陳玫

摘要：“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，是中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的考核指向?！耙缓恕薄八膶印薄八囊怼币?guī)定了高考“怎么考”，即“一核”體現(xiàn)了高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，而“四層”“四翼”則是實(shí)施路徑。文章通過(guò)對(duì)高考真題的分析，提出了教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生既有水平、真實(shí)需求出發(fā)，講好基礎(chǔ)、講好能力、講好反思的策略。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系 ?四翼 ?高三復(fù)習(xí) ?思想政治

筆者以2020年全國(guó)Ⅱ卷文綜38題為例，分析了如何有效開(kāi)展高三思想政治復(fù)習(xí)：

38. 閱讀材料，完成下列要求。（14分）

數(shù)據(jù)顯示，受新冠肺炎疫情的沖擊和影響，2020年一季度我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值同比下降6.8%，但3月份主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)降幅明顯收窄。這表明我國(guó)復(fù)工復(fù)產(chǎn)成效逐步顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇步伐正在加快。但是，隨著海外疫情的擴(kuò)散，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境依然嚴(yán)峻，面臨的挑戰(zhàn)前所未有。

2020年4月17日，中央政治局召開(kāi)會(huì)議，統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作。會(huì)議強(qiáng)調(diào)加大“六穩(wěn)”工作力度，堅(jiān)定實(shí)施擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略，維護(hù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定大局;明確提出保居民就業(yè)、?；久裆?、保市場(chǎng)主體、保糧食能源安全、保產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈穩(wěn)定、?；鶎舆\(yùn)轉(zhuǎn)“六?！比蝿?wù)，并把保居民就業(yè)置于“六?！比蝿?wù)之首。

當(dāng)前保居民就業(yè)對(duì)穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，說(shuō)明這一作用的傳導(dǎo)過(guò)程。

從內(nèi)容和形式上看，2020年全國(guó)Ⅱ卷文綜38題具有綜合性的測(cè)試目標(biāo)，學(xué)生需要解讀層次復(fù)雜、主體多元的復(fù)雜情境。學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，結(jié)合“四翼”的思路，說(shuō)明當(dāng)前保居民就業(yè)對(duì)穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

第一，基礎(chǔ)性。要求學(xué)生掌握就業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用，包括就業(yè)對(duì)勞動(dòng)者、社會(huì)、國(guó)家的多重意義，影響消費(fèi)的因素，生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，社會(huì)化生產(chǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)，新發(fā)展理念等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，綜合性。要求學(xué)生多方面、多層次地調(diào)用知識(shí)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架，解讀試題情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用。

第三，應(yīng)用性。要求學(xué)生關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)生活實(shí)際等時(shí)政熱點(diǎn)，發(fā)揮正面積極的導(dǎo)向作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

第四，創(chuàng)新性。要求學(xué)生通過(guò)觀察分析、獨(dú)立思考，探尋學(xué)科知識(shí)和材料情境的結(jié)合路徑，進(jìn)而生成答案，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，大膽創(chuàng)新。

從解題的具體過(guò)程來(lái)看，學(xué)生能否抓住題眼——“就業(yè)”和“穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是解題的關(guān)鍵。題目考查“就業(yè)”對(duì)“穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的作用，學(xué)生能從就業(yè)的相關(guān)知識(shí)切入，從就業(yè)與民生的角度思考，但容易忽略就業(yè)與擴(kuò)大內(nèi)需、就業(yè)與新發(fā)展理念、就業(yè)與宏觀調(diào)控的關(guān)系，反映了學(xué)生線性思維的特點(diǎn)。正因如此，在講解例題時(shí)，教師必須通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的多條路徑，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)確的目標(biāo)，有意識(shí)地分析解讀材料。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析試題的具體情境：“材料的第一段指明了影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的因素，即隨著國(guó)內(nèi)疫情得到控制，國(guó)外疫情對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境帶來(lái)不利影響。材料第二段提出針對(duì)性措施，把保居民就業(yè)置于‘六?！蝿?wù)之首。結(jié)合兩段材料，則問(wèn)題可以解構(gòu)為就業(yè)作為起點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為落腳點(diǎn)的傳導(dǎo)路徑，從而聯(lián)想到社會(huì)生產(chǎn)四環(huán)節(jié)：生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)的相互關(guān)系?！卑凑者@樣的解題思路，學(xué)生也可以得出它們的關(guān)聯(lián)信息：“就業(yè)”→“收入”→“消費(fèi)”→“生產(chǎn)”，從而生成答案。

通過(guò)該題的分析解讀可以看出，高考“四翼”的考查要求體現(xiàn)了理論邏輯和事實(shí)邏輯的結(jié)合，既體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)理分析，反映了學(xué)科的政治導(dǎo)向，又堅(jiān)持了正確的價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，做到了理論與實(shí)際的統(tǒng)一，顯現(xiàn)了學(xué)科的關(guān)鍵能力要求，明確了高考“怎么考”，啟示了高三復(fù)習(xí) “教什么”“怎么教”。

筆者從教學(xué)常態(tài)角度看，好的教學(xué)都是立足學(xué)情展開(kāi)的，都是要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，但這個(gè)主導(dǎo)不應(yīng)是從教師的立場(chǎng)出發(fā)的，而是應(yīng)從學(xué)生既有的知識(shí)和能力的角度出發(fā)。教師的角色轉(zhuǎn)換，不是教師講多講少的問(wèn)題，而是要把自己放在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生既有的知識(shí)和能力出發(fā)，思考學(xué)生如何才能達(dá)到考查的要求，是“講什么”“怎么講”的問(wèn)題。由于學(xué)生不能很好把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)架構(gòu)還不牢固，如果教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生容易出現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性的問(wèn)題，不利于提高指導(dǎo)效率。因此，教師需要進(jìn)一步分解知識(shí)，以主干知識(shí)為牽引，以學(xué)生能否上手為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)串聯(lián)建構(gòu)知識(shí)。

以統(tǒng)編教材必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》兩個(gè)教學(xué)單元為例，該單元核心主干知識(shí)包括“基本經(jīng)濟(jì)制度”“新發(fā)展理念”“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”。如果教師分開(kāi)來(lái)講解，單點(diǎn)設(shè)問(wèn)，學(xué)生不會(huì)有太大問(wèn)題，但是這不符合高考評(píng)價(jià)體系的考查要求，僅僅是達(dá)到了“基礎(chǔ)性”的層次。因此，教師可以嘗試運(yùn)用“關(guān)鍵詞”的方式串聯(lián)知識(shí)：貫徹-國(guó)家-方針-制度;轉(zhuǎn)變-道路-創(chuàng)新-升級(jí)-戰(zhàn)略;結(jié)合-提高-開(kāi)放-資源。再對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行輻射，“貫徹”可以輻射到貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的五大發(fā)展理念-建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系-提升經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的質(zhì)量;“國(guó)家”可以聯(lián)系到市場(chǎng)的決定作用-科學(xué)的宏觀調(diào)控;“方針”包括了擴(kuò)大內(nèi)需方針-大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)-推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革-滿足人民對(duì)美好生活的需求;“制度”指向了現(xiàn)階段我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。“轉(zhuǎn)變”“道路”“創(chuàng)新”“升級(jí)”“戰(zhàn)略”關(guān)聯(lián)的知識(shí)有：經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變-新型工業(yè)化信息化道路-經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)-實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略等?！敖Y(jié)合”“提高”“開(kāi)放”“資源”涵蓋了經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的結(jié)合-提高資源利用率-提高全要素生產(chǎn)率-推進(jìn)構(gòu)建新發(fā)展格局和實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置等。

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，以關(guān)鍵詞的方式串聯(lián)主干知識(shí)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生建立發(fā)散思維的基點(diǎn)，學(xué)生更容易掌握知識(shí)。在解答綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新要求的題目時(shí)，學(xué)生能迅速調(diào)用知識(shí)，把立體多維度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具體化，在考試時(shí)能更加從容地分析試題情景，把握材料邏輯。

正因如此，高三思想政治的復(fù)習(xí)課“講什么”“怎么講”，就是要求教師轉(zhuǎn)換思維，將自己代入學(xué)生的視角，思考學(xué)生“有什么”和“沒(méi)有什么”，再?gòu)膶W(xué)生視角轉(zhuǎn)換到教師的視角，思考教師“有什么”和“怎么教給學(xué)生”。

一、講基礎(chǔ)，講清楚綜合的基礎(chǔ)

要想提升學(xué)生的思想政治能力，必須先鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)主干知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將教學(xué)任務(wù)具體化，從單點(diǎn)到單元，再到模塊，甚至模塊間，要根據(jù)學(xué)生的熟練程度，不斷擴(kuò)大范圍，并及時(shí)檢查落實(shí)情況。教育目標(biāo)具有連續(xù)性，每一階段目標(biāo)的達(dá)成，都為下一階段目標(biāo)的達(dá)成提供基礎(chǔ)。因此，教師任何時(shí)候都不能放松這“基礎(chǔ)性”的要求，它是提升學(xué)生思想政治能力的起點(diǎn)。

講基礎(chǔ)，不是單一背誦，不是與課堂、課后相脫離的過(guò)程。第一，在講基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師必須講清楚、講透徹、講到位，避免學(xué)生由于只停留在知識(shí)的淺層而陷入“習(xí)得性無(wú)助”的困境。

第二，教師必須幫助學(xué)生構(gòu)建模塊知識(shí)體系、單元知識(shí)體系，重在知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要把學(xué)科知識(shí)的理論體系與課本的章節(jié)、標(biāo)題相結(jié)合，讓學(xué)生多維度、多層次地理解知識(shí)。只有做到這點(diǎn)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，自如地調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)。

第三，教師要在平時(shí)作業(yè)和測(cè)試中，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值，既要去除沒(méi)有能力梯度、不能反映高考選拔要求的題目，又要去除偏題、怪題，讓學(xué)生學(xué)有所獲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、講能力，在能力提升中發(fā)展素養(yǎng)

仍以2020年全國(guó)Ⅱ卷文綜38題為例，如果學(xué)生不具備一定的學(xué)科能力，就容易把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把題目錯(cuò)答為“就業(yè)的重要性”。提升學(xué)生思想政治能力的關(guān)鍵，就在于如何讓學(xué)生在復(fù)雜情境中，依然具備合理運(yùn)用學(xué)科必備知識(shí)解決問(wèn)題的能力，但培養(yǎng)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，教師復(fù)習(xí)時(shí)要有整體規(guī)劃，將理論邏輯與事實(shí)邏輯相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的解題審題能力和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“破題”，找準(zhǔn)“題眼”，明確“立意”，找準(zhǔn)答題方向。

教師要堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合，重視示范作用，包括教師示范、優(yōu)生示范、錯(cuò)誤示范等方法。教師可以把“錯(cuò)誤示范”當(dāng)作學(xué)生能力的低點(diǎn)，“優(yōu)生示范”當(dāng)作學(xué)生能力的高點(diǎn)，教師要找出“問(wèn)題學(xué)生”提升能力的“痛點(diǎn)”，通過(guò)每一道題，讓學(xué)生知道自己目前的水平和提升的方向。“教師示范”是容易被忽視淡化的，教師往往認(rèn)為自己已經(jīng)講授多次簡(jiǎn)化解題的步驟，但學(xué)生還是錯(cuò)失了鞏固知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。為此，教師示范時(shí)，切忌以“上帝視角”解題，必須基于學(xué)生立場(chǎng)。

此外，教師還可以讓學(xué)生模仿教師講題，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生課堂聽(tīng)課的效率，還可以讓教師反思是否將關(guān)鍵技巧講到位了。值得一提的是，在梳理試題情境內(nèi)的材料邏輯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科的藩籬，從文科素養(yǎng)的要求去解讀試題情境，即在審題之后，先從情境入手，查找事實(shí)邏輯，再調(diào)動(dòng)理論邏輯，最后尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)。筆者從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生獲取和解讀信息的能力較為欠缺，常常表現(xiàn)為對(duì)試題情境的解讀層次不明、主旨不清、獲取不充分，所以教師要有效提高學(xué)生分析情境的專(zhuān)注力，以及獲取材料的有效性與完整性。

三、講反思，在辯證否定中求創(chuàng)新

教師應(yīng)重視反思總結(jié)，做到在“學(xué)中思、學(xué)后思、考中思、考后思”，即從指導(dǎo)學(xué)生使用“參考答案”時(shí)，就要讓學(xué)生知道“是什么錯(cuò)”，還要進(jìn)一步讓學(xué)生知道“為什么錯(cuò)”，找出“參考答案”中的理論邏輯和材料邏輯，統(tǒng)計(jì)這兩個(gè)部分的失分情況。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題本，但重點(diǎn)不是記錄錯(cuò)題，而是記錄錯(cuò)誤點(diǎn)，歸類(lèi)總結(jié)所犯錯(cuò)誤，如知識(shí)記憶類(lèi)、知識(shí)體系類(lèi)、審題偏差類(lèi)、信息提取類(lèi)、題型分析類(lèi)、答題規(guī)范類(lèi)等，結(jié)合“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，自查知識(shí)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。

同樣以2020年全國(guó)Ⅱ卷文綜38題為例，題面上涉及單一知識(shí)點(diǎn)為“就業(yè)的重要性”，學(xué)生需綜合調(diào)用的知識(shí)涉及“影響消費(fèi)的因素”“生產(chǎn)與消費(fèi)”等。學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)僅達(dá)到了“基礎(chǔ)性”的考查要求，要想靈活調(diào)用這些知識(shí)，還要具備一定的審題能力，能抓住命題立意“說(shuō)明就業(yè)對(duì)穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用”，這正是“創(chuàng)新性”的考查要求，所以學(xué)生應(yīng)注重提高自身的創(chuàng)新邏輯思維。

教師可以充分利用信息技術(shù)，融入課堂教學(xué)，利用智學(xué)網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等平臺(tái)，收集學(xué)生的作答信息，形成錯(cuò)題集，并編制“錯(cuò)題重做”作業(yè)，突破易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的失分點(diǎn)，參照學(xué)生在“生活實(shí)踐情境”“學(xué)習(xí)探究情境”這兩種考試情境中的表現(xiàn)，反思教學(xué)存在的問(wèn)題。

（作者單位：廈門(mén)市松柏中學(xué) ）