張鳳琛

語文學科教育包括閱讀和寫作。閱讀是學好漢語的基礎(chǔ)，寫作是輸出漢語知識的最佳途徑。語文教學采用讀寫結(jié)合的教學模式，可以同時提高學生的讀寫能力。因此，作為小學語文教師，在閱讀教學活動中，不僅要幫助學生吸收文章中的知識，還要教授學生學習寫作技巧，積累豐富的寫作材料，為學生寫作的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

小學語文讀寫教學現(xiàn)狀分析

隨著教材改革和學科整合，小學語文課堂教學中的課文教學空間越來越大，學生閱讀量越來越大，閱讀方式也越來越多。然而，許多小學生的寫作水平仍然不理想，有些學生甚至對寫作感到害怕和厭惡。造成這種情況的根本原因主要是閱讀和寫作教學過程缺乏充分整合。在閱讀課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生不做筆記，他們只抄黑板上的課文。而在寫作課上，學生存在寫作思路不清晰等問題。閱讀和寫作都是鍛煉漢語能力的重要途徑，他們的共同目標是通過理解和積累，讓學生更好地運用語言。由于兩者密不可分，小學中高年級語文教學應(yīng)結(jié)合閱讀和寫作，減少高分低效的發(fā)生。

讀寫教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用價值

通過閱讀，學生可以積累寫作材料，掌握寫作方法，鍛煉語言表達能力、表達能力和組織能力，促進學生養(yǎng)成“學有所用”的應(yīng)用意識和實踐意識，并促進“讀寫組合模式”的建立。在傳統(tǒng)的漢語教學模式中，閱讀和寫作是兩個獨立的部分。在指導(dǎo)學生閱讀課本或課外閱讀時，大多數(shù)老師只是讓學生理解課文的內(nèi)容、學習課文中的新詞，并掌握作者的思想和感受，他們很少指導(dǎo)學生從語言使用的角度學習課文。在寫作指導(dǎo)方面，僅教給學生一些修辭方法，例如修辭、語境等，而沒有鼓勵學生閱讀更多內(nèi)容并從閱讀中找到寫作方法。這可能導(dǎo)致閱讀和寫作分離，導(dǎo)致寫作使用的語句不暢、句子雜亂、單詞使用不準確以及寫作中缺乏真實感?？梢钥闯?，將閱讀與寫作結(jié)合起來的教學模式可以幫助大多數(shù)中國教師擺脫這一困境，從單純專注于閱讀與寫作教學到專注于閱讀與寫作結(jié)合。在教學實踐中，讀寫結(jié)合是拓寬學生閱讀視野、鍛煉學生表達能力、促進學生漢語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，這也是提高閱讀和寫作教學效率的重要措施。正是因為如此，大多數(shù)漢語教師越來越重視閱讀與寫作有機結(jié)合的研究。

讀寫教學的理論基礎(chǔ)

課程改革前的中文教學模式

傳統(tǒng)教學中閱讀是主流，這種教學模式對我國的教育水平有很大的影響。讀寫結(jié)合課具有和諧而活躍的學習氛圍。文字強調(diào)詞匯的積累，但缺點是不能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此，如果學生無法理解文章的內(nèi)容，就無法以書面形式表達他們的理解。過去，學生會以自己的個性來形成獨立的閱讀方式，對文本內(nèi)容的理解是膚淺的。在普通寫作教學中，教師注重敘事練習，而忽略了其他形式的寫作，導(dǎo)致語文教學效率低下。

閱讀與寫作相結(jié)合的優(yōu)勢分析

讀寫是語文教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。閱讀為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時，通過閱讀大量積累的知識和經(jīng)驗，我們可以表達自己的感受；而寫作將閱讀的知識結(jié)合在一起。如果兩者之間的連接斷開，將忽略讀寫結(jié)合的教學方法，中文閱讀的重要地位將被忽略，學生們就無法積累深厚的文化底蘊。將閱讀和寫作結(jié)合起來，將擴大教科書的內(nèi)容，引導(dǎo)學生從文本內(nèi)涵和寫作觀念兩個角度探討文本的寫作方法和寫作角度，可以使學生理解文本內(nèi)涵并為其寫作實踐提供參考。

讀寫結(jié)合符合學生的認知過程

讀寫教學模式符合學生對語言知識的認知過程。小學生對漢語認知規(guī)律一般是從知識認知到應(yīng)用再到認知應(yīng)用，將知識的感性知識升級為理性知識。學生掌握中文知識時，必須先通讀文章，了解文章的基本內(nèi)容和知識，并努力練習寫作；逐步鞏固知識，然后理解應(yīng)用，加深知識，逐步將其應(yīng)用到寫作中，通過不斷應(yīng)用來提高學生的閱讀和寫作能力。可以看出，在小學語文教學中閱讀和寫作的應(yīng)用非常適合培養(yǎng)小學生的漢語思維，閱讀和寫作相結(jié)合的方式也發(fā)展了學生的智力。

核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學探究

激發(fā)學生思維的活力

閱讀和寫作是相互影響、相互依存和相互統(tǒng)一的兩個相互矛盾的方面。在中學語文教學中，我們應(yīng)該看到兩者之間的關(guān)系。在適當?shù)那闆r下，采用閱讀與寫作相結(jié)合的教學方法，著眼于激發(fā)學生的思維能力，讓學生積極思考閱讀的內(nèi)容，并充分挖掘可用于寫作的部分。起初，他們可以通過默認模仿來寫作。當學生積累了一定的寫作技巧和成熟的寫作方式后，他們可以有針對性地閱讀，以提高閱讀的效率。通過良好的指導(dǎo)和歸納方法，教師可以鼓勵和激發(fā)學生的思維活力。在教學中，學生可以分為討論小組，在閱讀教科書時交換不同的想法。例如，在學習《觀潮》一文時，教師可利用多媒體與學生分享錢塘江漲潮的視頻和圖片，讓學生直觀感受錢塘江漲潮的情景，進而引導(dǎo)學生觀潮。這樣，能夠加深學生對《觀潮》寫作技巧的理解，最終引導(dǎo)學生根據(jù)課文的寫作技巧進行練習。教師在安排練習時應(yīng)注意質(zhì)量要求，練習量不宜過多，以免給學生造成太大壓力，影響學習興趣。

適應(yīng)語文學科的特點

漢語的學習主要是語言的應(yīng)用，通過詞語的識別學習閱讀，逐步發(fā)展寫作技巧，這些是漢語教學中需要講授的內(nèi)容。學習漢語最基本的就是閱讀和理解漢字，語文素養(yǎng)是學習閱讀的基礎(chǔ)。當學生識字時，他們首先要理解詞語，然后理解詞語的含義，并知道如何使用它們。但是，寫作是通過使用書面學習的詞匯來進行的，詞匯的含義需要在寫作語境中反映。閱讀與寫作有效結(jié)合能夠推動學生語言組織能力的提高，幫助學生夯實語文閱讀寫作的基礎(chǔ)，推動學生語文涵養(yǎng)的提升。

注意對學生資料分類和排列的指導(dǎo)

在閱讀教學中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學生如何對資料進行分類和排列。首先，幫助學生理解寫作中的問題，并在此基礎(chǔ)上積累作文材料。例如，有些學生由于缺乏材料而導(dǎo)致文章沒有亮點，因此在閱讀學習中，必須注意積累詞匯和句子。寫作的應(yīng)用不僅可以反映學生對中文文字內(nèi)容的理解和掌握，而且可以有效提高文字應(yīng)用的質(zhì)量和水平。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2

在閱讀課文的基礎(chǔ)上進行繼續(xù)教學活動

小學生的想象力更加豐富，在閱讀與寫作相結(jié)合的教學模式下，小學語文教師應(yīng)把握學生的年齡特點，引導(dǎo)學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)寫作，充分發(fā)揮學生的想象力。如果學生要完成任務(wù)，就必須對閱讀課文有深刻的理解，以掌握文章的精髓。小學語文課本中有很多發(fā)人深省的內(nèi)容，可作為小學生繼續(xù)寫作的素材。因此，小學語文教師可以從閱讀文本開始，指導(dǎo)學生繼續(xù)寫作，從而提高他們的綜合漢語學習能力。例如，當老師指導(dǎo)學生閱讀《魯濱遜漂流記》的文字時，文字的重點是魯濱遜漂流在島上的生活，但沒有描述他回國后的生活。根據(jù)課文的特點，老師可以讓學生繼續(xù)根據(jù)自己的想象來講故事。不同的學生在寫作思想和故事內(nèi)容的方向上有一定的差異。繼續(xù)寫作不僅可以鍛煉學生的寫作思維和創(chuàng)造能力，還可以使他們逐漸找到寫作的樂趣。

培養(yǎng)學生在閱讀后記錄自己感受的習慣

在小學低年級，學生在閱讀中可以接觸到許多新事物，這可以促進他們判斷是非觀念的形成。對于低水平的學生，教師可以將一些寓言和散文作為主要的閱讀內(nèi)容，這有利于加強學生對事物的理解。在讀寫結(jié)合的教學模式下，教師不僅要注意課堂上對閱讀內(nèi)容的講解和分析，而且要有意識地培養(yǎng)學生逐步形成閱讀后記錄情感的習慣，記錄學生閱讀后的感受，這有利于提高學生分析和理解閱讀內(nèi)容的能力。例如，當老師引導(dǎo)學生閱讀課文《烏鴉喝水》時，老師會引導(dǎo)學生分析在課堂上從烏鴉身上學到了什么。老師要求學生寫下他們對這個故事的感受。這是學生反復(fù)思考閱讀內(nèi)容、鍛煉文學能力的過程，有利于優(yōu)化閱讀教學效果。

優(yōu)化小學漢語閱讀教學的課堂組織水平

在組織小學語文閱讀教學活動的過程中，應(yīng)更加重視課堂活動的效果，使作品的閱讀性質(zhì)更加完整和成熟，為語境創(chuàng)造提供支持，并更好體現(xiàn)出語境以及閱讀理解活動的價值。為了給課堂教學活動提供更高級的內(nèi)容，閱讀活動的設(shè)計應(yīng)能夠滿足實際工作的需求。在組織特定課堂活動的過程中，教師必須加強對活動組織效果的調(diào)查，并根據(jù)不同時期教學活動的效果進行設(shè)計，從而滿足閱讀教學的實際需求，并確保課堂活動可以為提高學生閱讀理解能力提供更完整的支持。

在許多情況下，由于對教學節(jié)奏的掌握不充分，課堂即將結(jié)束，教學內(nèi)容尚未完成，教師的教學倉促結(jié)束是家常便飯，不能指導(dǎo)學生進行更深入的思考，不利于學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。因此，教師在教學過程中應(yīng)不斷調(diào)整。如果在課堂教學之初充滿激情，但在即將下課時草草了事，很容易對教學效果產(chǎn)生負面影響，并使學生的情感在教學過程中消失。相反，在教學結(jié)束時，如果學生仍然沉浸在老師創(chuàng)造的情境中，無論是開心還是悲傷，如果老師能夠在此時渲染情境，那肯定會觸發(fā)學生的持久情感。例如，在學習《恐龍的滅絕》文章之后，我們在課堂的結(jié)尾討論了恐龍的滅絕，提到了幾個想法：許多動物不斷地偷恐龍蛋并殺死恐龍；傳染病的爆發(fā)使恐龍滅絕了等等。這給我們留下了無限的想象空間，此時，教師不應(yīng)對學生的思想施加壓力，簡單讓學生判斷是非，而應(yīng)充分利用學生的心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的思想勇敢表達。教師可以鼓勵學生根據(jù)教材內(nèi)容進行持續(xù)的寫作訓(xùn)練，使學生能夠隨心所欲地寫作和表達自己。這樣學生的想象力在不斷發(fā)展中不斷提高，從而促進學生綜合寫作和表達能力的發(fā)展，形成良好的互動關(guān)系。

簡而言之，閱讀教學是語文教學的主導(dǎo)。讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用，一方面提高了學生的閱讀水平，另一方面又提高了學生的寫作能力，成為小學語文教學的重要手段。在教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生不斷提高閱讀能力，持續(xù)練習寫作，從而提高學生的讀寫能力?？茖W合理運用閱讀與寫作教學模式可以側(cè)重于閱讀與寫作的實踐，從而有效提高學生的語言創(chuàng)新能力和漢語知識水平。這種結(jié)合可以為學生的寫作打下堅實基礎(chǔ)。這也是語文教學改革的必然趨勢。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2