彭萍

◆摘 要：現(xiàn)階段，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，有效的提問(wèn)能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注度，以及培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心的核心環(huán)節(jié)。相關(guān)教育工作者也希望通過(guò)有效的課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)這些天真可愛(ài)的孩子，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課堂活動(dòng)提問(wèn)方式探索的核心點(diǎn)，有效克服在課堂教學(xué)中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn)

一、引言

目前，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)還要進(jìn)一步將素質(zhì)教育落實(shí)到位。在課堂教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的新課題。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的概念分析

所謂有效的課堂提問(wèn)就是老師在課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)構(gòu)建有益于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在課堂中能夠更加積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，然后老師根據(jù)其反映對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的提問(wèn)方式能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次地思考;而對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，有效的課堂提問(wèn)能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)課堂、承上啟下的作用;對(duì)于課堂來(lái)講，有效的提問(wèn)方式能夠更加吸引學(xué)生的注意力，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義

通過(guò)調(diào)查顯示，小學(xué)階段學(xué)生注意力的集中時(shí)間大約在二十分鐘作用，由于該階段學(xué)生的年齡較小，他們的心智與智力發(fā)育尚未成熟，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展沒(méi)有引起足夠地重視，灌溉式的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位及作用被削弱。時(shí)間久了，學(xué)生們就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥心理。然而在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅與小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相符合，同時(shí)還與此階段他們的思維方式相適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中極具應(yīng)用性。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的相關(guān)策略分析

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要與小學(xué)生的興趣愛(ài)好相適應(yīng)

雖然新課改要求我們要在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是我們不能與教材知識(shí)內(nèi)容相脫離，所以，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)還應(yīng)當(dāng)以教材為中心。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以引導(dǎo)教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)主要目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地跟隨老師的步伐共同探討問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，要對(duì)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)有充分的考慮，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題作為重點(diǎn)。嚴(yán)格按照由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的教學(xué)原則去設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如我們?cè)谥v解與長(zhǎng)方體有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力相對(duì)較弱，對(duì)空間上的概念很難理解。在教學(xué)過(guò)程中如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣那么會(huì)在一定程度上阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前期，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起回憶一下長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身邊的材料制作一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生主動(dòng)分析出長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體之間的差異性，然后在通過(guò)由淺到深的教學(xué)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）采用設(shè)疑式的提問(wèn)方式

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)一些新鮮的事物存在一定的好奇心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，授課老師可以采用設(shè)疑式的提問(wèn)方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探究意識(shí)。老師可以將新的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，然后將問(wèn)題設(shè)計(jì)為新舊知識(shí)之間的矛盾，然而讓學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。就像我們經(jīng)常說(shuō)的一石激起千層浪一樣，設(shè)疑式的提問(wèn)方式就好比石頭，而授課老師就好比是那個(gè)扔石頭的人，此種教學(xué)方式能夠與小學(xué)階段的學(xué)生心理相適應(yīng)，，還能夠促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，我們?cè)谥v解有關(guān)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化內(nèi)容時(shí)，老師就可以采用我們生活中常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，接著引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論與探究。如在體育課上，體育老師組織了一場(chǎng)投籃比賽，老師要求小華要完成老師要求投籃個(gè)數(shù)的122%;小山要完成老師要求投籃個(gè)數(shù)的1.35倍，那同學(xué)們想一下，小華和小山這兩位同學(xué)誰(shuí)投籃的個(gè)數(shù)多呢？此時(shí)學(xué)生們紛紛拿出工具進(jìn)行計(jì)算。此種設(shè)疑式的提問(wèn)方式能夠與此階段學(xué)生的認(rèn)知相適應(yīng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，在保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的同時(shí)，還可以提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）采用啟發(fā)式的提問(wèn)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)并使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，此種提問(wèn)方式不僅可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，授課老師要對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引起足夠地重視，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）采用游戲式的提問(wèn)方式

此階段的學(xué)生由于年齡較小，偏愛(ài)游戲，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)某種事物的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，然而數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜抽象，學(xué)生在理解時(shí)存在一定的難度，所以有大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情。此時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)游戲式的提問(wèn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)要與此階段小學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，身為一名新時(shí)期背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要對(duì)提問(wèn)的有效性引起足夠地重視，不斷提高自身的教學(xué)能力與水平，保證學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁仁燕.淺談核心素養(yǎng)背景下如何有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以自身實(shí)際教學(xué)為例[J].新課程（綜合版），2018（11）：137.