在語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證教學(xué)方法能夠利于小學(xué)生接受。我們可以從明確教學(xué)要求、設(shè)置相應(yīng)問題、改變教學(xué)策略、進(jìn)行小組討論等方面著手來優(yōu)化教學(xué)方式，使小學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，使教師更好地進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)，最終使教學(xué)方式更加多樣，教育體系更加完善。

一、以學(xué)促教 先學(xué)后教

我們要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以學(xué)促教、先學(xué)后教。這就是說，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭。這個“學(xué)”即是“自學(xué)”，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，“學(xué)生自學(xué)”是一堂課的起點。教師在這樣的基礎(chǔ)上，積極開展富有建設(shè)性的學(xué)科教學(xué)活動?！跋葘W(xué)后教”的意義主要集中體現(xiàn)在如下幾個方面：一是對“學(xué)生觀”的正確回歸或“學(xué)中心”的重新構(gòu)建。二是將教師帶著教學(xué)資源走向?qū)W生轉(zhuǎn)化為學(xué)生帶著學(xué)習(xí)資源走向教師。三是將先教后學(xué)、以教定學(xué)積極有效地轉(zhuǎn)化為先學(xué)后教、以學(xué)定教。四是將個體獨立學(xué)習(xí)積極有效地轉(zhuǎn)化為小組合作學(xué)習(xí)。

二、“先學(xué)后教”模式構(gòu)建

總體說來，“先學(xué)后教”沒有固定模式，需要教師在實際教學(xué)過程中始終本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，善于根據(jù)實際情況、實事求是地進(jìn)行改革與嘗試，并且在熟能生巧中逐步構(gòu)建一套契合“生本、班本、校本”理念的有實用意義的基本策略。具體怎樣實施呢？筆者分析得出以下認(rèn)識：

第一，我們要明確要求，幫助學(xué)生正確進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以使小學(xué)生能夠找到自己的學(xué)習(xí)方向，從而更好地實現(xiàn)課程教學(xué)的目的。

第二，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要多措并舉，增加課堂趣味性，讓同學(xué)們逐漸喜歡語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《菜園里》一課程內(nèi)容時，小學(xué)語文教師便可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的等內(nèi)容來給小學(xué)生設(shè)置特定問題，然后讓小學(xué)生在思索相關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置如下問題：此篇文章為何取“菜園里”這樣一個題目？通過閱讀此篇文章，你從中了解了幾種蔬菜？請把它們分別列舉出來。文章中列舉的蔬菜，你最喜歡的是哪一種？原因是什么？然后讓學(xué)生在教師提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并嘗試解答教師提出的問題。這種提問的方式，可以幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握文章的預(yù)習(xí)要點，不僅能夠提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生在回答教師所設(shè)置的問題時，增強(qiáng)自己的語言組織能力和語言表達(dá)能力，既適應(yīng)了當(dāng)今的教育需求，又契合了小學(xué)語文“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，既可有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

第三，我們要優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法中，大多教師通常采用的是“先教后學(xué)”的教學(xué)方法，經(jīng)過實踐得知以此教學(xué)方法來進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)，并不能很好地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果多半也是不盡如人意。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情不斷優(yōu)化教學(xué)策略，采用適合新環(huán)境的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時使小學(xué)語文教師的教學(xué)目的得以充分實現(xiàn)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，需要不斷地改變自己的教學(xué)策略，并且不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一課時，教師便可以根據(jù)實際情況，來改變自己的教學(xué)策略，以便學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在前一節(jié)課將要下課的時候，隨機(jī)提問學(xué)生，讓學(xué)生找出自己不認(rèn)識的字詞，然后讓所有的同學(xué)對其提出來的字詞進(jìn)行標(biāo)注。標(biāo)注完成之后，讓學(xué)生自己在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以保證學(xué)生對字詞有充分的認(rèn)識。在課堂上，教師可以采用多種方法，如隨機(jī)提問、自主舉手、按順序等方法讓學(xué)生解決上節(jié)課的問題，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的思想，以保證充分落實“先學(xué)后教”這一教學(xué)策略。通過這種方法，教師可以為小學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會，同時也可以避免有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的消極怠惰等現(xiàn)象，保證小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

第四，利用小組討論的學(xué)習(xí)形式增加學(xué)生參與度。學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行了預(yù)習(xí)之后，他們會產(chǎn)生不同的問題，在這種情況下，教師恰恰可以利用學(xué)生的好奇心，來進(jìn)行語文課堂教學(xué)的推進(jìn)。教師首先可根據(jù)實際情況將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題再次進(jìn)行分配，使每個學(xué)習(xí)小組都有自己需要解決的問題。然后讓他們有目的地進(jìn)行組內(nèi)討論，并依次解決組內(nèi)成員提出的問題。通過實施這種小組討論的教學(xué)策略，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容知識的同時，能夠鍛煉邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作意識和與人溝通的能力，讓他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠獲得更加全方位的知識和鍛煉，并不斷深化他們自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，學(xué)習(xí)《黃繼光》一課時，我們便可以利用小組討論的策略進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)實際情況將小學(xué)生分為幾個小組，然后讓小學(xué)生充分闡述自己在閱讀過程中遇到的問題，由教師進(jìn)行統(tǒng)計，然后根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況分配問題，并制定相應(yīng)的獎懲制度，保證每個學(xué)生都積極參與進(jìn)來。然后讓不同小組根據(jù)自己所分配到的問題進(jìn)行討論，最終總結(jié)出一個比較完整的答案，然后呈現(xiàn)給全班同學(xué)。在呈現(xiàn)答案的時候，其他小組如果有不同見解，也可以對該小組討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。最后由教師對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)。這種小組討論的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生提高多方面的能力，同時也能促進(jìn)教師實現(xiàn)進(jìn)行高效語文教學(xué)的目的。

三、基本結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)時，要學(xué)會采用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，并通過明確教學(xué)要求、設(shè)置相關(guān)問題、優(yōu)化教學(xué)策略、開展小組討論等方法來落實，保證小學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到更加多方面的知識，提高多方面的能力，從而讓學(xué)生的綜合能力得到提高。這種“先學(xué)后教”模式需要在實際教學(xué)過程中不斷錘煉。

（陸素華 高郵市卸甲鎮(zhèn)伯勤小學(xué)）