劉慧
當(dāng)前無(wú)論是幼兒園教育、幼兒家庭教育,還是面對(duì)幼兒的社會(huì)教育培訓(xùn)中,幼兒教育在教授內(nèi)容、教學(xué)方式等方面“小學(xué)化”的問(wèn)題正在顯現(xiàn)。本文嘗試探究引發(fā)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的原因,并給出解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。
一、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的主要表現(xiàn)和危害
幼兒教育是全生命周期教育的初始環(huán)節(jié),按照幼兒教育的實(shí)施主體可劃分為幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育培訓(xùn)三個(gè)類(lèi)別。筆者通過(guò)大量的走訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我市幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題較為突出,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)教學(xué)內(nèi)容超出幼兒教育范疇
幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該具有啟蒙性。但有些幼兒園采用灌輸式的教育模式,讓幼兒對(duì)拼音字母、數(shù)學(xué)計(jì)算、英語(yǔ)單詞等知識(shí)進(jìn)行死記硬背,很難達(dá)到啟蒙效果。同時(shí)超前教育會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序,一些家長(zhǎng)看到其他幼兒已學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)甚至二年級(jí)的一些知識(shí),難免造成焦慮心理,從而讓自己的孩子也接受不合理的教育模式,以至于家長(zhǎng)和幼兒陷入教育“內(nèi)卷”,既增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也影響了幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(二)教育方式和情景較為單一
幼兒的一日生活應(yīng)該以游戲、玩樂(lè)為主要活動(dòng),應(yīng)該在生活和游戲中感知世界、學(xué)習(xí)探索,即應(yīng)以“玩中學(xué)”為主。但是一些幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教育和授課式教育的時(shí)間超過(guò)了幼兒游戲的時(shí)間。一些校外的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)空間有限,教學(xué)時(shí)讓幼兒坐在椅子上,循規(guī)蹈矩、專(zhuān)心聽(tīng)講,過(guò)于重視幼兒的知識(shí)傳授和紀(jì)律約束。更有一些教師還布置了硬性的課后作業(yè),讓幼兒很早就有了完成“作業(yè)”的觀念。這種課堂集中授課式的教育方式,讓本該盡情玩耍的幼兒早早地背上了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的負(fù)擔(dān),透支甚至危害了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和潛力。
(三)教育評(píng)價(jià)重結(jié)果,不注重全面發(fā)展
不少幼兒園在教育考核評(píng)價(jià)方面也出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向,將基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握情況作為幼兒學(xué)習(xí)效果的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。大多家長(zhǎng)缺少幼兒教育相關(guān)理論知識(shí),導(dǎo)致在與幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)溝通時(shí),表現(xiàn)出明顯的結(jié)果導(dǎo)向,對(duì)教師相對(duì)科學(xué)的教學(xué)理念和方式給予消極評(píng)價(jià),有的甚至直接要求教師采用“小學(xué)化”的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效果。幼兒在家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)期待中,也逐步養(yǎng)成“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣,降低了對(duì)外部世界的好奇心及探索欲望。
二、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的原因分析
(一)幼兒園貫徹科學(xué)教育方針和理念不夠
首先,對(duì)一些民辦幼兒園來(lái)說(shuō),園長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力稍有欠缺,且長(zhǎng)時(shí)間未接受專(zhuān)業(yè)化的教育培訓(xùn),教育理念未根據(jù)“雙減”等新政策、新要求動(dòng)態(tài)更新,依舊停留在傳統(tǒng)教育思路上。其次,部分幼兒教師更新改進(jìn)教育理念的主觀意識(shí)不夠。一些幼兒園教科研活動(dòng)流于形式,沒(méi)有做到“真學(xué)、真信、真用”,出現(xiàn)“教案寫(xiě)得好、寫(xiě)好放一邊”的情況。也有部分教師缺乏克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第三,教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不足。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園依托小學(xué)辦學(xué),部分老師由小學(xué)教師轉(zhuǎn)任而來(lái),教育理念短時(shí)間難以改變,在教學(xué)時(shí)仍習(xí)慣小學(xué)式的教學(xué)方式。四是保教融合不夠。保育和教育密不可分,但一些幼兒園重教輕保、保教脫節(jié),專(zhuān)任教師采取課堂教學(xué)為主,忽視了與保育老師的配合,大大減少了戶(hù)外活動(dòng)等的開(kāi)展,因此在幼兒一日生活中應(yīng)該穿插教學(xué)、保教相互融合。
(二)家長(zhǎng)育兒觀念較為傳統(tǒng)落后
家庭是教育的主陣地,也是孩子在幼兒園之外接受最廣泛的教育來(lái)源,在孩子的啟蒙教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但由于個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景、文化素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同,部分家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子輸在了“起跑線(xiàn)”上,因此在進(jìn)入幼兒園后,就應(yīng)該接受科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與灌輸。尤其在看到別的孩子會(huì)這個(gè)、會(huì)那個(gè)時(shí)表現(xiàn)出極大的焦慮情緒,有的甚至手足無(wú)措,“胡亂抓藥”。在教育孩子時(shí)出現(xiàn)從眾行為,幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容超前、方法不當(dāng),重點(diǎn)關(guān)注孩子學(xué)會(huì)了什么知識(shí),而忽視了對(duì)孩子全方位品質(zhì)、素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。
(三)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)的消極影響
校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其盈利屬性,為擴(kuò)大招生規(guī)模賺取高額培訓(xùn)費(fèi),通過(guò)勸誘家長(zhǎng)、甚至虛假宣傳,人為制造焦慮,讓很多家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒不學(xué)點(diǎn)“干貨”就會(huì)落后。雖然針對(duì)學(xué)前幼兒的學(xué)科知識(shí)類(lèi)培訓(xùn)相對(duì)較少,但也會(huì)提前展開(kāi)所謂的“幼小銜接”培訓(xùn),對(duì)學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)也產(chǎn)生了不可估量的影響。
三、解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
(一)強(qiáng)化科學(xué)的幼兒教育理念
教育主管部門(mén)要把科學(xué)的教育方針和理念落實(shí)到每一所幼兒園中去。一是要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園及教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn),突出教育理念和方式方法的培訓(xùn),加強(qiáng)幼兒園規(guī)程及指導(dǎo)綱要的宣傳培訓(xùn),讓每位幼兒教師都要熟悉幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,逐步實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方式“知行合一”的轉(zhuǎn)變。尤其突出對(duì)民辦幼兒園和農(nóng)村偏遠(yuǎn)幼兒園園長(zhǎng)和教師的培訓(xùn),建議按照每2年為一個(gè)周期,充分利用寒暑假時(shí)間,確保所有幼兒園教師輪訓(xùn)全覆蓋。
(二)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平
一是要完善教師招聘制度,幼兒園與教育主管部門(mén)要把好入口關(guān),盡量將接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化學(xué)歷教育、教育理念緊隨時(shí)代、教學(xué)能力較強(qiáng)、核心素養(yǎng)較高的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才吸納入幼兒教師隊(duì)伍。二是要抓好教科研和實(shí)操。切實(shí)提升幼兒教師的教育教學(xué)理論水平,通過(guò)高校與幼兒園密切合作,把教科研實(shí)實(shí)在在地抓起來(lái),通過(guò)開(kāi)展教科研促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升,并適時(shí)組織教師多到教育理念和方法先進(jìn)的地區(qū)學(xué)習(xí)研討。另一方面要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的技能培訓(xùn),尤其是小學(xué)轉(zhuǎn)崗的幼兒教師、保育員的培訓(xùn),提升他們的教育認(rèn)知和教學(xué)水平。
(三)強(qiáng)化家庭育兒指導(dǎo)
家長(zhǎng)是幼兒最重要的老師,但目前很多家長(zhǎng)在育兒方面屬于“門(mén)外漢”。教育部門(mén)要加強(qiáng)與社區(qū)、幼兒園等溝通合作,充分利用“兩微一端”等新媒體,讓幼兒家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的表現(xiàn)和危害,并采取現(xiàn)身說(shuō)法、案例教學(xué)等鮮活方式加大對(duì)家庭科學(xué)育兒的指導(dǎo)。幼兒園要切實(shí)扛起社會(huì)責(zé)任,提升家園溝通的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化水平。通過(guò)學(xué)習(xí)研討等方式促使幼兒家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)教育觀念,并且能夠?qū)W習(xí)到正確育兒的方法。
(四)加強(qiáng)教育督導(dǎo)檢查
一是政府及教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的日常規(guī)范、引導(dǎo)和管控。對(duì)發(fā)現(xiàn)存在有“小學(xué)化”教學(xué)傾向的幼兒園,查處一起通報(bào)一起。二是規(guī)范面向幼兒的校外教育培訓(xùn)。明確專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和人員,加大“雙減”政策的宣傳和貫徹落實(shí),對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的超前教授幼兒小學(xué)課本知識(shí)、課堂集中式授課等行為予以堅(jiān)決制止,對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)違法違規(guī)虛假宣傳、販賣(mài)焦慮等行為予以堅(jiān)決打擊。三是做好幼小銜接。把幼兒園和小學(xué)在幼小銜接方面的分工側(cè)重規(guī)范起來(lái),讓每個(gè)幼兒踏入小學(xué)后都能夠“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí),最大限度地打消幼兒家長(zhǎng)的相關(guān)顧慮。
(五)建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
教育主管部門(mén)把是否具有科學(xué)的教育理念和教育方式作為評(píng)價(jià)幼兒園教育行為的重要指標(biāo)。幼兒園對(duì)教師的教育評(píng)價(jià)也要更加注重全面性和過(guò)程性,要注重教師的教育內(nèi)容、方式、創(chuàng)造的環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性,是否使每個(gè)幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。對(duì)于理念較為科學(xué)的教師,幼兒園和家長(zhǎng)都要給予正面評(píng)價(jià)和褒揚(yáng),鼓勵(lì)教師更加關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)反應(yīng)和變化,并作為改進(jìn)教學(xué)、提升技能水平的重要依據(jù)。