摘 要：為了更好地突出語文教材所具備的人文素養(yǎng)，助力學生明確前進方向和目標，語文教材開始運用雙線組織單元內(nèi)容的編排方式，將人文主題和單元文章良好進行整合，注重落實語文要素，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在全新的教育理念之下，語文要素包括基本方法、基本能力、學習內(nèi)容等要素，成為推動教學活動的一大動力。在小學語文教學當中，教師要緊抓語文要素，建構高效課堂。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;語文要素;落實策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0022-04

部編版小學語文教材中重點采用雙線結構來對文章進行組織，課堂教學中滲透語文要素，滿足教學要求，教師要結合學生的學習需求來實現(xiàn)滲透，在無形中推進落實語文要素。如何在教學中準確把握好語文要素，并且良好進行落實呢？文章將具體展開分析，幫助學生順利完成落實語文要素的任務，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、 轉(zhuǎn)換教師教學觀念，重視語文要素

針對教師來講，先進性、科學性的教學理念能夠給教師的教學帶來指導，給教師的教學行為帶來影響。在小學語文教學當中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學中通常習慣性地忽視單元導讀的內(nèi)容，直接進入主題，展開文本教學，課堂單純地將完成授課作為目標，缺乏科學合理的教學指導。在這一教學方式之下，學生容易受到教師的影響，忽視了語文要素所具備的學習語文過程中的目標導向作用。

面對這樣的現(xiàn)狀，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，關注在課堂教學中落實語文要素，將語文要素和教學目標進行緊密結合，構建完善的文本教學體系，緊緊圍繞單元目標實施教學，讓語文要素變成指導教學的重要參考依據(jù)，培養(yǎng)良好的學習習慣，即便在教材并未明確標注出語文要素的前提上，也可以準確判斷教學目標。教師能夠從語文教材出發(fā)，在教學中先對單元導語內(nèi)容實施關注，對單元導語的教學要求實施解讀，結合教學要求來進行教學目標的劃分。在部編版小學一、二年級的語文教材當中，并未設置有關的單元導語，這并不意味著教師能夠忽視這兩個年級的語文要素教學。反之，教師要認真研讀《教師教學用書》中的單元說明，掌握好每單元的教學重點，結合語文教學對一、二年級學生的能力要求，通過識字、課文的形式來進行教學單元的劃分，在教學一、二年級的內(nèi)容時，教師能夠把掌握單元重點、生字詞、熟讀理解課文內(nèi)容當作語文要素，融入教學目標，為學生打好基礎。部編版三到六年級的小學語文教材利用正常的單元形式來劃分不同主題的教學內(nèi)容，教師在上課時采用單元導語的方法，帶著學生對單元導語進行閱讀，標注每一個單元的語文要素，緊緊圍繞目標深入進行語文學習。

二、 展示語文要素的特性，優(yōu)化課堂教學

（一）突出語文要素個體性，優(yōu)化每節(jié)課教學

新課改推行以來，對小學語文教學提出了新的要求，教師要迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，保證以發(fā)展學生的綜合素質(zhì)為準，為了小學語文教學可以實現(xiàn)教學目標，要考慮引入語文要素。小學語文教材中的不同環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了不同的語文要素，教師要充分考慮如何運用高效的教學方法來挖掘并且實現(xiàn)語文要素的落實，建立更高質(zhì)量的語文課。語文教材當中每一篇文章都具備獨特的價值，具有特殊的語文要素特點，需要小學語文教師重點理解和運用語文要素的獨立性、個體性特點。在語文教學中強化落實語文要素的力度，加強學生學習訓練的強度，鞏固學生學習基礎，為學生語文學習打好基礎。語文要素一般在文章中未給出清楚的提示，所以，教師需要嚴謹認真地對文章當中的提示展開分析，在實施語文要素當中，不斷地對每一節(jié)課的教學活動實施優(yōu)化。

例如，教學部編版小學語文一年級上冊《秋天》這節(jié)課的內(nèi)容后，教師讓學生可以大聲朗讀這篇課文，關注課文當中所出現(xiàn)的重音以及發(fā)音。如在文章中，關注不同的“一”的讀音。在文章當中“一”有三種不同的讀音，學生要學習如何將“一”讀得更有感情，這樣學生才可以大聲閱讀，并且更加正確地閱讀文章。在閱讀過程中需要將重點放到語境中，教師要明確引導的重點內(nèi)容，在實施閱讀指導當中，教師能夠?qū)嵤╅喿x示范，從而促使學生關注文字的發(fā)音，加強學生的閱讀技能，讓學生可以主動展開閱讀，或者安排閱讀文章的比賽，提高學生閱讀的熱情，對學生的錯誤發(fā)音及時展開糾正。這樣一來，教師能夠緊緊圍繞語文要素，科學安排教學內(nèi)容，做好教學設計，落實語文要素，明確每一節(jié)課的學習重點，提高學生的學習有效性。

（二）突出語文要素整體性，優(yōu)化單元教學

部編版小學語文教材當中，安排好的各個單元之間，基本上都擁有著相同的人文主題，在小學語文要素的編排上要更加明確。在實際的編排當中，并不會在每一篇文章當中都明確標注。因而，教師在小學語文教學當中需要保持整體性的觀念，在不同的單元章節(jié)中落實語文要素，逐步深入遞進，確保語文要素的教學質(zhì)量，成為優(yōu)化小學語文教學方式的要求，而且還是語文要素策略指導的關鍵點。

比如，部編版小學語文一年級下冊第三單元的語文要素，就是要聯(lián)系上下文，掌握詞語的含義。教師通過研讀教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在《樹和喜鵲》這一篇文章當中能夠良好地體現(xiàn)“聯(lián)系上下文，掌握詞語的含義”這一語文要素。在《樹和喜鵲》這一篇文章當中，經(jīng)過提示讓學生仔細對第一段展開閱讀，并且讓學生對“孤單”這一詞語的含義進行理解，指導學生實踐運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法。這一語文要素的教學方法在本課的學習中表現(xiàn)出價值，還適合全部單元中每一節(jié)課的教學過程。因而，在整個教學過程中要把語文要素的教學當作重點，展示出小學語文教學的整體性。教師在教學當中，要發(fā)掘可以聯(lián)系上下文理解詞語的語文要素，貫穿整個教學中來，促使學生對所學知識點展開復習以及鞏固，讓學生順利掌握好語文要素，提高學生語文學習能力。又如，教師在針對部編版小學語文《小公雞和小鴨子》這節(jié)課的指導當中，需要及時、充分地對單元語文要素進行落實，指導學生聯(lián)系課文當中的第三自然段，說出“偷偷地”的含義，讓學生更好地聯(lián)系上下文來理解詞語的含義，掌握小公雞內(nèi)心的變化，有效掌握好這一詞語的真正含義。

（三）突出語文要素層遞性，優(yōu)化整冊教學

為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不能一蹴而就，整個過程需要通過螺旋式上升的規(guī)律所表現(xiàn)。在小學語文教學當中，教師會發(fā)現(xiàn)教材的上下兩冊存在一定的聯(lián)系，并非單獨存在的個體。下冊的教材是基于上冊的課本知識來進行撰寫的，相同一本教材當中，不同單元之間也存在一定的聯(lián)系。因而，為了更好地讓教師完成語文教學，需要在語文要素的教學時，展現(xiàn)出語文要素所具備的層遞性特點，通過優(yōu)化和整理教材內(nèi)容，明確教學重點，突出教學目標。

例如，教學三年級上冊《習作：我來編童話》這一重點寫作主題過程中，教師能夠堅持螺旋式上升的原則，展示出語文教學的層次性，采用循序漸進的方法來明確教學任務。第一，教師要明確這一節(jié)作文課的目的，讓學生可以在文章閱讀的基礎上，模仿文章結構以及文章的寫作手法來實施寫作;第二，教師帶著學生學習例文結構、思想情感，剖析其中重點的寫作手法，掌握好其中所隱含的語文要素;第三，教師在學生掌握好寫作手法的基礎之上，讓學生經(jīng)過自主的觀察以及實踐。這樣一來可以凸顯出語文要素層遞性特點的方式，加強單元之間的聯(lián)系，通過統(tǒng)籌分析整個單元，促使學生更深刻地進行學習，助力學生更好地掌握語文學習方法。

三、 巧用課后思考練習題，落實語文要素

（一）緊抓關鍵詞語

在小學語文課堂教學中，為了更好地落實語文要素，教師需要巧妙地使用課后思考練習題，緊緊掌握課后思考練習題當中所出現(xiàn)的詞語練習的內(nèi)容，引導學生在進行文本閱讀中積累豐富的語言知識，為培養(yǎng)學生語言構建和運用的核心素養(yǎng)打好基礎，落實語文要素。如以部編版小學二年級的第一單元作為例子，這一單元的語文要素是“針對表達動作的詞語實施積累與運用”，其中所相對應到教材當中的課后思考練習題也比較清楚地表現(xiàn)出這一語文要素。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課當中，課后的思考練習題安排的是“學生讀一讀幾句話，然后運用加點的詞語分別說一句話”。讓學生經(jīng)過比較分析，感知用詞的準確性，為學生更加準確地使用詞語進行語言表達，打好堅實的基礎。

又如，在教學四年級上冊《爬山虎的腳》這一節(jié)課當中，課后的思考練習題主要是“找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子，抄寫下來”。經(jīng)過這樣的課后思考練習題的安排，讓學生描述在不同情形中詞語的使用差異性，讓學生意識到準確運用詞語的重要性，為后續(xù)培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)帶來幫助。作為一名小學語文教師，需要深入地對課后思考練習題展開挖掘，對課后思考練習題中所包含的語文要素進行分析，在進行教學之后，評估學生是否可以從課后思考練習題當中掌握語文要素，便于后續(xù)教學中及時對教學方法實施調(diào)整。

（二）掌握提取信息方法

小學語文教學中的主要內(nèi)容包括閱讀，閱讀還是學生獲得信息的重要途徑，通過閱讀能夠讓學生以語言文字的方法來認識世界，提高學生的思維水平，得到良好的審美體驗。因而培養(yǎng)學生的理解力，提高學生的閱讀素養(yǎng)，得到了教師和教材的重視，在教材中更好地貫徹落實語文要素，尤其是在課后思考練習題當中也有所滲透。教師要圍繞培養(yǎng)學生閱讀理解力素養(yǎng)的單元與課后思考練習題，科學展開設計，激發(fā)學生在閱讀文本中提煉信息的熱情，提高學生理解文本內(nèi)容的能力。

比如，教學部編版小學語文《植物媽媽有辦法》這篇文章時，這一節(jié)課當中布置的課后思考練習題：“學生思考文章當中一共介紹了幾種植物，讓學生在文章當中進行標注，介紹植物傳播種子的具體方式?！边@一節(jié)課的課后思考練習題，讓學生提煉、歸納文章的關鍵信息，讓學生帶著問題主動閱讀文章內(nèi)容，找出關鍵信息。在具體的教學設計中，教師為鍛煉學生從文章中提煉信息的能力，先讓學生仔細朗讀文章的內(nèi)容，帶著問題一邊進行閱讀，一邊進行思考，在文章當中運用畫橫線的方法畫出有關的語句。之后，教師讓學生精讀文章內(nèi)容，在文章當中找到幾種植物在傳播種子過程中所運用到的不同方法，讓學生在對比語言中增強對文本內(nèi)容的認識，讓學生在提取信息時掌握閱讀策略，培養(yǎng)學生良好的語文綜合素養(yǎng)，順利落實語文要素。

四、 組織讀寫結合教學，實現(xiàn)語文要素

（一）注重知識拓展

小學語文閱讀拓展當中，不僅要對語文教材的內(nèi)容深入理解，還要增加學生的課外閱讀量，讓課內(nèi)和課外知識緊密聯(lián)系。如學習教材中的課文之后，能夠推薦相同主題類型，推薦相同作者的文學作品，讓學生深入展開閱讀，從而挖掘出文章當中的相同點以及不同點。在小學語文教材過程中，不管是人文主題還是語文要素，都要保持多樣化的特性，特別是語文要素，教材當中每一個單元所涉及的面有所不同。因而，教師在語文教學過程中，要緊密結合每一個單元中所蘊含的語文要素，科學合理地進行教學，選擇多種多樣的教學方法，試著運用圖片、情境等模式展開語文要素的訓練，讓學生意識到教學的豐富多樣性。

（二）注重讀寫結合

1. 掌握閱讀技巧

為了可以使語文要素推進教學質(zhì)量的提高，教師在落實語文要素當中，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要重視培養(yǎng)學生的寫作能力。讀寫結合，教師要主動積極帶著學生在閱讀時擅長思考、認真品鑒，習慣性地做好標記、做好備注，吸取文章當中的語句、寫作手法等，摘錄名人名言、優(yōu)美的語句，經(jīng)過多個角度分析文章，通過仿寫、擴寫等方式提高自己的寫作水平。因此，教師在教學活動中，要重視學生的閱讀方法，掌握好閱讀技巧，在閱讀中加深體驗，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)。

2. 圍繞真實生活

在小學語文教材當中，教師要清楚地認識到每一個單元結束部分加入了習作部分，圍繞單元的主題教學內(nèi)容設置了寫作主題，習作和單元之間的知識點聯(lián)系較為緊密，為學生提供了課堂習作訓練的機會。在小學語文習作教學當中，教師要貫徹落實語文要素，綜合不同的寫作類型、要求，讓學生在寫作中找準核心點，緊貼寫作主題，抓住重點，要求學生圍繞自己的實際生活，寫出真實情感。教師不能局限在課本中的規(guī)定，要對學生做好指導，寫出符合要求、符合主題的作文，樹立學生正確的寫作觀點，從實際生活出發(fā)培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，提高學生的寫作能力與質(zhì)量。例如，在學習六年級上冊《竹節(jié)人》這節(jié)課后，讓學生了解文章主旨思想、梳理文章的主要結構，充分了解制作竹節(jié)人的方法，經(jīng)過閱讀發(fā)現(xiàn)文章中的關鍵詞語，教師需要做好引導工作，讓學生實施標注，在寫作中運用所標注的詞句。通過學習這一篇課文，學生了解到竹節(jié)人的制作方法，意識到傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。教師也可以讓學生回想自己的童年，寫出童年時期最喜歡的玩具制作過程和具體玩法，提高學生的寫作能力，將語文要素落實在讀寫中。

五、 優(yōu)化課程考核體系，落實語文要素

在教育教學過程中，教師需要對語文要素中的學習習慣進行一定的指導，從而端正學生的學習態(tài)度。在小學語文教學當中，教師需要試著優(yōu)化課程考核體系，管理學生的學習能力、效果以及方法，在進行考核當中幫助學生培養(yǎng)正確的學習習慣，進而提高學生的學習效率。

例如，教師在講解部編版小學語文五年級《自相矛盾》這節(jié)課時，教師能夠從文章的創(chuàng)作思路、表達的重點內(nèi)容出發(fā)，為學生提供指導，為學生提出下面多層次的思考題：“這一節(jié)課主要介紹了一個怎樣的故事呢？這一作品的主要創(chuàng)作目的是什么呢？”學生閱讀文章之后，所有的關注點都放到了賣矛的人身上，認為此人是一個非常可笑的角色，但想要創(chuàng)作目的這一任務之后，學生才會更深入挖掘文本內(nèi)容，如果單純地是為了博取大家的笑容，那么根本無須經(jīng)過大量的筆墨來描寫賣矛人的語言以及周圍人們的行為表現(xiàn)，所以文本中肯定包含其他的深意。經(jīng)過文本閱讀之后，學生可以更深入理解到過分夸耀的害處，把賣矛人的行為與這種不自謙緊密聯(lián)系在一起，評價人物形象。當學生分析作品中的形象、情感之后，文章的創(chuàng)作特點也就顯而易見，從而能夠糾正學生的學習習慣。從而教師能夠從文章的情感、表現(xiàn)方式等角度來考核學生，幫助學生重新找到容易忽略的語文要素，轉(zhuǎn)變學習習慣。

六、 結語

總而言之，語文要素是小學生能夠進入教材、用好教材的一把鑰匙。教師通過對不同單元的語文要素實施梳理，發(fā)現(xiàn)教材為學生發(fā)展核心素養(yǎng)打造出一條非常明確的道路。提高學生綜合能力、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)都需要經(jīng)歷漫長的過程，需要教師在教學中為學生提供訓練，強化學生課后訓練。并且教師還需要深入研究教材，緊抓語文要素，落實語文要素，建立高效語文課堂，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：班艷梅（1981～），女，漢族，廣西欽州人，廣西壯族自治區(qū)欽州市第七小學，研究方向：小學語文教育。