劉 慧 易 莎

(1.贛南師范大學(xué)科技學(xué)院文法系 江西 贛州 341000 2.廣東省北江中學(xué) 廣東 韶關(guān) 512026)

一、語文體驗式作文教學(xué)概述

體驗式作文教學(xué)是指在作文教學(xué)中融入體驗成分的一種教學(xué)方法。教師主要是通過組織體驗,創(chuàng)造體驗的氛圍,來喚起學(xué)生的獨特感受和真切體驗,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。體驗式作文教學(xué)就是讓學(xué)生成為寫作的主人,以親身體驗和真實感受作為寫作的切入點,結(jié)合實際,在體驗中作文的一種作文教學(xué)方法。體驗式作文教學(xué)與普通的作文教學(xué)方法有共性,亦有其特性,主要體現(xiàn)在:

一是體驗性。體驗式作文教學(xué)需要學(xué)生本人的親身體驗。在體驗式作文教學(xué)中,教師通過設(shè)計體驗式活動,組織學(xué)生參與活動,將作文教學(xué)的內(nèi)容和要求具體化、簡單化、生活化,使學(xué)生身臨其境,誘發(fā)其真切的體驗,使其產(chǎn)生情感的共鳴。

二是互動性。在體驗式作文教學(xué)中,作文不再是學(xué)生單邊的頭腦活動,而是在教師設(shè)計的特定活動情境下的多邊互動活動。在這一活動中,不僅有教師與學(xué)生的互動,學(xué)生與學(xué)生的互動,還有學(xué)生與情境的互動,在這種多邊互動的情境下,學(xué)生不自覺的投入了更多的精力和熱情,互動互助,共同完成體驗?zāi)繕?biāo)。

三是目的性。體驗式作文教學(xué)中所采用的體驗,它有著明確的目的性,它是為了達到作文教學(xué)的目標(biāo)而采取的手段、方法、策略。從形式上來看,作文課上的體驗是教師用以引起學(xué)生感悟的手段,從內(nèi)容來看,體驗中包含著語文能力,學(xué)生在體驗的過程中,既可以鍛煉相應(yīng)的語言組織能力和口語表達能力,又可以獲得一些新的情感體驗,豐富學(xué)生的情感世界,使學(xué)生在作文時有情可述。

總的來說,體驗式作文教學(xué)兼具工具性和人文性的雙重目標(biāo),它重視學(xué)生的親歷體驗,并注重引導(dǎo)學(xué)生把自己獨特的情感體驗用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。

二、農(nóng)村初中體驗式作文教學(xué)使用現(xiàn)狀

筆者對贛州市全南縣龍下中學(xué)、龍源壩中學(xué)和南線的南逕中學(xué)為調(diào)查對象,這3所學(xué)校既有地域之分,又有規(guī)模大小之分,還有區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平之分。3所學(xué)校的具體情況如下表:

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從整體上看,所選的三所學(xué)校能夠較好的代表全南縣農(nóng)村初中的教育現(xiàn)狀。為此,筆者通過現(xiàn)場觀察、電子問卷調(diào)查、訪談等方法總結(jié)了體驗式作文教學(xué)在這三所學(xué)校的運用情況。

(一)體驗式作文理念不強,師資水平不一

在采訪語文教師中,明顯表現(xiàn)出,教齡較長越會選擇體驗式作文教學(xué)模式,且體驗活動效果越好。這3所學(xué)校新進的語文教師教齡較短,教學(xué)經(jīng)驗相對貧乏,且懼怕遭受校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)問,所以不敢輕易嘗試新的作文教學(xué)模式。

(二)體驗式作文質(zhì)量不高,種類單調(diào)

筆者在聽課觀察和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),語文教師在作文課上會采用體驗式來進行作文教學(xué),同學(xué)們在體驗式活動中,熱情高漲,整個課堂不像傳統(tǒng)的作文課堂那樣死氣沉沉,而是異?；钴S,學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。筆者在總結(jié)問卷調(diào)查的結(jié)果后,可以清楚的了解到,語文教師在作文課上使用的體驗方式單一,缺乏創(chuàng)造性。

(三)農(nóng)村各方面條件有限,開展難度大

由于農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達,農(nóng)村學(xué)生長期在封閉的環(huán)境中成長,所接觸的外界事物十分有限,他們的所見所聞所思所想都帶有一定的封閉性,學(xué)生的知識面窄,積累不足,缺乏必要的情感體驗,開展體驗式活動因農(nóng)村地區(qū)高度重視安全問題,且家長資源有限,校方又無力確保學(xué)生的校外安全,故體驗式活動無法進行。

三、農(nóng)村初中語文體驗式作文教學(xué)策略

“教學(xué)策略是教師對教學(xué)活動的整體把握和推進的一系列措施”。 針對全南縣農(nóng)村初中體驗式作文教學(xué)的使用現(xiàn)狀,筆者從農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā),提供了一些可供農(nóng)村教師選擇的體驗式作文教學(xué)策略。

(1)引導(dǎo)學(xué)生體察農(nóng)村生活,開發(fā)寫作素材

生活是寫作的源泉,沒有生活,沒有體驗,何談作文。在作文的過程中,許多學(xué)生之所以會出現(xiàn)“無事可記,無情可表”的狀況,就是因為他們?nèi)狈τ^察,難以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生活的豐富多彩。為此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生走進自然,觀察農(nóng)村千姿百態(tài)的自然風(fēng)光,如:農(nóng)村的瓜果蔬菜、花草樹木、小橋流水、山野云霧、日月星辰等等,讓學(xué)生認(rèn)真記錄大自然一年四季的多姿多彩。其次,教師要鼓勵學(xué)生做生活的有心人,去發(fā)掘農(nóng)村生活中獨具魅力的人和事,去領(lǐng)略淳樸多彩的民俗節(jié)日,去追憶其樂無窮的童年趣事,并積極參與到各種生活情境中去。教師也可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園趣事、家庭瑣事、社會見聞、農(nóng)作實踐等等,讓學(xué)生關(guān)注生活,熱愛生活,描寫生活,積累寫作素材。最后,教師在寫作前還要有意識地調(diào)動學(xué)生的各種情感體驗,幫助學(xué)生運用所積累的寫作素材。

(二)指導(dǎo)學(xué)生品味文本,積累閱讀體驗

體驗式作文教學(xué)最重要的就是體驗,閱讀體驗也是進行體驗式作文的教學(xué)的重要方式之一。對于農(nóng)村初中的學(xué)生而言,他們生活的圈子相對比較狹小,生活比較單一,視野也就相對比較狹小,但通過閱讀,他們可以置身于不同的時空,可以和各種各樣的思想相互碰撞交流,可以了解他們未曾觸摸過的大千世界,感受人世間的悲歡離合,這些都能積累他們的閱讀體驗。

(三)結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生體驗

體驗式作文教學(xué)離不開特定的教學(xué)情境,在特定情境下,學(xué)生能夠快速地融入到寫作環(huán)境中去,不由自主地產(chǎn)生寫作動機。成功的體驗式作文教學(xué)需要因人因時因地制宜地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師在作文教學(xué)的過程中,要充分利用幻燈片、視頻、音樂等各種多媒體手段將作文教學(xué)的要求、素材等充分展現(xiàn)出來,綜合調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官,促使學(xué)生聯(lián)想和想象。如:要進行“保護環(huán)境”之類的寫作時,就可以播放一些本鄉(xiāng)本土過去和現(xiàn)在的森林和小溪的照片,通過這些視頻和圖片的視覺沖擊,學(xué)生親眼目睹并親身感受到自己生存的家園在一天天的遭到毀滅,便對保護環(huán)境有更深刻的理解并會自覺地付諸行動。這樣的體驗式作文教學(xué)不僅營造了作文教學(xué)的情境,激發(fā)了學(xué)生的情感體驗,喚起了學(xué)生的寫作欲望,還加強了學(xué)生的環(huán)保意識,進而使體驗式作文教學(xué)實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

(四)立足農(nóng)村實際開展活動,表達內(nèi)心體驗

在農(nóng)村進行體驗式作文教學(xué),最重要的就是要立足農(nóng)村實際開展活動,如:龍下中學(xué)的語文教師可引導(dǎo)學(xué)生拜訪當(dāng)?shù)氐乃{氏宗族祠堂和畬族人士,領(lǐng)略少數(shù)民族的風(fēng)情;龍源壩中學(xué)的語文教師可引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐难畔獓輩⒂^圍屋和學(xué)習(xí)全南擂茶的制作過程,做擂茶、品擂茶、悟擂茶;南逕中學(xué)的語文教師可引導(dǎo)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐摹案呱脚啤睙o公害蔬菜種植基地和古韻梅園等。教師還要重視體驗活動全過程的指導(dǎo),在開展活動之前,教師要有意識的將作文教學(xué)的要求與體驗式活動密切結(jié)合起來;在活動中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察和思考生活;在活動結(jié)束后,教師要幫助學(xué)生升華自己內(nèi)心的真情實感,使它由感性層面上升到理性層面,以此來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

(五)采取多樣化的評改方式,完善習(xí)作體驗

體驗式作文教學(xué)本身就帶有獨特的評改方式。首先,體驗式作文教學(xué)的評改方式應(yīng)具有民主性,評改的主體不應(yīng)只局限于教師個體,而應(yīng)把學(xué)生和家長也納入評價的主體,學(xué)生在評改他人作文的過程中認(rèn)識自己的不足,汲取他人的寫作精華,從而提升自己的習(xí)作水平。其次,體驗式作文教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也要因人而異,要關(guān)注學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展差異,尊重不同學(xué)生的獨特體驗。最后,體驗式作文評價的語言應(yīng)具有導(dǎo)向性和情感性,在體驗是作文教學(xué)的過程中,教師處于指導(dǎo)地位,教師評價性的語言在學(xué)生作文過程中起著至關(guān)重要的作用。

四、農(nóng)村初中語文體驗式作文教學(xué)的注意要點

農(nóng)村初中語文體驗式作文教學(xué)策略在實施過程中也要采取適當(dāng)?shù)姆椒?以充分發(fā)揮體驗式作文教學(xué)的優(yōu)勢。

(一)尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗

每一個學(xué)生都是一個獨特的生命個體,他們的生活經(jīng)歷、家庭背景、知識水平等都不盡相同,正是這些差異構(gòu)成了他們獨特的精神世界和內(nèi)心感受,這恰恰也是體驗式作文教學(xué)所追求的獨特體驗產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在進行閱讀體驗的過程中,教師必須充分尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗,即使有些體驗可能存在偏差,也不要輕易否定學(xué)生的體驗,而是要進行鼓勵和贊賞,適時點撥,加以引導(dǎo),使其形成正確的認(rèn)識。

(二)處理好教學(xué)的情境性與真實性的關(guān)系

在體驗式作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上,教師可利用各種手段和方法,積極引導(dǎo)學(xué)生進入到活動情境中去。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時一定要正確處理好教學(xué)的情境性與真實性的關(guān)系,從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),充分考慮學(xué)生所處的各方面環(huán)境。例如:教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“談美食”的作文體驗活動中,教師向農(nóng)村學(xué)生播放花生、紅薯、青菜等他們熟悉的食物,學(xué)生便會產(chǎn)生親切感,因為這些食物在農(nóng)村都十分常見,且有多種多樣的吃法,學(xué)生能滔滔不絕地道個不停,十分興奮,學(xué)生的情感體驗一下子就被充分調(diào)動起來了。

(三)教師要善于組織,防止活動混亂

體驗式作文教學(xué)因其靈活度太高而顯得不好組織,因此,教師在體驗式活動的前中后一定要組織有序,只有在有序的活動情境中,學(xué)生才可能真正有所體驗。

(四)作文批改要適合學(xué)生的接受能力

在農(nóng)村,學(xué)生多為留守兒童,父母長期不在身邊,情感的缺失和監(jiān)管的不力導(dǎo)致他們更加叛逆,甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。作文對這部分學(xué)生來說簡直是一項龐大的工程,能夠及時完成已實屬不易,教師要遵循“多鼓勵,少批評”的原則,多發(fā)掘他人的閃光點,正確地指出他人的不足,充分考慮他人的感受,學(xué)會尊重和保護他人的自尊心。

總之,體驗式作文教學(xué)符合作文改革的要求和學(xué)生的心理特點,是值得一線教師推廣的作文教學(xué)方式。