鄧華敏

【摘要】隨著孤獨(dú)癥融合教育的推動(dòng)，廣東省出臺(tái)了各項(xiàng)支持政策;各地方在落實(shí)文件精神的同時(shí)也在優(yōu)化孤獨(dú)癥教學(xué)的體系?；葜菔凶o(hù)苗培智學(xué)校從2006年開啟融合教育，目前融合教育已有十多年經(jīng)驗(yàn)，在融合服務(wù)中也形成完善的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)中，在普校隨班就讀的大環(huán)境中進(jìn)行有效干預(yù)是每位影子教師必備的技能。收集、分析個(gè)案學(xué)生的基本信息并進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)估是一切教學(xué)的前提?！盁o評(píng)估不教學(xué)”，此口號(hào)的目的就是讓教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)情況做最全面的學(xué)情分析，制訂有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到針對(duì)性干預(yù)、有效干預(yù)的最佳目的。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀;孤獨(dú)癥兒童;學(xué)情分析

義務(wù)教育以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫穿黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育需本著“因材施教”的理念，正視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)能力層面及潛能，把同年齡段的學(xué)生按不同的目標(biāo)和合適的教學(xué)策略進(jìn)行分層教學(xué);增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展學(xué)生的潛能，以人民為中心，扎根中國(guó)大地辦教育，讓學(xué)生在心理和生理上的素質(zhì)教育得到更好提高。而孤獨(dú)癥學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)就是各有特點(diǎn)，因此，在教學(xué)上更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾虿氖┙?，方可達(dá)到好的干預(yù)效果。如何讓孤獨(dú)癥的學(xué)生在隨班就讀的課堂上得到更好的支持？除了普校教師的大力支持，最重要的是服務(wù)學(xué)生個(gè)案的影子教師或資源教師是否有做好因不同的“材”進(jìn)行施教。

那么，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)案的具體情況，采取針對(duì)性的教育，要求影子或資源教師首先要從學(xué)生個(gè)案的學(xué)情分析開始：

一、學(xué)情分析的重要性

專業(yè)的教學(xué)評(píng)估可以全面分析學(xué)生目前全面發(fā)展情況，清楚學(xué)生的能力現(xiàn)況、優(yōu)劣勢(shì)及喜好特點(diǎn)，最重要的是可以了解目前學(xué)生的行為特質(zhì)及當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境中欠缺的技能，從而進(jìn)行有針對(duì)性的、有效的支持。

二、分析什么

1.學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

孤獨(dú)癥的學(xué)生大多數(shù)發(fā)展年齡與實(shí)際生理年齡存在較大的差距。通過家長(zhǎng)訪談、觀察評(píng)估、直接測(cè)試等不同評(píng)估方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和整理，以及了解學(xué)生生理和實(shí)際發(fā)展年齡的特點(diǎn)、優(yōu)劣勢(shì)情況表現(xiàn)、認(rèn)知表達(dá)能力情況、行為特性等，便于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基線期水平開展針對(duì)性教學(xué)。

2.學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

在隨班教學(xué)的課堂中，針對(duì)本節(jié)課或本單元主題的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生個(gè)案可以掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢圆扇≡L談、觀察、測(cè)驗(yàn)、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3.學(xué)生個(gè)案學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

分析個(gè)案學(xué)生的喜好特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的速度和操作能力，并進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄;準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整支持的策略。

4.支持策略分析

根據(jù)普校教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度，影子或資源教師可以進(jìn)一步與普校教師溝通研討不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在集體課上給予相應(yīng)的教學(xué)支持策略;真正做到因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略;有效幫助支持隨班就讀的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。另外，結(jié)合學(xué)生個(gè)案的特點(diǎn)選擇合適的同伴支持，讓有愛心的同伴近距離地幫助學(xué)生，降低教師策略支持的壓力。同時(shí)，塑造更符合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的支持。

三、案例

案例學(xué)生在“一對(duì)一”學(xué)習(xí)時(shí)能持續(xù)進(jìn)行40分鐘的學(xué)習(xí)并能完成相應(yīng)的課堂作業(yè);但在隨班就讀的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)推開桌子、打人甚至打教師的現(xiàn)象;班上的科任教師回饋該名學(xué)生集體學(xué)習(xí)常規(guī)差，常擾亂課堂。

（一）收集數(shù)據(jù)：對(duì)該生進(jìn)行全面的能力評(píng)估，訪談任課教師、家長(zhǎng)、同伴，收集學(xué)生每次發(fā)生不好行為的前事、反應(yīng)及結(jié)果，了解學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)特點(diǎn)和喜好特點(diǎn)，并用一周的時(shí)間收集學(xué)生每天問題行為發(fā)生的基線期。

（二）學(xué)情分析：結(jié)合學(xué)生的能力情況、喜好特點(diǎn)及問題行為數(shù)據(jù)情況，找出問題行為背后的功能原因，制訂合適的干預(yù)目標(biāo)。

（三）解決策略：結(jié)合以上的學(xué)情分析和學(xué)生問題行為的功能分析，影子教師和班級(jí)普教針對(duì)個(gè)案召開研討會(huì)議，大家一起了解學(xué)生的全面情況，給予合適的干預(yù)策略：

1.結(jié)合學(xué)生閃光點(diǎn)，增加給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

2.做到集體課個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)不同能力的學(xué)生提問不同的問題，增加班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主動(dòng)性。對(duì)于個(gè)案聽辨輸入處理較慢的特征，教師需放慢提問速度和給予學(xué)生更多的時(shí)間思考問題，待學(xué)生正確回答后要及時(shí)強(qiáng)化。

3.創(chuàng)設(shè)一日活動(dòng)視覺提示，讓學(xué)生清楚每天的學(xué)習(xí)流程，做到每天放學(xué)前清楚第二天的學(xué)習(xí)流程;每天到校后知道當(dāng)天的學(xué)習(xí)流程。

4.在個(gè)別訓(xùn)練課上，特別加強(qiáng)學(xué)生的聽辨反應(yīng)能力，做到熟能生巧快速回應(yīng)。

5.通過小伙伴，創(chuàng)造輸贏性質(zhì)的小組活動(dòng)，以“3贏：2輸：1平局”混合模式逐步讓學(xué)生接受輸贏，并進(jìn)行區(qū)辯性強(qiáng)化。

6.提前預(yù)防，事先干預(yù)：在問題發(fā)生前先考慮學(xué)生可能會(huì)發(fā)生的后果，并提前培養(yǎng)解決問題的能力，掌握更多的突發(fā)應(yīng)對(duì)技巧。

7.后果發(fā)生，心理疏導(dǎo)：當(dāng)問題行為發(fā)生后，先認(rèn)可學(xué)生的心情，通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理性思路，做到自我意識(shí)的提高和情緒控制及調(diào)節(jié)。

（四）干預(yù)效果

經(jīng)過一段時(shí)間的干預(yù)和教學(xué)調(diào)整，學(xué)生在課堂上減少了不良行為發(fā)生的頻率，如，從每天多次發(fā)生大聲喊叫、推桌子、扔?xùn)|西的行為降低到一周偶爾發(fā)生，打人的行為降低到零;有較好的輪候概念，并愿意和同學(xué)們分享自己的物品或心情，另外對(duì)課堂上突發(fā)的變化也較好地進(jìn)行情緒控制，對(duì)于一些自己不如意或不開心的事能夠自控，到課后找自己喜歡的教師傾訴、表達(dá)自己的想法并主動(dòng)尋求幫助和支持。

通過該案列干預(yù)效果顯示：對(duì)于隨班就讀的孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)情分析是非常必要和重要的。每個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)不一樣。另外，由于大多數(shù)孤獨(dú)癥學(xué)生在智力和情感上會(huì)比一般的學(xué)生有較大的差距。在他們與普通學(xué)生一起就讀時(shí)會(huì)存在重重的困難和障礙?？茖W(xué)客觀地進(jìn)行學(xué)情分析，并給予合適的策略支持，可以幫助隨班就讀的孤獨(dú)癥學(xué)生降低學(xué)習(xí)的焦慮，減少問題行為的發(fā)生，同時(shí)，也會(huì)讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和教育有顯著的效果。因此，學(xué)情分析是對(duì)隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生最大支持策略的具體落實(shí)。

責(zé)任編輯? 胡春華4421DFE0-8A3C-4CE4-9D5A-0BC66CCE6D8B