葉蓉

統(tǒng)編教材以課后練習(xí)對接和細(xì)化單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)這一特點(diǎn)，成為教師確定一篇課文教學(xué)內(nèi)容的重要抓手。梳理統(tǒng)編教材安排的課后練習(xí)內(nèi)容，在普遍的朗讀要求之外，主要設(shè)置的訓(xùn)練要求既有結(jié)合課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練，又有聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練，這些訓(xùn)練如果都安排在課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，就變成了單純意義上的鞏固練習(xí)。因此，教師需要借助這些課后練習(xí)要求，適時在課文閱讀教學(xué)中設(shè)計指向語文要素的學(xué)習(xí)活動，使閱讀活動更有深度、厚度、寬度。

理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情，關(guān)注文本在形式上的表達(dá)特色，是被列入單元語文要素的閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，自然也是課后練習(xí)訓(xùn)練的要求。教師要關(guān)注課后練習(xí)的相關(guān)要求，在閱讀教學(xué)中設(shè)計適宜的活動，幫助學(xué)生理解文本。

一是設(shè)計借概括促進(jìn)理解的活動。在閱讀中，學(xué)生一般都能讀懂課文中每個句子的意思，但是，學(xué)生對整個段落或文章合起來講了什么就不明白了。由此可見，概括能力的訓(xùn)練是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵。有鑒于此，統(tǒng)編教材在課后練習(xí)中安排了大量的概括性訓(xùn)練，有概括自然段的內(nèi)容，有概括文章的主要內(nèi)容等。如教學(xué)《花鐘》，課后練習(xí)2是“默讀課文第1一2自然段，分別說說這兩段話的大意”。針對這樣的課后練習(xí)，教師要在教學(xué)課文第1一2自然段時，將這一練習(xí)的要求融入閱讀教學(xué)之中，設(shè)計概括自然段大意的活動。比如，默讀課文第1自然段，找出自然段中的關(guān)鍵語句；思考這一關(guān)鍵語句的哪些內(nèi)容指向了自然段中各個句子表達(dá)的共同意思？默讀第2自然段，找出自然段中的關(guān)鍵語句，注意這一語句自身的特點(diǎn)，想一想怎樣改變可以使句子能夠承擔(dān)概括自然段大意的任務(wù)？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握概括的基本方法。

二是設(shè)計借表達(dá)促進(jìn)理解的活動。統(tǒng)編教材課后練習(xí)第2題、第3題的訓(xùn)練內(nèi)容多指向?qū)W習(xí)閱讀的方法，教師將這些練習(xí)融入閱讀教學(xué)，設(shè)計相關(guān)語言實(shí)踐活動，能夠有效借助表達(dá)能力促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。如教學(xué)《陀螺》，課后練習(xí)2是“讀下面的句子，體會‘我’的心情變化的過程”。這樣的訓(xùn)練是指向在課文中選擇表現(xiàn)“我”感情變化的句子進(jìn)行批注，如果按照課后練習(xí)要求讓學(xué)生讀和說，雖然也有表達(dá)的成分，但是難以將“我”感情變化的細(xì)膩和深刻表達(dá)出來。因此，教師在教學(xué)中讓學(xué)生在表現(xiàn)“我”的感情變化之處進(jìn)行批注，然后在小組內(nèi)互相交流、互相補(bǔ)充。這樣的語言實(shí)踐活動，不僅能夠讓學(xué)生有效運(yùn)用批注的方法，而且能夠在批注中對“我”的感情變化有更深入的體會。

語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而積累和運(yùn)用語言也是課后練習(xí)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。教師要針對課后練習(xí)中的積累與運(yùn)用訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中適時設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀中有機(jī)完成語言的積累和運(yùn)用。

一是設(shè)計積累語言精華的訓(xùn)練。課后練習(xí)挑選出來的語言材料，都指向課文重點(diǎn)或關(guān)鍵的語言表達(dá)，教師在閱讀中關(guān)注這些語言就抓住了文本語言表達(dá)的精華所在。如教學(xué)《走月亮》，課后練習(xí)2的訓(xùn)練要求是“……你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象，和同學(xué)交流”。這樣的練習(xí)指向積累有畫面感的語言表達(dá)，教師可以設(shè)計的活動有：閱讀“我走過月光閃閃的溪岸……”想象畫面上有什么，再回到文本中找出構(gòu)成畫面的重點(diǎn)詞語，思考這些重點(diǎn)詞語是怎樣帶來畫面感的，最后讀讀這些重點(diǎn)詞語想象畫面；學(xué)生自主從課文中找出有畫面感的語段，讀出畫面感，找出具有畫面感的詞語，圍繞重點(diǎn)詞語想象畫面。

二是設(shè)計對重點(diǎn)語言的積累訓(xùn)練。文言文學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語言積累的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在相關(guān)課后練習(xí)中，一般都有正確朗讀的基本要求，不同的課文還有進(jìn)一步的積累要求。如四年級下冊第七單元的《文言文二則》課后練習(xí)是“正確、流利地朗讀課文”，這一要求自然也不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后完成，需要在閱讀過程中通過相應(yīng)的訓(xùn)練活動來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以分步組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

在統(tǒng)編教材課后練習(xí)中還有拓展運(yùn)用等方面的實(shí)踐性訓(xùn)練要求，主要是讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)向課外延伸、運(yùn)用。教師要設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生順利開展拓展訓(xùn)練活動。

一是設(shè)計有效鏈接開展課外閱讀活動。學(xué)生需要借助資料來學(xué)習(xí)某些課文，如《圓明園的毀滅》課后練習(xí)4是“結(jié)合相關(guān)資料，說說為什么‘圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失’”，教師需要設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生篩選相關(guān)資料的活動，即關(guān)于圓明園的資料太多了，如何從中選擇能夠解決這一訓(xùn)練要求的資料進(jìn)行課外閱讀呢？我們要看圓明園中損失了哪些文物，再對這些文物進(jìn)行分類，看看它們在世界文化史和中國文化史上的地位及影響。學(xué)生閱讀這樣的課外資料后，就能夠明白這兩個損失指的不同范圍是由文物自身對文化史的影響決定的。

二是設(shè)計多項(xiàng)語文實(shí)踐活動。多讀多寫是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐要求，也體現(xiàn)在課后練習(xí)中。同樣，多讀多寫也需要通過課堂設(shè)計來落實(shí)。比如，學(xué)生要完成《納米技術(shù)就在我們身邊》的課后練習(xí)2，就需要將學(xué)習(xí)延伸到課外。針對這個要求，教師可以設(shè)計的活動有：查找納米技術(shù)影響人們生活的資料，選擇你認(rèn)為其他人還不知道的內(nèi)容進(jìn)行介紹，說出納米技術(shù)運(yùn)用的神奇所在；根據(jù)生活中一些實(shí)際需要，提出自己運(yùn)用納米技術(shù)來解決實(shí)際問題的主張。學(xué)生在課外開展這些學(xué)習(xí)探究活動，能夠從不同層面體現(xiàn)從課文中學(xué)習(xí)的知識與方法。

總之，統(tǒng)編教材的課后練習(xí)是編者為學(xué)生有效學(xué)習(xí)教材精心設(shè)計的系統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容，但不限于學(xué)生在課后進(jìn)行訓(xùn)練，需要教師將其有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計中，提高課堂教學(xué)效果。