鐘學(xué)瑞

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)中的現(xiàn)存問題

(一)仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛

(二)教學(xué)中缺乏目的性

在教學(xué)中,教師的閱讀教學(xué)比較盲目,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中缺乏針對性和目的性。由于沒有確定的閱讀教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中只關(guān)注文章的內(nèi)容,對于作者的寫作方式、寫作思路、寫作手法等方面則鮮有涉及。這種缺乏目的性的教學(xué)模式讓學(xué)生在盲目中進(jìn)行學(xué)習(xí),最終能夠收獲的知識則很少。

(三)未準(zhǔn)確把握教學(xué)深度

還有部分的初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)中沒有很好的對閱讀教學(xué)的深度進(jìn)行挖掘。在閱讀教學(xué)中容易犯下 “一葉障目”的錯(cuò)誤,對于全面性和綜合性的考慮則略顯不足。長此以往,學(xué)生好像學(xué)習(xí)了不少的知識,但是真正深層次掌握到的東西則很少。同時(shí),這種缺乏深度的教學(xué)還讓學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣日趨下降。此時(shí),教師如果還要取得好的教學(xué)效果,已經(jīng)顯得十分不易了。

(四)語文閱讀與寫作脫節(jié)

語文讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心,關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展,而目前我校初中語文教學(xué)中普遍存在以下現(xiàn)狀:

第一,初中語文課堂中閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重,甚至兩者完全割裂。導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫作興趣日漸降低, 寫作時(shí)完全沒有意識到“課文就是范文”, 不會由讀到寫,化讀為寫,把課文中學(xué)到的寫作知識靈活運(yùn)用到寫作中。

第二,寫作訓(xùn)練無序、效率低下。 寫作訓(xùn)練缺乏系列設(shè)計(jì),缺乏指導(dǎo),隨意性強(qiáng),微寫作少,專題寫作少,寫作的數(shù)量明顯不夠。

第三,寫作訓(xùn)練無趣,內(nèi)容陳舊,形式單一,“目中無人”,作文大多是教師統(tǒng)一命題, 劃一要求,忽略學(xué)生的個(gè)體差異。基于以上現(xiàn)狀,本實(shí)驗(yàn)想尋找解決問題的方法。

二、初中語文閱讀與寫作融合教學(xué)的研究價(jià)值

初中語文閱讀與融合教學(xué)以“讀寫結(jié)合”和“微寫作”的有關(guān)理論為指導(dǎo),通過實(shí)驗(yàn)研究,構(gòu)建初中語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式,豐富和完善“讀寫結(jié)合”和“微寫作”的理論和實(shí)踐?！白x寫一體化”是指充分利用語文教材,整合和優(yōu)化教材中對寫作有利的元素,通過閱讀與寫作相對應(yīng)的系列設(shè)計(jì)與訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀知識于寫作,達(dá)到閱讀和寫作共同提高的一種策略。

公開宣告的動態(tài)邏輯 公開宣告邏輯PAL的語言是通過增加行動到EL中，加上動態(tài)模態(tài)算子組成，可通過下面的語形規(guī)則定義：

“微寫作”從廣義上來說,指字?jǐn)?shù)不多,內(nèi)容簡練的微作文;狹義上的微寫作,是一種字?jǐn)?shù)在100至200之間,內(nèi)容完整精煉,寫作方式靈活多變,易操作的一種寫作形式。①初中語文閱讀與融合教學(xué)的“微寫作”是以統(tǒng)編語文七年級教材為范本所進(jìn)行的讀寫一體化的精微寫作設(shè)計(jì)與實(shí)施的訓(xùn)練系列。本實(shí)驗(yàn)是從狹義上的微寫作。以統(tǒng)編語文七年級教材為范本,充分利用教材優(yōu)化作文教學(xué),創(chuàng)建初中語文閱讀與融合教學(xué)模式,有效的解決現(xiàn)在閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)、寫作訓(xùn)練無序、效率低下等問題。②初中語文閱讀與融合教學(xué)的“微寫作”是以統(tǒng)編語文七年級教材為范本所進(jìn)行的讀寫一體化的精微寫作設(shè)計(jì)與實(shí)施的訓(xùn)練系列。本實(shí)驗(yàn)是從狹義上的微寫作。以統(tǒng)編語文七年級教材為范本,充分利用教材優(yōu)化作文教學(xué),創(chuàng)建初中語文閱讀與融合教學(xué)模式,有效的解決現(xiàn)在閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)、寫作訓(xùn)練無序、效率低下等問題。

三、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合建議

(一)引導(dǎo)學(xué)生有目的性閱讀,掌握寫作技巧

在初中語文教學(xué)中,充分激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的進(jìn)行閱讀,進(jìn)而掌握相應(yīng)的寫作技巧十分重要。初中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)知欲和好奇心,教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,教師在閱讀材料上的選擇上應(yīng)該具有一定的針對性,融合作者的寫作手法寫作技巧等引導(dǎo)學(xué)生深入的了解閱讀材料中的深刻內(nèi)涵。其次,教師要努力為學(xué)生營造一個(gè)和諧且具有互動性的教學(xué)氛圍,在這個(gè)氛圍中,學(xué)生積極的參與到閱讀教學(xué)中,并在賞析文章的過程中發(fā)表對于文章獨(dú)到見解。

(二)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀,豐富寫作素材

在教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)力度,以讀促寫,讓學(xué)生在寫作的時(shí)候 “有話可說”。寫作是一個(gè)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法和感受的途徑之一,但是如果學(xué)生缺乏足夠量閱讀支撐的話,寫作出來的東西就會變得干巴巴,毫無新意。因此,為了讓學(xué)生的寫作素材更加豐富,寫作語言更加生動,在進(jìn)行教學(xué)中必須緊密聯(lián)系生活,以閱讀為材料,為學(xué)生營造一個(gè)適合寫作的良好氛圍。在這個(gè)氛圍的刺激下,學(xué)生內(nèi)心的所感所想得以全面抒發(fā),寫作實(shí)踐活動變得更加豐富多彩。同時(shí),教師還可以利用一些主題班會的時(shí)間讓學(xué)生深刻感悟生活,并用自己的筆將心中的感悟一一表達(dá)出來。通過多種形式的教學(xué),讓學(xué)生深刻明白閱讀教學(xué)的重要性,并在不斷積累閱讀量的過程中最終實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)的飛躍。

(三)注重情感融入,擴(kuò)展課外知識

在初中語文教學(xué)中,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的過程還需要教師注重情感的充分融合,讓學(xué)生的課外知識得到有效拓展。首先,在教學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生用心去理解和感悟閱讀材料中的有效內(nèi)容。隨后,教師可以鼓勵學(xué)生試著模仿作者的筆觸將一些感興趣的話題用自己的方式寫作出來。其次,教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過各種渠道積極拓展自己的課外知識,并不斷強(qiáng)化學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。這種情感效應(yīng)能夠有效的激發(fā)學(xué)生隱藏的情感因素,讓他們帶著情感進(jìn)行閱讀,并進(jìn)行深刻的思考。這種以情感因素為切入點(diǎn),在增強(qiáng)學(xué)生知識的過程中,提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法十分奏效。

四、閱讀與寫作融合的實(shí)踐過程

初中語文閱讀與融合教學(xué),緊扣學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),基于七年級語文教材設(shè)計(jì)的微寫作訓(xùn)練系列。課文微型寫作設(shè)計(jì),每篇課文包含“微寫作一·寫句”“微寫作二·構(gòu)段”。其中“寫句”“寫段”每部分都包含“寫作情境”“活動任務(wù)”“技法借鑒”“寫作訓(xùn)練”“同伴修改”“習(xí)作升格”等內(nèi)容。在課文微型寫作中,“寫作情境”的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際,不同的生活場景的重現(xiàn)勾起學(xué)生的寫作欲望。 “活動任務(wù)”讓學(xué)生有目標(biāo),有指引,知道自己寫作的方向?！伴喿x材料”從閱讀教學(xué)的目的出發(fā),選擇具有寫作技法借鑒的課文的精彩片段來讓學(xué)生自主、自覺、深入地研讀,尋找有參考價(jià)值的技法?！凹挤ń梃b”讓學(xué)生更加清晰閱讀材料中可以參考的寫作手法、語言風(fēng)格等。 經(jīng)過這一循序漸進(jìn)的思維開發(fā)過程,學(xué)生在一種愉悅的體驗(yàn)下完成了 “我想寫—— 寫什么——怎樣寫” 這一寫作過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生以寫的手段協(xié)助完成讀的任務(wù),以讀的形式輔助寫的效果,較好地完成了閱讀與寫作一體化的教學(xué)目標(biāo)。我以統(tǒng)編語文七年級上冊第四單元課文《紀(jì)念白求恩》為例來說明課文微型寫作設(shè)計(jì)和訓(xùn)練過程:13.紀(jì)念白求恩 / 毛澤東。

(一)微寫作一·寫句

[寫作情境]小學(xué)同學(xué)聚會,大家各自談?wù)撟约盒碌慕處?似乎每個(gè)人都想告訴它校同學(xué):我的新教師是最棒的。你會怎么向你同學(xué)介紹自己的新教師呢?

[活動任務(wù)]1.介紹新教師的與眾不同, 試著用生動有感染力的語言讓同學(xué)信服。2.用上“一個(gè)……的人,一個(gè)……的人,一個(gè)……的人,一個(gè)……的人,一個(gè)……的人。 ”連接句子。3.100字以內(nèi)。

[閱讀材料]我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神。從這點(diǎn)出發(fā),就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜?。一個(gè)人能力有大小,但只要有這點(diǎn)精神,就是一個(gè)高尚的人,一個(gè)純粹的人,一個(gè)有道德的人,一個(gè)脫離了低級趣味的人,一個(gè)有益于人民的人。

[技法借鑒]用5個(gè)“一個(gè)……的人”組成一組排比,如贊美詩一般從人格、品質(zhì)、修養(yǎng)、志趣、人生意義五個(gè)方面強(qiáng)調(diào)向白求恩學(xué)習(xí)的意義,使贊頌的感情顯得熱情洋溢, 同時(shí)也避免句子過于冗長,以此結(jié)尾,更加有力。

[寫作訓(xùn)練]

[同伴修改]

[習(xí)作升格]

(二)微寫作二·構(gòu)段

[寫作情境]教師節(jié)學(xué)校開展“最敬業(yè)的教師”評選活動,請你為心目中最敬業(yè)的一位教師寫推介詞。[活動任務(wù)]1.介紹教師的與眾不同, 試著用生動有感染力的語言讓人信服。2.用上“沒有一個(gè)不……,沒有一個(gè)不……。”連接句子。3.用上對比手法。4.200字以內(nèi)。

[閱讀材料]白求恩同志毫不利己專門利人的精神,表現(xiàn)在他對工作的極端的負(fù)責(zé)任,對同志對人民的極端的熱忱。每個(gè)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)他。不少的人對工作不負(fù)責(zé)任,拈輕怕重,把重?fù)?dān)子推給人家,自己挑輕的。 一事當(dāng)前,先替自己打算,然后再替別人打算。 出了一點(diǎn)力就覺得了不起, 喜歡自吹,生怕人家不知道。對同志對人民不是滿腔熱忱,而是冷冷清清,漠不關(guān)心,麻木不仁。 這種人其實(shí)不是共產(chǎn)黨員,至少不能算一個(gè)純粹的共產(chǎn)黨員。從前線回來的人說到白求恩,沒有一個(gè)不佩服,沒有一個(gè)不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民,凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生工作的,無不為之感動。

[技法借鑒]用對比論證方法。先提出白求恩同志的毫不利己專門利人的具體的表現(xiàn)(正面描寫),呼吁大家學(xué)習(xí)。然后舉出不少人對待工作、對待同志和人民的態(tài)度,和白求恩做對比,突出白求恩的精神之高尚,也表明學(xué)習(xí)白求恩精神的重要性和必要性。前線人對白求恩的贊美屬于側(cè)面描寫。在批評一些人時(shí),運(yùn)用了“拈輕怕重”“喜歡自吹”等詞語,一針見血地指出了這些人存在的問題,他們的表現(xiàn)與白求恩的表現(xiàn)形成鮮明對照,形象地表達(dá)了中心意思。 “沒有一個(gè)不”,肯定的說法是“個(gè)個(gè)都”;“無不”,肯定的說法是“全部”。這里用雙重否定強(qiáng)調(diào)白求恩“毫不利己專門利人”精神的感人之深。 多變的句式也增強(qiáng)了文章的說服力。

[寫作訓(xùn)練]

[同伴修改]

[習(xí)作升格]

(三)教學(xué)效果

經(jīng)過完整一年的教學(xué)實(shí)踐,從實(shí)際教學(xué)的效果來看,初中語文閱讀與融合教學(xué)不僅大大提升了學(xué)生的讀寫興趣,讓學(xué)生的讀寫能力都普遍得到提高,讀寫教學(xué)效率提升, 而且教師也在自我成長,教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,教學(xué)理論水平和教學(xué)能力都得到了提升。

下面拿實(shí)驗(yàn)班一個(gè)學(xué)期的四次月考成績(含閱讀、作文、總分)的平均分來和年級成績平均分進(jìn)行數(shù)據(jù)對比:

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五、結(jié)束語

初中階段是每一個(gè)學(xué)生快速成長、迅速吸收知識的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段中,語文教學(xué)中,將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀中,學(xué)生積累到了很多的文學(xué)素材,在潛移默化的過程中,其相應(yīng)的寫作能力也隨之得到有效提升。在具體的語文教學(xué)中,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性,采取多種的教學(xué)渠道,讓閱讀與寫作的教學(xué)融合“天衣無縫”,達(dá)到互相促進(jìn),互相提升的最終目的。