阮文靜

◆摘要：在新課程改革的背景下，每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是獨(dú)立的，教師應(yīng)創(chuàng)新性地打破學(xué)科之間的壁壘，通過多個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互融合，來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。而在語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合其人文性的學(xué)科特點(diǎn)，積極地進(jìn)行美術(shù)課程的靈活融合，在藝術(shù)相通、文畫相映中獲得良好的語文課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智育、美育素養(yǎng)的綜合提升。

◆關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞小學(xué)階段;語文教學(xué);美術(shù)課程資源;融合策略

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，面對(duì)學(xué)生日益提升的個(gè)性化發(fā)展需求，綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了課程改革發(fā)展過程中極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出，應(yīng)“加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)充分迎合課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，將同樣具有人文性的美術(shù)課程資源進(jìn)行有效的融合，這樣就能在文學(xué)與美術(shù)的相融中營(yíng)造更加優(yōu)美的意境，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時(shí)也提升了學(xué)生藝術(shù)審美的情趣，更好地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、通過美術(shù)資源的融合，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性

美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，其表現(xiàn)形式具有高度的形象性，這就符合了小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主的思維發(fā)展特征。因此，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師就應(yīng)通過美術(shù)課程資源的融合，來進(jìn)行趣味性教學(xué)情境的營(yíng)造以及趣味性教學(xué)模式的實(shí)施，以此有效地增強(qiáng)語文課程教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)情感的有效培養(yǎng)。如，在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一種相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，很難吸引其注意力。教師就可以將美術(shù)資源等深受學(xué)生喜愛、具有濃厚趣味性的教學(xué)資源進(jìn)行融合，以此增強(qiáng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字教學(xué)興趣的培養(yǎng)。如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“休”字的教學(xué)時(shí)，教師就可以以簡(jiǎn)筆畫的形式，將一個(gè)人靠在一棵樹上休息的場(chǎng)景進(jìn)行直觀、形象的展示，這樣就使學(xué)生將直觀的視覺刺激與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，以此強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶。

二、通過美術(shù)資源的融合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美育滲透

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，德、智、體、美、勞全面發(fā)展學(xué)生的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生道德意識(shí)以及審美意識(shí)的培養(yǎng)。因此，這就需要教師應(yīng)通過語文教學(xué)與美術(shù)資源的結(jié)合，來進(jìn)行相應(yīng)藝術(shù)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生既能通過這一情境的引領(lǐng)來進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的理解以及內(nèi)在情感的感悟，同時(shí)也能使其在這一情境中獲得藝術(shù)美的體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美意識(shí)及能力的提升。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時(shí)，教師就可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，動(dòng)態(tài)化的將“泉眼”“樹蔭”“小荷”“蜻蜓”等景物、事物進(jìn)行形象的展示，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅明媚的初夏風(fēng)光畫面。這樣學(xué)生就會(huì)在這種具有藝術(shù)美感的情境中理解了詩中的優(yōu)美意境、獲得了美的享受，以此增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

三、通過美術(shù)資源的融合，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)的普及使學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義更加的凸顯。而美術(shù)教學(xué)作為一種藝術(shù)教學(xué)形式，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生大腦右半球功能的發(fā)育。因此，在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地將美術(shù)資源融合到小學(xué)語文的教學(xué)之中，使學(xué)生在美術(shù)資源的理解與運(yùn)用中，更好地進(jìn)行左右腦的共同開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維積極性、靈活性的提升，以此促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師就可以通過幾幅存在邏輯聯(lián)系圖片的展示，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察、認(rèn)真的思考，在發(fā)現(xiàn)圖畫間邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上，展開自己的想象，進(jìn)行一個(gè)完整故事的編輯，并利用自己的筆端進(jìn)行表達(dá)。這樣就將美術(shù)資源與學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行了結(jié)合，在提升學(xué)生寫作訓(xùn)練積極性的同時(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

四、通過美術(shù)資源的融合，優(yōu)化語文課后作業(yè)形式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課后作業(yè)環(huán)節(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)更能成為課堂教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而在新課程改革背景下的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)形式的拓展勢(shì)在必行。因此，教師就可以通過美術(shù)資源的融合，來引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的形式進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的完成，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)積極性的提升、作業(yè)形式的豐富以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效展現(xiàn)。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日記作業(yè)的布置時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的形式進(jìn)行完成，這種日記畫的作業(yè)形式極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛畫畫的天性，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，在課程改革的背景下，學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的需求需要教師更加全面的考慮到學(xué)科間的聯(lián)系與融合。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師就可以在“書畫同源”的認(rèn)識(shí)下，靈活的將美術(shù)課程的資源進(jìn)行融合，使學(xué)生既能在優(yōu)美的藝術(shù)氛圍內(nèi)獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)情操的陶冶以及藝術(shù)審美意識(shí)的提升，更加有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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