于運鵬 張瑞 田寶恒
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中圖分類號:G807 ? 文獻標(biāo)識:A ? ? 文章編號:1009-9328(2022)04-147-02
摘 ? 要 ?本文在“雙減”背景和發(fā)揮課堂主陣地作用理念下探討“教學(xué)評”一體化體育教學(xué)設(shè)計。研究認(rèn)為:體育工作者在發(fā)揮體育課堂效能時,應(yīng)秉持“教學(xué)評”一體的教學(xué)理念,以評促學(xué);在“教學(xué)評”一體化的教學(xué)指導(dǎo)思想下,應(yīng)保持“教學(xué)評”與“目標(biāo)”的一致性、“教學(xué)”與“評價任務(wù)”的一致性、“教學(xué)評”與“組織”“方法”的契合性。
關(guān)鍵詞 ?雙減 ?教學(xué)評一體化 ?體育 ?教學(xué)設(shè)計
從2021年4月26日教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》開始,一系列學(xué)生的“減負”政策如雨后春筍。“減負”政策的明確導(dǎo)向是發(fā)揮學(xué)校在教書育人的主陣地作用。學(xué)校是教育的主陣地,體育課堂是體育教學(xué)的主陣地。體育在國家層面是生產(chǎn)力、社會層面是凝聚力、個人層面是生命活力。體育是增強學(xué)生體質(zhì)、增進健康的有效手段。發(fā)揮體育課堂的主陣地作用,對加強體育課堂教師“教”,學(xué)生“學(xué)”具有重要的現(xiàn)實意義。
體育課堂主陣地作用的發(fā)揮,對體育教學(xué)設(shè)計提出更高的要求。如何安排好體育課堂“學(xué)”“練”“賽”“評”各部分是一線體育教師需要考慮的必要環(huán)節(jié),發(fā)揮體育課堂主陣地作用的必要環(huán)節(jié)。體育教學(xué)設(shè)計是為體育教學(xué)活動制定藍圖的過程,它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進程,是師生教學(xué)活動的依據(jù)[1]??茖W(xué)化的體育課堂教學(xué)設(shè)計是學(xué)生對運動知識、運動技能“學(xué)會”“練熟”“會用”具有最為直接的作用。體育教學(xué)設(shè)計的完善與科學(xué)化對增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生健康具有重要的現(xiàn)實意義。
一、“教學(xué)評”一體化的指導(dǎo)思想
“教學(xué)評一致性”發(fā)端于布盧姆等人,其創(chuàng)建教育目標(biāo)分類學(xué)與“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式試圖建立目標(biāo)與測驗(終結(jié)性評價)的一致性以及解決教學(xué)與評價的一致性問題?!敖虒W(xué)評一致性”真正受到關(guān)注與研究是在20世紀(jì)80年代。美國掀起一場“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運動”,要求教、學(xué)、評與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。90年代中后期,英國提出了“為了學(xué)習(xí)的評價”理念,指出教師的“教”要促進學(xué)生的“學(xué)”。如何在各個學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評價”,世界各國開始倡導(dǎo)教學(xué)與評價相融合,實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。
“教、學(xué)、評”一體化不是一種特定的教學(xué)模式,而是課堂教學(xué)設(shè)計和組織的理念和指導(dǎo)思想[2]?;跇?biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一體化”的教學(xué)設(shè)計和組織指導(dǎo)思想的深層邏輯是目標(biāo)導(dǎo)向(圖1)?!敖獭獙W(xué)”一致性、“教—評”一致性、“學(xué)—評”一致性三個因素構(gòu)成“教學(xué)評一體化”及其內(nèi)涵。理論模型顯示:“目標(biāo)”是“教學(xué)評一體化”的核心必要前提;“教師與學(xué)生”是“教學(xué)評一體化”的實施主體;“教什么”、“學(xué)什么”、“評什么”是“教學(xué)評一體化”的核心任務(wù)?;凇耙粋€目標(biāo)、兩個主體、三個任務(wù)”的“教學(xué)評一體化”實踐需要貫徹:“教學(xué)評”與“目標(biāo)”的一致性;“教學(xué)”與“評價任務(wù)”的一致性?!敖虒W(xué)與評價一體化”就是將傳統(tǒng)上彼此孤立的教學(xué)活動與評價活動有機地融合為一個整體,具體就是將評價活動適當(dāng)?shù)刎灤┯诮虒W(xué)活動的整個過程之中,形成一個動態(tài)的“教學(xué)—評價循環(huán)體”,并發(fā)揮循環(huán)體持續(xù)性的反饋與導(dǎo)引功能,提高課堂教學(xué)的整體效益,促進學(xué)生全面均衡地發(fā)展[3]?!敖虒W(xué)評一體化”的提出是為了解決“教學(xué)與評價分離”、“有教無評”、“有評無促”的局面,提高課堂效能,提高課堂主陣地作用。
二、“教學(xué)評”與“目標(biāo)”的一致性
“教學(xué)評”一體化指導(dǎo)思想的實施需要考慮“三個任務(wù)”——“教什么”“學(xué)什么”“評什么”。在“雙減”提高課堂效能的前提下,“教學(xué)評一致性”是尤為突出問題,“三個任務(wù)”的一致性才能保證有效教學(xué)?!叭齻€任務(wù)”選擇的依據(jù)是什么?這是需要考慮的問題?!叭齻€任務(wù)”需要一個共同的目標(biāo)引領(lǐng)。共同目標(biāo)才能保證“三個任務(wù)”的一致性。
“雙減”政策的提出是為了發(fā)揮課堂主陣地的作用,提高課堂的效能。在此背景下“教學(xué)評”一體化的指導(dǎo)思想為一線體育工作者以及管理者提出新方案。在這其中需要把握目標(biāo)導(dǎo)向問題?!墩n標(biāo)》彰顯國家意志,課程目標(biāo)的制定不僅符合學(xué)情特點,更給每一體育工作者與管理者提供彈性空間?!墩n標(biāo)》的頒布解決了以往體育課的“內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)”到“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”的轉(zhuǎn)換,但是在實施過程由于相關(guān)工作者的理念思維慣性導(dǎo)致“目標(biāo)”與“教學(xué)設(shè)計”的不對等性、不一致性,從而導(dǎo)致一些與學(xué)情不符的現(xiàn)象發(fā)生,不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。建設(shè)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”下,符合學(xué)情特點的“教學(xué)評”一體化體育教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。
三、“教學(xué)”與“評價任務(wù)”的一致性
知識的學(xué)習(xí)是不能由教師直接“傳授”給學(xué)生的,必須學(xué)生主動建構(gòu)。教學(xué)過程就變成了教師持續(xù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷引導(dǎo)學(xué)生進行體驗、探索和思考,不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程[4]。課堂評價的主要任務(wù)是促進學(xué)生學(xué)習(xí),這一評價目的不同于以往的大規(guī)模測試。大規(guī)模測試常用的統(tǒng)計方式提供一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù),不能具體判斷學(xué)生那個犯錯的具體信息。有效的課堂評價提供了這類信息,這類信息提供了學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況的具體信息。通過這些信息教師可以調(diào)整教學(xué)滿足學(xué)生的具體需要。
評價任務(wù)的設(shè)計是一個復(fù)雜的過程,涉及到對所要評價的心理建構(gòu)的界定,任務(wù)的刺激情境的設(shè)置以及對應(yīng)答的規(guī)定,同時還要進行質(zhì)量分析。評價任務(wù)的設(shè)計需以清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向,并以此改進學(xué)生的學(xué)習(xí)并在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)模型。所謂認(rèn)知學(xué)習(xí)模型是學(xué)生在達到學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中是如何學(xué)習(xí)的。評價任務(wù)設(shè)計的起點是分析學(xué)業(yè)目標(biāo)開始,學(xué)業(yè)目標(biāo)指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)是制評價任務(wù)的前提,其中最常見的形式建立學(xué)業(yè)目標(biāo)的細目表,而細目表的核心是根據(jù)目標(biāo)權(quán)重給出相應(yīng)題目的比重。評價任務(wù)設(shè)計的主體是依據(jù)學(xué)業(yè)目標(biāo)建構(gòu)與選擇學(xué)習(xí)模型。學(xué)習(xí)模型是基于對某一群體在某一內(nèi)容領(lǐng)域的實證研究,提煉出這一群體在這一領(lǐng)域是如何學(xué)習(xí)的。這一學(xué)習(xí)模型揭示了學(xué)習(xí)是如何產(chǎn)生和發(fā)展的,并告訴我們這一領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的哪些方面是最重要的,應(yīng)該評價的。體育課堂需要需要借鑒相關(guān)教育學(xué)、教育信息學(xué)的相關(guān)的學(xué)習(xí)模型并結(jié)合體育的學(xué)習(xí)特點構(gòu)建與選擇運動學(xué)習(xí)模型。通過評價任務(wù)的模型建構(gòu),更容易獲得學(xué)生的運動表現(xiàn)。如果模型滲透進體育教學(xué)過程中學(xué)、練、賽的各個環(huán)節(jié),是需要具體問題具體分析的。98883410-D20E-490F-9F06-C3584C2EAFBE
在以往的教學(xué)活動中往往會出現(xiàn)“教學(xué)與評價分離”、“有教無評”、“有評無促”的局面。評價是體現(xiàn)教學(xué)水平、學(xué)習(xí)成果重要的量化手段,也體現(xiàn)教育工作者對學(xué)生的人文關(guān)懷。在體育教學(xué)中體育工作者評價的主體是學(xué)生,評價的客體是學(xué)生的身體行為表現(xiàn)。王洪春寫到“能夠達成學(xué)習(xí)目標(biāo),引出行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是評價任務(wù)”,需要設(shè)計運動評價任務(wù)引發(fā)學(xué)生行為表現(xiàn),通過評價行為表現(xiàn)來反映出學(xué)生的基本知識、基本技術(shù)、基本技能的掌握情況。
四、“教學(xué)評”與“組織”“方法”的契合性
體育相對與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別是身體認(rèn)知。體育教學(xué)過程中主體間的身體互動性貫穿始終。身體認(rèn)知的本質(zhì)特點,課堂的身體雙向互動下,體育教學(xué)的組織與方法根據(jù)有身體參與的特點。在“雙減”政策發(fā)揮課堂效能的背景下,高效、靈活、藝術(shù)性的體育課堂組織與體育教學(xué)方法是發(fā)揮體育課堂效能重要的保障。從組織上,課堂效能的提高把握住組織的高效性,避免沒有目的性的隊伍調(diào)動;從方法上,教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)段的身心發(fā)展特點的契合性。在雙互動的過程,展現(xiàn)“組織”“方法”的藝術(shù)性。
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法,它包括教的方法和學(xué)的方法,是體育教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能,獲得全面發(fā)展而共同活動的橋梁。教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有利于知識的傳播,能力、情感、態(tài)度等的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上,即要考慮如何教給學(xué)生怎樣有效地獲得強身健體的方法。在學(xué)法上,既要考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生去獲得已有知識和技能,又要考慮指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用知識鍛煉身體,怎樣主動改善自身的身體狀況,不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀況。
體育課的組織是為實現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)所采取的各種合理措施與手段,包括體育課的常規(guī)、學(xué)生練習(xí)的組織和場地器材布置。體育課的組織是上好課的重要保證,體育課的組織形式的選取要與評價任務(wù)、學(xué)生身心發(fā)展特點的契合性以及在如何在涉及所有學(xué)生的同時把握每個人的具體狀態(tài)。場地器材的布置要保證安全性的前提條件下,提高器材利用率。體育課堂的隊伍調(diào)動要合理。
五、結(jié)語
“雙減”是考慮學(xué)生負擔(dān)過重而提出的有效政策,“教學(xué)評”一體化是在“雙減”政策下構(gòu)建抓住課堂主陣地指導(dǎo)思想。“教學(xué)評一致性”、“教學(xué)評一體化”、“教學(xué)評”與“目標(biāo)”的一致性、“教學(xué)”與“評價任務(wù)”的一致性、“教學(xué)評”與“組織”“方法”的契合性是現(xiàn)代教育教學(xué)政策背景下需要考慮的重要問題。
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