吳 穎

(都江堰市北街小學(xué) 四川 都江堰 611830)

何謂大單元?《如何依據(jù)核心素養(yǎng)開(kāi)展單元設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出,“這里所倡導(dǎo)的‘大單元設(shè)計(jì)’和我們?cè)瓉?lái)的教材內(nèi)容的單元有所不同,最大的差異在于劃分的依據(jù)不只是內(nèi)容,而是立足于學(xué)科核心素養(yǎng),整合了目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f(shuō),一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。”

在對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的深入學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識(shí)到,進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì),就要貼近學(xué)生的真實(shí)生活,緊扣單元語(yǔ)文要素,整合單元內(nèi)容,在真實(shí)的情境中,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。大單元教學(xué),其核心有三,一是大單元教學(xué)主題的確立、二是設(shè)計(jì)有層次的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、三是開(kāi)展“可持續(xù)性評(píng)價(jià)”。大單元教學(xué),聚焦“三核”課堂,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)主題的確立

確立大單元教學(xué)的主題,要緊扣單元語(yǔ)文要素,我們是從教材內(nèi)容、語(yǔ)文要素的進(jìn)階發(fā)展、學(xué)生學(xué)情三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考的。

(一)單元教材內(nèi)容分析。

我們認(rèn)識(shí)到,要進(jìn)行大單元教學(xué),就必須立足于深鉆教材,深刻理解教材。

以六下第1單元為例。我們深入研讀的教材內(nèi)容,本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中,包含人文主題和語(yǔ)文要素。這些語(yǔ)文要素就是本單元教材的核心靈魂,是本單元閱讀與表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。我們還發(fā)現(xiàn),這個(gè)單元的教材內(nèi)容絕大部分都與民風(fēng)民俗有關(guān)。本單元的語(yǔ)文要素,閱讀目標(biāo)是分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的,也就是要關(guān)注文章的詳略;習(xí)作目標(biāo)是注意抓住重點(diǎn),寫(xiě)出特點(diǎn)。課文的課后題、交流平臺(tái)、習(xí)作都緊扣語(yǔ)文要素。習(xí)作的要求是介紹一種風(fēng)俗,或?qū)懸粚?xiě)參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷,要求注意抓住重點(diǎn),寫(xiě)出特點(diǎn),也就是要做到詳略得當(dāng)。

(二)教材關(guān)于“詳略主次”的語(yǔ)文要素的進(jìn)階發(fā)展。

縱觀整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素,我們發(fā)現(xiàn)本單元是第一次明確提出有關(guān)主次詳略這一語(yǔ)文要素的閱讀目標(biāo)的。我們?cè)倏戳?xí)作目標(biāo),以記事寫(xiě)作為例,三年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是愿意寫(xiě)、寫(xiě)清楚,四年級(jí)是寫(xiě)清楚、有感受,五年級(jí)是有重點(diǎn),寫(xiě)具體,到了六年級(jí)就是抓住重點(diǎn),寫(xiě)出特點(diǎn),圍繞中心有詳略。由此可以看出:教材雖然沒(méi)有明確在六年級(jí)以前,就提出關(guān)于詳略的語(yǔ)文要素,但是教材一直都致力于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)清楚,特別是圍繞中心寫(xiě)具體,寫(xiě)生動(dòng)的習(xí)作能力。其實(shí)就是在教學(xué)生如何詳寫(xiě)。這是非常重要的能力。整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的習(xí)作目標(biāo),各年段各有重點(diǎn),但又螺旋上升,前后勾連。我們還發(fā)現(xiàn),整套教材同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生簡(jiǎn)練的表達(dá)的能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn),做到詳略得當(dāng),教材非常重視,這對(duì)于作文的謀篇布局,對(duì)于抓住重點(diǎn),寫(xiě)出特點(diǎn),突出中心,對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō),都是非常重要的。因此,在本單元教學(xué)中落實(shí)本單元語(yǔ)文要素,就顯得尤為重要。

(三)學(xué)生的學(xué)情分析。

進(jìn)入六年級(jí)下期,大部分學(xué)生能把一件事情寫(xiě)清楚,寫(xiě)具體生動(dòng),但是,部分孩子還不能做到圍繞中心選材、圍繞中心安排詳略。有些孩子把不能表現(xiàn)中心的內(nèi)容,寫(xiě)得很具體;而真正該表現(xiàn)中心的內(nèi)容, 有時(shí)卻寥寥數(shù)筆,不能夠抓住重點(diǎn)寫(xiě)出特點(diǎn)。該詳?shù)牟荒茉?該略的不能略,重點(diǎn)不突出,中心不明確。

因此,我們根據(jù)教材內(nèi)容,本單元語(yǔ)文要素,以及學(xué)生學(xué)情,關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實(shí)生活,確立單元教學(xué)主題,人文主題是:民風(fēng)民俗,語(yǔ)文要素方面的單元總目標(biāo)是分清詳略,抓住重點(diǎn)寫(xiě)出特點(diǎn)。并據(jù)此確定本單元教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)寫(xiě)34個(gè)字,會(huì)寫(xiě)38個(gè)詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)并臨摹行楷,逐漸提高自己的書(shū)寫(xiě)速度。

2.能分清課文內(nèi)容的主次,了解課文的詳略安排及其效果,體會(huì)詳寫(xiě)主要內(nèi)容的好處。總結(jié)交流分清課文主次的意義以及如何根據(jù)表達(dá)的需要安排詳略。

3.有感情地朗讀課文。背誦古詩(shī)。朗讀并背誦《長(zhǎng)歌行》。

4.體會(huì)課文不同的語(yǔ)言風(fēng)格,感受豐富的民俗文化。體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和多樣性。了解不同習(xí)俗的寓意。

5.能介紹一種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。能根據(jù)表達(dá)的需要,抓住重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

這些教學(xué)目標(biāo),都緊緊圍繞落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

二、設(shè)計(jì)有層次的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

(一)大單元教學(xué)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè):

我們?cè)诖_立了大單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生真實(shí)生活的大單元教學(xué)情境:走進(jìn)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生。

我們是這樣引入這個(gè)情境的:

告訴孩子們一個(gè)好消息,學(xué)校?？庉嫴恳庉嬕槐久袼鬃髌芳?面向六年級(jí)全體同學(xué)征集稿件啦!稿件的題目就是《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。?？庉嫴窟€要在同學(xué)們當(dāng)中選拔編輯民俗作品集的小編輯呢!今天,就讓我們走進(jìn)第一單元民風(fēng)民俗,通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí),去探尋家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,寫(xiě)好家鄉(xiāng)的風(fēng)俗吧!

我們還對(duì)這個(gè)情境進(jìn)行這樣的描述:

十里不同風(fēng),百里不同俗,離家三里遠(yuǎn),別是一鄉(xiāng)風(fēng)。我們的祖國(guó)幅員遼闊,民族眾多,每個(gè)地方都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣。讓我們走進(jìn)本單元,了解我們的祖國(guó)那些充滿濃郁民俗風(fēng)情的,有著濃厚文化內(nèi)涵的民俗民風(fēng),同時(shí)深入了解我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美,文化美,體會(huì)中華民族文化的博大精深。

這里的情境和我們平時(shí)上課前創(chuàng)設(shè)的情境是不一樣的,上課前創(chuàng)設(shè)的情境僅僅是為了導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束而結(jié)束。這里的情境”,是一個(gè)大情境,是貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的情境;是以情感調(diào)節(jié)為手段,以學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)際為基礎(chǔ),以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們希望我們創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境,能豐富學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

(二)大單元教學(xué)的任務(wù)的確定:

在確定了大單元教學(xué)的主題、情境后,我們合理整合教材內(nèi)容,將本單元的大單元教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計(jì)成“探尋家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,編寫(xiě)民俗作品集”為總?cè)蝿?wù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),并形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,即:任務(wù)一 走近有趣的民風(fēng)民俗;任務(wù)二 欣賞甜蜜溫馨的民俗畫(huà)面;任務(wù)三 探尋之旅:風(fēng)俗的由來(lái);任務(wù)四 編寫(xiě)民俗作品集,介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。本單元的大單元教學(xué),我們希望在整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

在我們提出任務(wù)的同時(shí),孩子們也會(huì)提出一系列問(wèn)題,如:什么是風(fēng)俗?怎樣介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗?怎樣寫(xiě)好家鄉(xiāng)的風(fēng)俗?怎樣編寫(xiě)民俗作品集?其實(shí)這些問(wèn)題就是孩子們?cè)诖髥卧獙W(xué)習(xí)過(guò)程中需要探究解決的問(wèn)題。因此,大單元教學(xué)實(shí)際上是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

(三)大單元教學(xué)的活動(dòng):

大單元教學(xué)的活動(dòng)是大單元教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。在真實(shí)的情境中,整合教材內(nèi)容,課文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這是本單元教學(xué)的任務(wù)、活動(dòng)的具體安排:

附:六下第一單元大單元教學(xué)的活動(dòng):

我們本單元的大單元教學(xué)在引入情境后,就開(kāi)始了任務(wù)一的學(xué)習(xí)。

任務(wù)一:走進(jìn)有趣的民風(fēng)民俗。

在活動(dòng)1 眾多風(fēng)俗我了解中,我們將《北京的春節(jié)》,《古詩(shī)三首》,詞句段運(yùn)用,交流平臺(tái),整合成一組內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并完成日積月累《長(zhǎng)歌行》。

首先教學(xué)《北京的春節(jié)》,教學(xué)時(shí)緊扣語(yǔ)文要素,緊緊圍繞課后思考題,連接交流平臺(tái),提出問(wèn)題:作者寫(xiě)北京的春節(jié),哪幾天寫(xiě)的詳細(xì),哪幾天寫(xiě)的簡(jiǎn)略,這樣寫(xiě)有什么好處?重點(diǎn)引導(dǎo)孩子分清課文內(nèi)容的主次,了解課文的詳略安排及其效果,落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。并結(jié)合詞句段運(yùn)用,體會(huì)課文不同的語(yǔ)言風(fēng)格,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和多樣性。了解不同習(xí)俗的寓意。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),直指語(yǔ)文要素,兼顧學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面。

然后在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》之后,整合《北京的春節(jié)》、《古詩(shī)三首》的內(nèi)容,引導(dǎo)孩子們了解不同的地區(qū)不同的節(jié)日,有不同的習(xí)俗。感受豐富的民俗文化。

接下來(lái)的是活動(dòng)2是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗我知道”,我們的教學(xué)關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實(shí)生活,學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng):調(diào)查了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,和同學(xué)交流,自己知道的家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。

任務(wù)二:欣賞甜蜜溫馨的風(fēng)俗畫(huà)面。

活動(dòng)1要落實(shí)的目標(biāo)是:孩子們通過(guò)閱讀《臘八粥》,欣賞甜蜜溫馨的風(fēng)俗畫(huà)面。教學(xué)時(shí),仍然根據(jù)課后思考題、交流平臺(tái),重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們體會(huì)到作者就是抓住人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài),心理活動(dòng),以及對(duì)臘八粥擬人化的描寫(xiě)等方法,詳寫(xiě)主要部分,抓住重點(diǎn),寫(xiě)出特點(diǎn)的。繼續(xù)感受、學(xué)習(xí)寫(xiě)清文章的詳略及好處。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行小練筆。

緊接著進(jìn)行活動(dòng)2?；顒?dòng)2要落實(shí)的目標(biāo)是,學(xué)習(xí)《臘八粥》詳寫(xiě)重點(diǎn)部分的方法,關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)生活,把自己參加過(guò)的一種風(fēng)俗活動(dòng)寫(xiě)得具體生動(dòng),抓住重點(diǎn),突出特點(diǎn)。也就是學(xué)會(huì)詳寫(xiě)。這里我們?cè)O(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)诤偾?就把這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)好,請(qǐng)孩子們?cè)诖汗?jié)期間完成。因?yàn)榇汗?jié)正好有一個(gè)很好的契機(jī),在我們這個(gè)地方的春節(jié),也有許多的習(xí)俗,比如說(shuō)守歲,放鞭炮,吃湯圓,包餃子等。請(qǐng)孩子們?cè)诖汗?jié),至少參加一項(xiàng)自己喜歡的風(fēng)俗活動(dòng),認(rèn)真觀察過(guò)程,關(guān)注自己的內(nèi)心感受?？梢栽囍鴮?xiě)一寫(xiě)參加這次活動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)我們的教學(xué)進(jìn)行到這個(gè)地方的時(shí)候,我們就請(qǐng)孩子們回顧自己參加這次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷,因?yàn)榇蠹叶加H自參加過(guò),有意識(shí)的去觀察過(guò),孩子們自然就有話可說(shuō)。在上一個(gè)任務(wù)中,孩子們學(xué)習(xí)了沈從文先生的《臘八粥》,學(xué)會(huì)了把過(guò)程寫(xiě)得具體生動(dòng)的寫(xiě)作方法后,孩子們?cè)賹?xiě)出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)更加生動(dòng),具體了,這也就是在學(xué)寫(xiě)詳寫(xiě)。其實(shí)我們教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,也在為后面的寫(xiě)作文作充分的準(zhǔn)備。課文學(xué)習(xí)和學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)聯(lián),在生活中學(xué)語(yǔ)文,沉浸式學(xué)習(xí),前后任務(wù)相互勾連,相得益彰。我們力圖通過(guò)這樣的整合的學(xué)習(xí)活動(dòng),落實(shí)語(yǔ)文要素:“抓住重點(diǎn),寫(xiě)出特點(diǎn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

任務(wù)三:探尋之旅:風(fēng)俗的由來(lái)。通過(guò)第一個(gè)活動(dòng),學(xué)習(xí)《藏戲》,了解藏戲的由來(lái),之后有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng):通過(guò)查資料,詢問(wèn)長(zhǎng)輩,充分調(diào)查了解你所熟悉的風(fēng)俗的由來(lái),完成調(diào)查單。150字左右,學(xué)會(huì)清晰簡(jiǎn)練的表達(dá),也就是略寫(xiě)。其實(shí)也在為寫(xiě)作文做鋪墊。孩子們到后面寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗時(shí),自然就水到渠成了。

任務(wù)四:編寫(xiě)民俗作品集我能行。首先完成作文《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》,通過(guò)上面三個(gè)任務(wù)中的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)際上我們的這篇作文孩子們已經(jīng)能夠完成的非常好了,孩子們可以選擇春節(jié)中的一種習(xí)俗,也可以選擇清明放水節(jié)、端午節(jié)吃粽子等各具特色的習(xí)俗,來(lái)抓住重點(diǎn),寫(xiě)出特點(diǎn)。并能表達(dá)對(duì)這種習(xí)俗的看法、感受,培養(yǎng)批判性思維,做到詳略得當(dāng)。孩子們的單元學(xué)習(xí)中最難的一個(gè)部分得到解決。孩子們作文完成后,收集起來(lái),自己設(shè)計(jì)序言、目錄、封面,完成民俗作品集。

附:六下第一單元大單元教學(xué)單元安排:

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這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),都是從文本出發(fā)、指向?qū)W生的真實(shí)生活的、孩子們感興趣的、能夠積極主動(dòng)參與的、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng),這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,又將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系,從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),落實(shí)單元語(yǔ)文要素。孩子們?cè)谶@一過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅,獲得成就感,提升了自己內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、“持續(xù)性評(píng)價(jià)”

大單元教學(xué)的“評(píng)價(jià)”,是基于真實(shí)情境下,引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括:識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、綜合等。

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在過(guò)程性評(píng)價(jià)中,我們根據(jù)孩子們的表現(xiàn),評(píng)比出課堂發(fā)言明星,小小朗誦家、朗誦進(jìn)步星,小小書(shū)法家、書(shū)寫(xiě)進(jìn)步星,小作家、習(xí)作進(jìn)步星,學(xué)習(xí)小明星,并頒發(fā)喜報(bào),予以獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)。孩子們參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。

在綜合評(píng)價(jià)時(shí),我們邀請(qǐng)孩子們共同參與制作練習(xí)單。制作練習(xí)單的過(guò)程,其實(shí)也是學(xué)生運(yùn)用梳理和探究的方法學(xué)習(xí)的一種過(guò)程。運(yùn)用梳理和探究的方法教和學(xué),抓住核心知識(shí)點(diǎn),也就是單元語(yǔ)文要素,總結(jié)方法,運(yùn)用方法,這會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更容易,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕。梳理和探究的方法還可以用在單元總結(jié)、學(xué)期總結(jié)的時(shí)候,這是一種我們?cè)诖髥卧虒W(xué)中經(jīng)常用到的方法。

這樣的深度學(xué)習(xí)背景下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì),重視大單元教學(xué)主題的確立,重視設(shè)計(jì)有層次的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng),重視開(kāi)展“可持續(xù)性評(píng)價(jià)”。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上,特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素,理清單元的核心目標(biāo),整合單元教材內(nèi)容,組織符合學(xué)生發(fā)展需求的語(yǔ)文活動(dòng),展開(kāi)及時(shí)多元的評(píng)價(jià),主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),落實(shí)單元語(yǔ)文要素。大單元教學(xué),聚焦“三核”課堂,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我們希望在真實(shí)的情境中,通過(guò)這樣的大單元教學(xué),能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的整體提高。