楊柳 金晶 羅雪

◆摘 要：目的：分析研究在大腸癌的臨床教學中采用MDT模式聯合PBL教學模式的效果。方法：從2020年7月到2021年7月我校的臨床醫(yī)學生中，選取72人作為本次研究的對象，以大腸癌作為教學的相關內容，均分為對照組（n=36，LBL教學模式）與觀察組（n=36，MDT模式聯合PBL教學模式），然后對比不同教學模式下兩組醫(yī)學生的臨床考核成績以及對教學的滿意度。結果：觀察組學生的臨床考核總成績（91.24±3.59）明顯高于對照組學生的（80.57±2.76），且對于教學的滿意率97.22%（35/36）明顯高于對照組學生的83.33%（29/36），p<0.05，組間數據有統(tǒng)計學差異。結論：在在大腸癌的臨床教學中，采用MDT模式聯合PBL教學模式，能夠提高教學的質量，學生對于臨床知識的掌握更加牢固，應用效果顯著，值得推廣和應用。

◆關鍵詞：大腸癌;臨床教學;MDT模式;PBL教學模式;效果價值

本文從2020年7月到2021年7月我校的臨床醫(yī)學生中，選取72人作為本次研究的對象，以大腸癌作為教學的相關內容，分析研究在大腸癌的臨床教學中采用MDT模式聯合PBL教學模式的效果。

1資料和方法

1.1一般資料

從2020年7月到2021年7月來我校的臨床醫(yī)學生中，選取72人作為本次研究的對象，以大腸癌作為教學的相關內容，均分為對照組（n=36）與觀察組（n=36）。收集兩組學生的一般臨床資料，按照性別、年齡的分類統(tǒng)計發(fā)現，組間數據沒有統(tǒng)計學差異，p>0.05，后續(xù)的研究可行且結果具有參考價值。

1.2方法

對照組學生：LBL教學方式。即由導師進行集體教學，借助多媒體技術，以大腸癌的病理、分期、診斷、治療作為教學的內容。

觀察組學生：MDT模式聯合PBL教學模式，包括準備、討論以及歸納總結三個步驟的學習。第一，準備階段。在教學活動開展的前一周，導師可以先借助多媒體技術向學生展示大腸癌的一些典型資料，比如影像學檢查、病理檢查、病史等，然后拋出以下這些問題：大腸癌有哪些流行病學特點？臨床癥狀、患者體征表現在哪些方面？其誘因有哪些？采取何種篩查方式？治療方式都有哪些？等等。第二，討論階段。將大腸外科、放療科以及腫瘤內科的學生組織起來，共同參與MDT討論，所有的學生都必須發(fā)表自己的觀點，給出自己的診斷、治療方案。第三，歸納總結階段。在MDT討論結束后，導師需要對此做出總結，將基礎知識和臨床實踐結合起來，最后由腫瘤內科學生進行綜合講評

1.3觀察指標

1.31對兩組學生進行臨床考核，包括基礎理論知識（40分）、病例分析（40分）以及節(jié)能操作（20分），分值越高表明學生的考核情況越好;

1.32讓兩組學生對教學方式進行滿意度的評價，并計算滿意率。

1.4統(tǒng)計學方法

收集并統(tǒng)計本次研究的相關數據，用SPSS19.0軟件分析處理，計數和計量資料分別用X2、t檢驗，如果p<0.05，就說明兩組組間數據經過對比可見統(tǒng)計學差異，具有參考價值。

2結果

2.1兩組學生的臨床考核成績情況對比

觀察組學生的考核總成績比對照組學生高12分左右，其中，基礎理論知識以及技能操作這兩方面的成績比對照組學生均高2分左右，但是病例分析的考核成績比對照組學生則要高出6分左右，p<0.05，組間數據對比有統(tǒng)計學差異。

2.2兩組學生對于教學的滿意度情況對比

觀察組學生對于教學的滿意率高出對照組學生14%左右，p<0.05，組間數據對比有統(tǒng)計學差異。

3討論

PBL教學模式，以問題為媒介，發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，教師給予適當的引導，形成提問—討論—展示—總結的解決問題方法，發(fā)展學生的思維能力;MDT教學模式，將多個學科相互融合，以某個疾病為對象進行臨床討論，從而提出全面性的治療方案。將PBL與MDT模式結合起來，能夠相互彌補缺陷，發(fā)揮出一加一大于二的教學效率。

參考文獻

[1]馬妮娜，王婧，蘇強，等.CBL-PBL教學法在直腸癌MDT教學中的應用探討[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，30（09）：3.

作者簡介

楊柳（1991.07—），女，湖北恩施人，碩士，講師。

通訊作者

金晶（1992—），女，湖北恩施，碩士，講師。

基金名稱：校級重點課題，KY202003，基于納米材料構建的免疫傳感器用于腫瘤標志物的測定。D4639D7F-3229-415C-8F2D-9734570DB563