陸瑩

◆摘要：受各種因素的影響，在一個(gè)班級(jí)中必然會(huì)有學(xué)習(xí)好的“優(yōu)等生”和學(xué)習(xí)較差的“后進(jìn)生”的劃分。隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問題越來越受到人們的關(guān)注和重視。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中后進(jìn)生的主要表現(xiàn)，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)階段是學(xué)生正式開始數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，因此在這一階段激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。然而學(xué)生由于生活背景、理解能力等各方面的差異，在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、理解和接受知識(shí)的能力相對(duì)緩慢，久而久之就成了數(shù)學(xué)學(xué)科的“后進(jìn)生”。如何采取有效的轉(zhuǎn)化策略，激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)成績(jī)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中不斷探究的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的主要表現(xiàn)

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維較強(qiáng)，有些學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)語言的理解能力較為薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力，學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)字和計(jì)算問題產(chǎn)生了畏難的情緒，學(xué)生上課聽講興趣不高、害怕自己回答不上教師的提問受到批評(píng)和嘲笑，因此不愿意參與教師組織的課堂互動(dòng)，由于課堂知識(shí)不扎實(shí)，因此更不愿意寫作業(yè)，有些甚至產(chǎn)生了逆反心理，直接放棄了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但大部分后進(jìn)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺少積極性和主動(dòng)性，都是需要在教師和家長(zhǎng)的督促下才能完成，上課聽講不認(rèn)真，容易溜號(hào)，不主動(dòng)思考教師提出的問題，往往是人云亦云，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)更是眼高手低，不愿意動(dòng)手操作，經(jīng)常由于粗心大意而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有利因素。而教學(xué)方法的創(chuàng)新是活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往講授式和課堂提問的教學(xué)模式，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生動(dòng)、有趣、具有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)以一個(gè) “我是小神探”的學(xué)習(xí)情境?！爸苋招∶髟缟?點(diǎn)鐘起床，洗漱用了10分鐘，吃飯用了15分鐘，出發(fā)時(shí)手里帶著作業(yè)和足球，打算先去足球場(chǎng)運(yùn)動(dòng)30分鐘后，再去圖書館學(xué)習(xí)，從家到體育場(chǎng)步行10分鐘，從體育場(chǎng)到圖書館坐公家車15分鐘，可是到了圖書館之后，作業(yè)本不見了，小明只記得到體育場(chǎng)后將作業(yè)放在了休息座椅上，請(qǐng)你幫小明是在哪段時(shí)間將作業(yè)弄丟的呢？”

（二）因材施教，樹立“后進(jìn)生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中所謂的“后進(jìn)生”可能只是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、理解能力有限、性格內(nèi)向不愿表達(dá)等原因造成該學(xué)生在班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，但每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，“后進(jìn)生”也不例外，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生后進(jìn)產(chǎn)生的原因，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過不斷的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓“后進(jìn)生”感受到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，幫助“后進(jìn)生”重新找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如教師在進(jìn)行運(yùn)算定律的教學(xué)時(shí)，就注意到有些學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力較差，每次計(jì)算都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，久而久之就不愿意動(dòng)手計(jì)算，但這些學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，思維也較活躍，因此教師教學(xué)時(shí)，在列出式子后，沒有讓學(xué)生進(jìn)行直接計(jì)算，而是將這組數(shù)字列出來，“25+68+32”、“14+125+186”讓學(xué)生觀察這些數(shù)字之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，通過觀察后學(xué)生發(fā)現(xiàn)68+32和14+186的尾數(shù)相加可以進(jìn)位變0，這樣計(jì)算起來能夠更加方便，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察能力很強(qiáng)、思維很活躍，讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信，然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，看看如果按照學(xué)生的想法改變了計(jì)算的位置之后，與教師最先給出的式子結(jié)果是否相等？激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生通過自己提出問題、自己探究嘗試、總結(jié)得出了加法的交換律，極大的提高了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)“后進(jìn)生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以上學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、使學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和延續(xù)性，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要。許多“后進(jìn)生”都存在著粗心大意、書寫潦草、不注重課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等問題。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的不足，加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

如許多“后進(jìn)生”都存在著計(jì)算馬虎的問題，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)準(zhǔn)備一份演草紙，并清晰的列出計(jì)算的步驟和方法，等到計(jì)算結(jié)束后，采用反向驗(yàn)算的方法檢查自己計(jì)算的結(jié)果是否正確，并在批改作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的計(jì)算和驗(yàn)算方法進(jìn)行詳細(xì)批改和糾正，在教師的重視和反復(fù)強(qiáng)調(diào)下，養(yǎng)成良好的自主檢查習(xí)慣，并將這一習(xí)慣遷移到其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

三、結(jié)語

“后進(jìn)生”也是班級(jí)的一部分，無論是什么時(shí)候班級(jí)都會(huì)存在“后進(jìn)生”，而“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因也十分復(fù)雜，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的困難，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要具體問題具體分析，采取恰當(dāng)?shù)姆椒P(guān)注、引導(dǎo)“后進(jìn)生”，改進(jìn)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

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