黃春艷

◆摘要：新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指出新的發(fā)展方向，不僅要求教師傳授專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中能更加理性、客觀、全面地分析問(wèn)題，選擇合適的解決方法。本文從邏輯思維能力的概述展開(kāi)分析，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義并提出建設(shè)性培養(yǎng)策略以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

一、前言

教師身上肩負(fù)的責(zé)任在教育目標(biāo)日益明晰的改革背景下越發(fā)沉重。因此，教師必須順應(yīng)新的改革要求，重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將提升學(xué)生基本思維能力作為目標(biāo)之一，使小學(xué)階段的學(xué)生在校期間對(duì)事物的認(rèn)知能力不斷上升。做好邏輯思維能力培養(yǎng)方面的研究工作，助力學(xué)生不斷發(fā)展。

二、邏輯思維能力的概述

邏輯思維是指人類在認(rèn)知過(guò)程中利用概念判斷推理反映事物實(shí)際的過(guò)程。邏輯思維并非模棱兩可，是一個(gè)確定的過(guò)程。是前后一致的而非自相沖突的，是有條理有依據(jù)的思維。在思考中要使用定義，通過(guò)判斷推論等思考形態(tài)，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析綜合現(xiàn)象，進(jìn)而歸納的方法，即了解和使用這種邏輯思考形式和方法的程度，就是邏輯思維能力。

邏輯思維能力也稱為抽象思維，指能可以理性認(rèn)識(shí)客觀世界并能夠洞悉事物的規(guī)律，可以借此進(jìn)行判斷推理來(lái)了解事物的本質(zhì)和規(guī)律。許多科研成果都離不開(kāi)這種思維，這是理性認(rèn)識(shí)客觀世界的基本思維，也是生存必備技能之一。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是由大量運(yùn)算公式符號(hào)和理論構(gòu)成，不同知識(shí)點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的緊密性， 邏輯條理很清晰。學(xué)好數(shù)學(xué)可以提升邏輯思維能力，了解事物間的關(guān)系，從而更好地發(fā)展自己。由于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)律性讓這門(mén)學(xué)科變得枯燥，學(xué)生不太喜歡這門(mén)學(xué)科，從而大大降低了教育效果，如何有效地讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力是值得教育工作者探究的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，經(jīng)過(guò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，有助于增進(jìn)他們對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，也有助于他們運(yùn)用邏輯性才能思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行科學(xué)的大數(shù)據(jù)分析與邏輯推理，解決現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育問(wèn)題，最終掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以保證數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)目的達(dá)成與學(xué)習(xí)效果的高質(zhì)量提升。

另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)還能豐富學(xué)生的想象力。思維方式本來(lái)就具備了很大的靈活性和開(kāi)放性，所以，當(dāng)學(xué)生們?cè)谂ε囵B(yǎng)自己邏輯思維時(shí)，從某種意義上就能夠調(diào)動(dòng)他們的想象力，從而有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)立體圖形的面積時(shí)更深層次的理解，能夠設(shè)想圖形中所處的方位和狀態(tài)等，從而完成假設(shè)分析，最后再進(jìn)行具體問(wèn)題的解決。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，除去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力外，還可以訓(xùn)練他們的自主操作能力。邏輯思維能力也是一個(gè)比較基礎(chǔ)的思維方式，針對(duì)小學(xué)生而言，教師在上課過(guò)程中，一般情況下是使用教具讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐操作演示的過(guò)程中，逐步了解數(shù)學(xué)知識(shí)的有關(guān)概念、定理等，最后完成基本邏輯思維的練習(xí)。也因此，教師在學(xué)校開(kāi)展“時(shí)分秒”這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的鐘表，在學(xué)習(xí)過(guò)程中推導(dǎo)這幾個(gè)概念之間的換算。

這一舉措能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)因材施教

以人為本的學(xué)生觀指出，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生與學(xué)生之間存在不同的差異性，學(xué)生的思維與成人不同。每個(gè)人處在不同的生活環(huán)境中，智力發(fā)展?fàn)顩r必然各不相同，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于找到這些差異，因材施教。針對(duì)不同的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地去探索新問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課程中，許多問(wèn)題的求解思路都是非獨(dú)立的，老師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，采用各種方式來(lái)解決。

以一年級(jí)的這道題目為例：周末圈圈要去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，在進(jìn)入圖書(shū)館前許多小朋友都在排隊(duì)。圈圈前面有5個(gè)人，圈圈后面有6個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)排隊(duì)的一共有多少人。在解決這道題的時(shí)候，有的學(xué)生喜歡用畫(huà)圖法畫(huà)出前后人數(shù)，再將畫(huà)出的圖形一個(gè)一個(gè)的數(shù)一數(shù)，算出總?cè)藬?shù)。也有的同學(xué)根據(jù)列式計(jì)算的方法將前后人數(shù)加起來(lái)，再加上圈圈自己得出5+6+1=12的總?cè)藬?shù)。這兩種不同的方法都可以得出正確答案。畫(huà)圖法是對(duì)于理解能力較為欠缺的學(xué)生應(yīng)用，列式計(jì)算法則要求學(xué)生的邏輯思維能力有一定的高度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先有針對(duì)性地向?qū)W生講解畫(huà)圖法幫助理解題目，而對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們采用直接列式計(jì)算的方法直接解題，從而培養(yǎng)不同學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考活動(dòng)

思想活動(dòng)必須在數(shù)學(xué)教師給出問(wèn)題之后，在每一位學(xué)生進(jìn)行思索的過(guò)程中才能夠形成，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師必須要善于針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題，以便引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。探究過(guò)程數(shù)學(xué)教師也要起好自身的帶頭示范作用，促使每一位學(xué)生能夠更深刻的認(rèn)識(shí)與思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)題目的看法勇敢表達(dá)出來(lái)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

以分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生自己思考把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，如何表示其中的一份。教師提出這個(gè)問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分割自己事先準(zhǔn)備好圖形，理解分?jǐn)?shù)的概念。進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾分之幾的時(shí)候，讓學(xué)生拿出正方形紙張不斷折疊，理解折成相同大小的圖形后，每個(gè)小圖形占大正方形的幾分之幾。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作以及操作后進(jìn)行思考的活動(dòng)，培養(yǎng)其邏輯思維能力與實(shí)踐操作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的思考欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)小學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索提問(wèn)，從而解答數(shù)學(xué)題目。創(chuàng)造情境是需要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，將學(xué)生喜愛(ài)的事物融入情境當(dāng)中，使小學(xué)生的注意力能快速集中到教學(xué)當(dāng)中去。

以學(xué)習(xí)克與千克這章節(jié)為例，教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生喜歡零食的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)零食購(gòu)物的情境，幫助學(xué)生理解克與千克的概念和區(qū)別。比方說(shuō)，一袋薯片的重量在200克左右，這個(gè)大小的零食需要用克來(lái)做單位，接著向?qū)W生提問(wèn)，請(qǐng)找出超市內(nèi)與薯片重量差不多的零食，讓學(xué)生思考衡量，思考過(guò)后學(xué)生會(huì)明白類似于薯片大小的干脆面、冰淇淋等物品，都應(yīng)該用克來(lái)表示他們的重量。在講授千克這一單位時(shí)，使用同樣的方法幫助學(xué)生理解。以此來(lái)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，為邏輯思維能力的養(yǎng)成打牢基礎(chǔ)。

（四）利用數(shù)形結(jié)合化抽象為具體

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)數(shù)形融合的方式，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念理解清楚，轉(zhuǎn)換為具體形象的圖形，并以此訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)數(shù)學(xué)教師還要以身作則，在正確的示范中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立完善的數(shù)學(xué)思維體系。

四、 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有積極意義。將抽象難懂的數(shù)學(xué)課堂變成有趣生動(dòng)的活動(dòng)，讓小學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維能力，是每位數(shù)學(xué)教師都要深刻探究的問(wèn)題。在不斷探索中總結(jié)問(wèn)題，創(chuàng)新理念，可以更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過(guò)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)因材施教制定教學(xué)計(jì)劃;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考活動(dòng)活躍思維;創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的思考欲望;利用數(shù)形結(jié)合化抽象為具體等策略幫助學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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