陳巖

摘要：在小學(xué)高年級語文課程教學(xué)中，運用主題式課程教學(xué)手法，能夠使小學(xué)生對知識內(nèi)容有更為明確地學(xué)習(xí)目標，同時對于語文學(xué)習(xí)地整體過程有更為強力地指向性。單元整體進行課程教學(xué)，再將主題式教學(xué)手法進行應(yīng)用與結(jié)合，會使小學(xué)高年級語文課程教學(xué)整體實踐活動，更為有效與有序的開展及施行。基于此，本文對主題式單元整體教學(xué)方式，在小學(xué)高年級語文實際教學(xué)中的具體施行策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級??主題式單元整體教學(xué)??策略

主題式整體單元課程教學(xué)方式就是以一整個單元作為課程教學(xué)地切入點，以探究式學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)地學(xué)習(xí)手法，從單元整體出發(fā)，重視提升小學(xué)生地整體學(xué)習(xí)感知能力。新課改施行以來，主題式整體單元教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為了教師編排語文教材地取向。此種環(huán)繞某主題展開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容地設(shè)計，打破了傳統(tǒng)單偏語文課程教學(xué)體制的局限。所以，語文教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，運用單元整體主題式教學(xué)方式，是一種十分具有前瞻性地教學(xué)手法嘗試。

一、通過對單元主題進行深化實施主題式單元整體教學(xué)

單元課程教學(xué)是一個整體，小學(xué)語文教師要樹立整體課程教學(xué)理念，對單元教學(xué)進行統(tǒng)一安排，確保主題式單元教學(xué)在語文整體單元課程教學(xué)中的有效性。以知識規(guī)范性作為切入點，從單元整體角度來對教學(xué)流程進行設(shè)計，對單元主題展開深化，以單元主題作為基礎(chǔ)，來確立語文教學(xué)目標，并依照語文教學(xué)目標進行備課。小學(xué)生要先了解語文課本中每一單元地導(dǎo)讀，語文教師要向?qū)W生介紹課文的側(cè)重點，讓小學(xué)生能夠懷有精確目的性進行語文課前單元預(yù)習(xí)。例如，人教版五年級語文下冊第一單元以“認識祖國壯美山河，感受作者愛國主義情懷”為主題，教師在單元整體教學(xué)中將此主題予以有效深化。《草原》能夠讓小學(xué)生感悟到草原的自然美與人文美，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草斜陽”地具體意識。讓小學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，了解草原的特產(chǎn)，人文特征等，收集與草原相關(guān)的資料，在教學(xué)中著重學(xué)習(xí)文中人物特點，感悟祖國美好山河的壯美秀麗，文中人物的熱情爽朗，使小學(xué)生受到熱愛偉大祖國與民族和諧、團結(jié)方面教育。而《絲綢之路》能夠讓小學(xué)生理解到絲綢之路所蘊含的偉大意義，引發(fā)他們地民族自豪感，從而生出為祖國騰飛而奮斗努力地愛國主義思想信念，激勵小學(xué)生通過各種渠道收集與絲綢之路地信息資料，培育其整理與收集信息方面的能力。教師在此單元寫作教學(xué)中，需要引導(dǎo)小學(xué)生了解本單元作者老舍、段萬翰等人的生平事跡與代表作品，引領(lǐng)小學(xué)生品讀作者的其他作品或者觀看影視資料，為其寫作累積素材。

二、通過引導(dǎo)小學(xué)生從整體上對課文進行把握實施主題式單元整體教學(xué)

小學(xué)語文教師將主題式整體單元教學(xué)手法，實際應(yīng)用于語文課程教學(xué)中時，需要其依照語文教材中每個單元課文地具體特點，對此單元課文進行細致梳理，找尋出此單元中習(xí)作、閱讀、語文綜合學(xué)習(xí)、語言交際間地橫向聯(lián)系。教師要讓小學(xué)生把握此單元主題，將每篇文章重點、難點與單元整體主題活動告知小學(xué)生。幫小學(xué)生歸納以及總結(jié)核心知識點，幫助小學(xué)生在思維腦海里形成內(nèi)容知識框架，從而使其更為系統(tǒng)全面地對課文內(nèi)容進行深入了解。語文教師要訓(xùn)練小學(xué)生梳理與總結(jié)內(nèi)容知識的能力，指導(dǎo)小學(xué)生們既可以依照課文導(dǎo)讀來對課文進行有效梳理，也可以依照課文內(nèi)容特點來對課文予以精準把握。小學(xué)生在對課文內(nèi)容進行總結(jié)的過程中，語文教師要對小學(xué)生地總結(jié)加以適當引導(dǎo)與補充，以便于小學(xué)生從整體單元上把握單元核心思想。主題式整體單元教學(xué)重點關(guān)注師生與文本間地對話，還有知識內(nèi)容間地聯(lián)系。語文教師在課堂教學(xué)中引領(lǐng)小學(xué)生探討閱讀體悟，相互之間分享閱讀成果，使小學(xué)生能夠在相互交流與探究中，意識到自身不足之處，學(xué)習(xí)他人之長處，長久下來，小學(xué)生把握語文課文整體地能力就會獲得有效提升與發(fā)展。

三、通過課內(nèi)教學(xué)主題班會、課外閱讀結(jié)合實施主題式單元整體教學(xué)

我們可以將一整個單元當做是一個主題，需要語文教師將單元內(nèi)閱讀、寫作、主題班會、課程教學(xué)有機結(jié)合。某位教育學(xué)家曾經(jīng)講過：“閱讀就是吸收，寫作就是傾訴，傾訴是否與法度相合，極其明顯和吸收有著緊密地關(guān)聯(lián)性?！敝黝}式整體單元教學(xué)方式在高年級小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠更加有效的為小學(xué)生吸收知識創(chuàng)設(shè)有利條件。教師可以將單元教材進行補充、篩選與整合，讓小學(xué)生通過讀與寫的有序?qū)樱陂喿x課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)文章地具體寫作手法，在課外進行閱讀過程中累積語言寫作素材，在主題式班會進行中，與生活實際相聯(lián)系，使語文課堂學(xué)習(xí)能夠向著日常生活與社會實際有效延展，提高語文學(xué)習(xí)地具體應(yīng)用價值。比如，人教版五年級下冊第八單元《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》這幾篇文章講述的都是在這個多姿多彩的世界中，存在著很多美好的東西，比如我們偉大地祖國，有讓大家引以為榮的壯麗山河，有寓意深遠地中華傳統(tǒng)特色文化。當然，還有著很多大家不太了解地異域風(fēng)光，西方文化。小學(xué)語文教師需要依照“異域風(fēng)光”這一主題給小學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)他們寫讀后筆記，摘抄唯美的詞句，并寫下自己對文章的思考與感悟，努力提升小學(xué)生閱讀方面能力。作文是引領(lǐng)小學(xué)生將自己所見到的景物與聽到的事情描寫出來，并能使其將自己的感受講述出來。語文教師要重視寫作指導(dǎo)，在對小學(xué)生寫作的作品進行點評時候，要讓小學(xué)生將自己地作品向大家朗讀，以此使課堂氣氛受到渲染。在單元即將結(jié)束地最后一課階段，教師還可以開展組織主題班會，可以讓小學(xué)生講述自己所見到的景物，遇到的事情等，講講自己對于美好景色的體驗與所遇到趣事的感悟，有的小學(xué)生可能比較畏怯發(fā)言，這時候教師可以即時對其進行鼓勵。將課文與小學(xué)生日常生活中發(fā)生的實情實景相結(jié)合，借助單元主題反饋生活，使語文課堂教學(xué)氛圍變得更為多姿多彩。

綜上所述，隨著新課改在小學(xué)高年級語文課程教學(xué)中的不斷推展，主題式整體單元教學(xué)方式讓教師能夠?qū)⒄Z文課程教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)生日常生活相結(jié)合，有益于提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。因此，語文教師在語文課程教學(xué)中，通過對單元主題進行深化，通過引導(dǎo)小學(xué)生從整體上對課文進行把握，通過課內(nèi)教學(xué)、主題班會、課外閱讀有機結(jié)合等使主題式單元整體教學(xué)獲得了有效實施。從而使小學(xué)高年級語文教學(xué)效果得到了整體提升。

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