楊曉琦

幼兒職業(yè)角色游戲，可以將幼兒社會態(tài)度以及情感的培養(yǎng)滲透到日常生活的各環(huán)節(jié)中去，讓幼兒自己體驗各種社會角色，加深對各種不同職業(yè)的認識，體驗不同職業(yè)的溝通方式、工作內(nèi)容以及工作的職能，激發(fā)幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。因此探索大班幼兒職業(yè)角色的實施策略和指導(dǎo)方法顯得尤為重要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”但在實際的幼兒園活動中，大多缺少了這一方面的教學(xué)活動和游戲，忽略了幼兒的身心發(fā)展需求。此外在社會上，有各種兒童職業(yè)體驗館，但這類體驗館能夠供幼兒體驗的時間和深度都很有限，導(dǎo)致幼兒對自己所扮演的職業(yè)了解較為淺顯，認知的深度不夠，所以在幼兒園中創(chuàng)設(shè)職業(yè)角色游戲場景就顯得尤為重要了。依托市級課題《大班幼兒職業(yè)角色體驗式學(xué)習的實踐研究》，我們在幼兒園內(nèi)進行了角色體驗式游戲的布置。

一、大班幼兒職業(yè)角色的實施現(xiàn)狀

（一）幼兒對角色職能認識較為淺顯

在幼兒進行職業(yè)角色的社會實踐時，他們?nèi)菀子^察到的是場景里的常見角色，但不會主動進行細分類，例如超市理貨員還分為“生活用品區(qū)理貨員”“生鮮蔬菜區(qū)理貨員”“零食區(qū)理貨員”等；醫(yī)生還分為“牙科醫(yī)生”“外科醫(yī)生”“內(nèi)科醫(yī)生”等。幼兒也不會深入地去觀察和了解該角色細分后的區(qū)別。

（二）許多幼兒未嘗試過職業(yè)角色的體驗

相比于城市幼兒可以去相關(guān)幼兒職業(yè)角色體驗場所進行角色體驗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園缺乏這樣的條件，大多數(shù)孩子通過娃娃家來扮演各種角色，孩子們對角色的認識只停留在日常生活中較為常見的職業(yè)，未體驗到多樣的職業(yè)角色，也沒有專門的職業(yè)體驗場所和機會。

（三）家長對職業(yè)角色體驗的認知不高

活動前期老師讓家長帶幼兒去相關(guān)場所調(diào)查和觀察各種職業(yè)角色，有些家長不予配合，不能認識到社會實踐，特別是職業(yè)角色的實踐和體驗對孩子發(fā)展的重要作用，相比這種隱性的影響，家長更重視那種有顯性效果的活動，例如上臺演出、當眾演講等。

二、大班幼兒職業(yè)角色的實施策略

（一）從幼兒自身興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效情境

各班級教師通過問卷調(diào)查、談話活動等多種方式進行課題研究，從幼兒感興趣的職業(yè)出發(fā)，制訂各類方案。在問卷調(diào)查中，課題組發(fā)現(xiàn)幼兒大多對“吃飯類”“看病類”的游戲比較感興趣。大班年級組便進行了主題性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從大一班的“中餐廳”到大二班的“甜品店”，大三班的“小醫(yī)院”到大四班的“小超市”，這些場景無不以幼兒的興趣為主要出發(fā)點進行方案的制訂和實際的布置。其中以大一班的“中餐廳”區(qū)域創(chuàng)設(shè)為例，教師請家長周末帶幼兒進行實地的調(diào)研和觀察，從服裝、動作、語言、表情等來對“服務(wù)員”“廚師”等職業(yè)角色進行了解，并將其調(diào)查經(jīng)驗遷移至游戲中。同時根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展，增設(shè)出自助餐區(qū)、等候區(qū)、外賣區(qū)等，以此來豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

（二）跨區(qū)域游戲，各區(qū)有效融合

《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提到：“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲中進行的?！闭n題組以整個大班為主體，進行角色區(qū)大聯(lián)歡活動?！爸胁蛷d”（大一班）里的小客人可以去“小超市”（大四班）里進行購物，或者去“甜品店”（大二班）購買甜品；疫情防控期間，“小醫(yī)院”（大三班）里的醫(yī)務(wù)人員可以到其他場所里進行核酸檢測、防疫檢查等游戲活動。不僅可以進行年級性的區(qū)域游戲活動，還可以和本班級創(chuàng)設(shè)區(qū)域進行有效的融合，如：班級的美工區(qū)可以作為“甜品店”和“中餐廳”的“食品加工廠”和“包裝加工廠”，數(shù)學(xué)區(qū)可以作為角色體驗區(qū)的“銀行”進行貨幣的交易等。通過區(qū)域之間的有效聯(lián)動，提高幼兒游戲內(nèi)容的豐富性，促進其社會性的有效發(fā)展。

（三）多方聯(lián)動，提升實際效果

家園、社區(qū)共同合作，提升幼兒職業(yè)角色游戲的實際效果。幼兒是通過多重感官接觸來認識和感知世界，各種各樣的社區(qū)活動，作為一種更為直接具體的實踐形式，能給幼兒提供近距離接觸社會、感受生活、理解職業(yè)的機會。正如梁欣潔提出的以“游戲和生活的方式挖掘角色游戲的主題、游戲材料的準備方式以及角色游戲進行中的教育價值，積極引導(dǎo)幼兒更好地進行角色游戲?！绷硗?，還需要充分利用家園合作的形式，提高家庭教育的價值，家長應(yīng)在孩子心中樹立一個較好的職業(yè)形象。結(jié)合家庭教育的力量，實現(xiàn)家庭、幼兒園的教育優(yōu)勢互補，再結(jié)合社區(qū)的配合，三方合力為幼兒職業(yè)角色教育營造良好的環(huán)境氛圍。

三、大班幼兒職業(yè)角色的指導(dǎo)方法

（一）以職業(yè)角色區(qū)域游戲為載體，推進體驗式學(xué)習實施

職業(yè)角色融于區(qū)域游戲中，這種形式能增強幼兒的自主性、創(chuàng)造性與體驗性。通過這些不同職業(yè)的角色扮演，幼兒能夠通過實踐增加對不同職業(yè)的認知度，了解該職業(yè)的社會價值，激發(fā)幼兒對各種職業(yè)的認可和向往。幼兒能夠自主進行角色和任務(wù)的分工，如在“醫(yī)院”情境中根據(jù)不同科室來設(shè)置醫(yī)生、護士角色。在“超市”情境中設(shè)計收銀員、采貨員、理貨員等不同的職業(yè)角色；在“餐館”情境中設(shè)計主廚、配菜員、服務(wù)員、收銀員、外賣員等。以職業(yè)角色區(qū)域游戲為載體，推進職業(yè)角色的實施。

（二）以職業(yè)角色環(huán)境創(chuàng)設(shè)為輔助手段，推動職業(yè)角色開發(fā)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒游戲的重要基礎(chǔ)，作為教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與生活環(huán)境和生活經(jīng)驗相貼近的環(huán)境。其次，要時刻關(guān)注游戲進程，適時投放材料，并按需增減材料，新舊材料要投放適宜，新舊材料的比例要適合，這樣材料的使用效率才會達到最大化，幼兒才可能創(chuàng)造性地使用新舊材料。此外，環(huán)境作為一種隱性教育課程，也可以潛移默化地加深幼兒對職業(yè)的了解。如在“餐廳里都有誰”主題墻上粘貼幼兒在去過的餐廳里觀察到的職業(yè)情境；在“我的爸爸媽媽是……”活動中展示父母穿工作裝或父母在工作時的照片，讓幼兒了解父母的職業(yè)及工作特點；在《走進金星和園小超市》中設(shè)計了各種食品售賣場景，使幼兒自然聯(lián)想到相關(guān)的職業(yè)及職業(yè)行為。

（三）以適時調(diào)整、總結(jié)經(jīng)驗為方法，有利于感知體驗可持續(xù)化

幼兒是游戲的主體，教師是游戲活動的引導(dǎo)者和促進者，在幼兒游戲之后，教師需及時對幼兒的游戲行為總結(jié)，以此加深游戲經(jīng)驗，增加幼兒對其扮演的職業(yè)的認識和感知度。有個老師分享了一個很好的案例：“我們班孩子在進入蛋糕店選購時，只會選東西、付錢，重復(fù)一樣的場景和動作，不會預(yù)設(shè)更多的場景。于是有一次，我便和我們班的王老師一起模擬充當了顧客和收銀員。我當顧客，我除了買東西，還會在出門時告訴家里的寶寶，不能給陌生人開門或自己跑出去；王老師扮演的收銀員可以跟客人打招呼、計算商品價格……通過我們的扮演，孩子對角色的認識更加深入，對游戲的興趣也就加深了?！膘o靜老師說孩子們之前總爭一個角色，老師給他們的建議是可以輪流扮演這個角色，后來孩子們不太滿意這個方案，于是老師和他們一起討論商量，最終決定用“石頭、剪刀、布”來確定誰扮演，這個方法大大減少了孩子們爭角色的情況。

綜上所述，我們在職業(yè)角色活動的開展中，要堅持幼兒為主體、教師為引導(dǎo)者和促進者的原則，從幼兒的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，充分利用家園、社區(qū)的力量，并加以適時、適量的教師指導(dǎo)，促進幼兒的全面發(fā)展。

注：本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《大班幼兒職業(yè)角色體驗式學(xué)習的實踐研究》（課題立項號為HJG20008）的研究成果。