李芳 尹丹丹

幼兒園混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)是幼兒園混齡活動(dòng)與幼兒園戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的結(jié)合，是幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新形式，能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。在實(shí)踐中，因其具備混齡活動(dòng)和區(qū)域運(yùn)動(dòng)的雙重性質(zhì)，因此幼兒園應(yīng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為活動(dòng)開(kāi)展提供保障。

一、理論基礎(chǔ)

近年來(lái)，教育界掀起了“兒童視角”的研究熱潮，研究者們意識(shí)到兒童應(yīng)作為學(xué)前教育的主體，兒童應(yīng)該是積極的社會(huì)行動(dòng)者、意義的主動(dòng)建構(gòu)者、自身生活世界的專家……20世紀(jì)90年代，麗蓮凱茨提出學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該突破傳統(tǒng)，從“自上而下的管理者視角”來(lái)對(duì)待，轉(zhuǎn)向以“自下而上的兒童視角”來(lái)進(jìn)行，即將幼兒作為評(píng)價(jià)主體，關(guān)注他們?cè)谟變簣@的感受、體驗(yàn)以及對(duì)幼兒園生活質(zhì)量的滿意度。我國(guó)于2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在教育評(píng)價(jià)部分也提出幼兒應(yīng)是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。王海英也認(rèn)為一個(gè)基于兒童本位、由兒童參與且經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境，會(huì)自然而然地表現(xiàn)出對(duì)兒童的尊重、信任和接納，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)中既有教師的預(yù)設(shè)，也充分尊重兒童的呼聲，且教師應(yīng)更多地以兒童的需要為需要，真正做到以兒童為本。

二、幼兒園混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的價(jià)值

幼兒園混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是多方面的。首先，戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的身體與動(dòng)作技能發(fā)展。區(qū)域運(yùn)動(dòng)的功能性較強(qiáng)，能夠促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆爬、投擲等基本動(dòng)作的發(fā)展，提升幼兒身體的耐力、爆發(fā)力、平衡感等，增進(jìn)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體發(fā)展。其次，混齡運(yùn)動(dòng)能增進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒在混齡活動(dòng)中增加了不同年齡、不同班級(jí)幼兒的溝通交流，低齡幼兒在活動(dòng)中會(huì)以大齡幼兒為模仿對(duì)象，大齡幼兒則會(huì)增強(qiáng)大帶小的責(zé)任感，促進(jìn)幼兒同理心的發(fā)展，此外同伴關(guān)系與合作交流的能力也得到提升。再次，混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。幼兒在混齡活動(dòng)中的交流合作能夠促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)、思維、解決問(wèn)題等能力的發(fā)展。最后，混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒意志的發(fā)展。異齡幼兒之間的交往以及運(yùn)動(dòng)本身的要求會(huì)對(duì)幼兒的自信心、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、果斷性等方面有一定的促進(jìn)作用。

三、基于兒童視角的混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）趣味性與挑戰(zhàn)性結(jié)合，提升區(qū)域的吸引力

1.從幼兒興趣點(diǎn)入手

創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式有很多，但首先要考慮的是，什么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有趣的？因此可以從幼兒喜歡的動(dòng)物和卡通形象、游戲情節(jié)、故事情節(jié)入手，或者采用競(jìng)賽的形式提升區(qū)域運(yùn)動(dòng)的趣味性。例如，根據(jù)大班幼兒喜歡競(jìng)賽的特點(diǎn)，在球類區(qū)可以設(shè)置小型足球比賽情境，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)熱情；在投擲區(qū)可以采用幼兒喜歡的游戲“憤怒的小鳥”情節(jié)，將投擲的工具變成“小鳥”，投擲的對(duì)象變成“建筑”，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與參與度。一般來(lái)說(shuō)，趣味的情境需要物質(zhì)環(huán)境的烘托，因此教師在制作情境化材料時(shí)也要盡可能地生動(dòng)、逼真、有趣。

2.靈活可調(diào)控的難度

幼兒園活動(dòng)中大都會(huì)把安全因素放在所有活動(dòng)的第一位，但也不能放棄有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，也許這在有些教師的眼里有一點(diǎn)點(diǎn)“冒險(xiǎn)”，但卻能培養(yǎng)幼兒勇敢、自信的品質(zhì)。因此，戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)環(huán)境在創(chuàng)設(shè)之前要充分了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，然后在區(qū)域中設(shè)置各種難度等級(jí)的運(yùn)動(dòng)，以符合兒童的科學(xué)發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，可以改變活動(dòng)中一些可調(diào)控的高度或距離元素等，也可以針對(duì)某些特定運(yùn)動(dòng)提供輔助工具來(lái)調(diào)整難易層次，這與我們常說(shuō)的支架式教學(xué)理論是一致的。如在幼兒喜歡的“跳水小達(dá)人”運(yùn)動(dòng)中，跳高的高度設(shè)置應(yīng)是靈活的，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)降低高度；而運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒則可以不斷挑戰(zhàn)自己，調(diào)高高度。又如在攀爬區(qū)中，幼兒可以“翻山越嶺”，教師在調(diào)整難易程度時(shí)可以采用提供或者撤銷安全繩索的方式，這樣對(duì)他們來(lái)說(shuō)既安全又富有挑戰(zhàn)性。

（二）幼兒自主與教師指導(dǎo)結(jié)合，發(fā)揮混齡運(yùn)動(dòng)的功能性

在混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅要關(guān)注幼兒是否獲得愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，還要關(guān)注運(yùn)動(dòng)的功能是否得到充分發(fā)揮，也就是在促進(jìn)幼兒身體健康、機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展、同伴交往等方面是否起到實(shí)際的促進(jìn)作用。

1.全過(guò)程、全方位的幼兒參與

為了發(fā)揮運(yùn)動(dòng)所體現(xiàn)的發(fā)展功能，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域運(yùn)動(dòng)環(huán)境時(shí)要充分考慮幼兒的自主性，關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)中的感受與體驗(yàn)，確保幼兒積極主動(dòng)地參與運(yùn)動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)主題環(huán)境和制定規(guī)則、選擇活動(dòng)區(qū)域及運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)器材的選擇與擺放、選擇活動(dòng)的同伴等方面應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位。因此，教師在幼兒開(kāi)展區(qū)域運(yùn)動(dòng)時(shí)要“管住嘴、管住手”，不要包辦環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域選擇以及器械材料的擺放位置，更不要代替幼兒練習(xí)或探索，并且不宜設(shè)置過(guò)于復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)游戲規(guī)則，以減少對(duì)幼兒的束縛。

2.前置化、間接化的教師指導(dǎo)

教師的“管住嘴、管住手”并不是不作為，而是要全程發(fā)揮好指導(dǎo)功能，在運(yùn)動(dòng)之前要通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的自主性，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域運(yùn)動(dòng)的積極性，用間接的方式加強(qiáng)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)。如可以與幼兒共同探討創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境與主題，提高幼兒的參與度；鼓勵(lì)幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，營(yíng)造輕松的心理氛圍；提供豐富可供選擇的器械與材料，保障幼兒自主選擇的物質(zhì)基礎(chǔ)；此外，在保持區(qū)域之間相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，更有加強(qiáng)區(qū)域之間的交流與互動(dòng)等。

（三）層次性與動(dòng)態(tài)性結(jié)合，滿足年齡、性別差異對(duì)材料的需求

1.層次性的材料組合

為保證運(yùn)動(dòng)的正常開(kāi)展，要努力確保器械和材料數(shù)量及種類的齊全，以滿足材料的層次性需求。通常來(lái)說(shuō)，在混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，材料常常有多方面的供需不平衡問(wèn)題，主要體現(xiàn)在高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料、主材料與輔助材料、購(gòu)置材料與自制材料的供需不平衡以及同一器材在幼兒不同發(fā)展水平之間的需求方面無(wú)法滿足等。比如幼兒在球類區(qū)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)“球”是“剩下”的主材料，而教師無(wú)意投放的一些龜背殼、障礙物等反而成為“搶手貨”。因此，在投放材料前，要盡可能依據(jù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容本身和幼兒不同發(fā)展水平的需求，預(yù)設(shè)幼兒可能需要的材料，合理搭配高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)材料，在保證充足的主材料的同時(shí)，增加額外輔助材料的投放，不僅要有購(gòu)置材料，也要投放靈活的自制材料，形成材料投放的層次性，確保幼兒的選擇需求。

2.動(dòng)態(tài)性的環(huán)境布局

器械與材料的動(dòng)態(tài)性也需要我們加以關(guān)注，要經(jīng)常性地調(diào)整區(qū)域內(nèi)的材料，及時(shí)補(bǔ)充和更新幼兒所需材料，引發(fā)幼兒更豐富的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)形式。例如：教師應(yīng)每天對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)中使用器械的頻次進(jìn)行記錄，及時(shí)了解哪些材料是幼兒感興趣、使用多的，也可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)后的談話了解幼兒還需要哪些器械與材料，設(shè)置一個(gè)區(qū)域公共材料架，集中放置一些區(qū)域中可能需要的器械和材料，當(dāng)幼兒有活動(dòng)需求時(shí)可以去自主取放。此外，還可鼓勵(lì)幼兒和教師自制所需材料，甚至可以在運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)自制簡(jiǎn)單的材料。

基于兒童視角的混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是一種教育實(shí)踐，更是一種教育視角，要經(jīng)常站在兒童的角度去看兒童所看、想兒童所想，跳出單一的視角，真正傾聽(tīng)兒童的心聲，讓兒童獲得童年的決策權(quán)。