摘 要：復(fù)習(xí)課上知識較為綜合，而且已經(jīng)學(xué)過，沒有新鮮感，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，以往“灌輸式”復(fù)習(xí)法難以取得較好的效果，可以利用混合學(xué)習(xí)模式，打造一個自主、高效的復(fù)習(xí)課堂，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);專題復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0111-04

課題項目：文章系2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題立項課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合式學(xué)習(xí)模式的研究”（立項編號：QJYKT2020—12）的部分研究成果。

作者簡介：蘇永榕（1982～），男，漢族，福建泉州人，福建省泉州第五中學(xué)，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。

2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中強調(diào)在教育過程中要全面運用以計算機、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)通信等為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革創(chuàng)新。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，在文件中也強調(diào)要加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。由此可見，新時代教育教學(xué)改革的方向必然是教育信息化建設(shè)。

混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)的深度融合。以多樣化的活動和評價為核心，以網(wǎng)絡(luò)課程和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，開展以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動和以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)者的角度稱之為“混合學(xué)習(xí)”，從教師的角度稱之為“混合教學(xué)”。新型混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)課程，通過便捷高效的交互平臺和及時有力的數(shù)據(jù)分析，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到高效課堂教學(xué)的目的，這也是信息時代的教育趨勢。

物理專題復(fù)習(xí)是指在某個復(fù)習(xí)階段打破章節(jié)，站在整個初中物理的高度，統(tǒng)領(lǐng)全局，對相關(guān)章節(jié)中分散、單一的知識點，按照內(nèi)部關(guān)系，重新進行歸納整理，將屬于同一系列的原有一維知識網(wǎng)絡(luò)豐富為三維或多維網(wǎng)絡(luò)，并進一步把物理知識與實際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來。

復(fù)習(xí)課所涉及的知識點較多，且已經(jīng)學(xué)過，缺少新鮮感，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。因此，如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能進行有效知識復(fù)習(xí)、重組、再建構(gòu)遷移，這是重中之重。我們可以利用混合學(xué)習(xí)模式，打造一個自主、高效的復(fù)習(xí)課堂，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者結(jié)合《熱學(xué)專題》復(fù)習(xí)課的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勅绾螛?gòu)建基于暢所欲言平臺和智慧課堂的“自主高效”混合學(xué)習(xí)模式，從而提高中考復(fù)習(xí)的有效性，使學(xué)生在掌握和運用知識方面有新的提升，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、案例展示與分析

《熱學(xué)專題》相關(guān)知識點在中考中一般考察 7～8分?！陡＝ㄊ〕踔形锢斫虒W(xué)與考試指導(dǎo)意見》要求根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立溫度觀念，記住一個標準大氣壓下冰水混合物和沸水的溫度。介紹液體溫度計的結(jié)構(gòu)和工作原理，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計的量程和分度值，并介紹溫度計的使用方法，使學(xué)生了解生活環(huán)境中的一些溫度值。通過實例，讓學(xué)生了解物質(zhì)的不同狀態(tài)以及狀態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。通過實驗引導(dǎo)學(xué)生探索固體熔化的溫度變化規(guī)律，了解熔化條件，繪制晶體和非晶體的熔化圖像，了解晶體和非晶體的熔化特性。通過實驗引導(dǎo)學(xué)生探究水的沸騰條件和溫度變化的特點。本專題的高頻考點是物態(tài)變化及吸放熱問題的辨析、晶體熔化實驗和水沸騰實驗。

本專題整體內(nèi)容簡單，大部分知識學(xué)生掌握情況較好，因此復(fù)習(xí)時主要通過學(xué)生的課前自主閱讀、自主復(fù)習(xí)，并利用暢言智慧課堂平臺進行本專題內(nèi)容的小測，教學(xué)設(shè)計主要是針對學(xué)生小測中出現(xiàn)的問題，還有一些易混淆、易錯問題及中考考查熱點進行設(shè)計知識框架，結(jié)合一些新冠防疫背景的練習(xí)，對本專題的知識進行一定程度的總結(jié)，各部分按照“知識梳理→典型案例分析→中考熱身→技能歸納”四個層次進行，讓學(xué)生再現(xiàn)知識，逐步加深，熟練掌握相關(guān)知識點，并能靈活運用，從而達到中考的要求。具體舉例如下：

【聚焦熱點】溫度和溫度計

（一）知識梳理

1. 溫度：溫度是用來表示物體冷熱程度的物理量。

2. 常用的液體溫度計工作原理：是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的。

3. 溫度計的使用要點：觀察溫度計的量程和分度值。讀數(shù)時，視線要與溫度計中液柱的液面相平。

4. 常考查的溫度值：人的正常體溫約為37℃;人體感覺舒適的溫度約為25℃;洗澡時的水溫約為40℃;冰水混合物的溫度是0℃（1個標準大氣壓下）;沸水的溫度是100℃（1個標準大氣壓下）。

這個環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。主要是通過向?qū)W生提問，結(jié)合隨機挑人、搶答等互動功能，簡單復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識點，連接學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，夯實“雙基”，搭建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）典例分析

【例1】 在防范新冠肺炎疫情中，水銀體溫計發(fā)揮了重要作用。如圖所示的體溫計的示數(shù)是_____________℃。

本環(huán)節(jié)所選典型例題相對來說比較簡單，讓所有的學(xué)生都可以參與，不會讓學(xué)困生一開始就“昏昏欲睡”，沒有學(xué)習(xí)欲望。

（三）中考熱身

1. 在疫情防護期間，學(xué)校對每位師生每天進行體溫檢測。當(dāng)學(xué)生參加考試時，要求體溫小于37.3℃的考生在常規(guī)考場考試，體溫大于等于 37.3℃的考生在備用考場考試。某考生的體溫測量結(jié)果如圖所示，下列說法正確的是（ ）

A. 該體溫計的量程是35℃～45℃

B. 該體溫計的分度值是1℃

C. 檢測該考生應(yīng)該在常規(guī)考場

D. 體溫計的制作原理是根據(jù)氣體的熱脹冷縮制成的

2. 為控制“新冠肺炎”疫情發(fā)展，我們需要注意對一些器械進行消毒，避免交叉感染。現(xiàn)要給水銀體溫計消毒，應(yīng)采用的方法是（ ）

A. 在沸水里邊煮

B. 用自來水沖洗

C. 在酒精燈火焰上燒

D. 用蘸了酒精的棉花球去擦

3. 當(dāng)前我國疫情防控常態(tài)化，體溫測量也是常態(tài)化。若用如圖所示這支未甩過的體溫計去測量37℃與39℃的就診者體溫，則該體溫計的示數(shù)先后分別是（ ）

A. 37℃和39℃B. 37℃和38.5℃

C. 37℃和37℃D. 38.5℃和39℃

本環(huán)節(jié)主要為反饋測試。根據(jù)《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》中的考察要求，精挑細選在難度值上適當(dāng)?shù)匕胃叩臏y試題，通過暢言智慧課堂平臺的作業(yè)中心，對學(xué)生進行課堂測試，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。分析時，應(yīng)關(guān)注平臺的測試分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識與應(yīng)用方面存在的不足。首先，對錯誤率較高的相關(guān)習(xí)題進行重點分析，可適當(dāng)播放一些實驗視頻或動畫輔助教學(xué)，適當(dāng)拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高知識應(yīng)用的靈活性和準確性;其次，歸納總結(jié)學(xué)生掌握不佳的相關(guān)知識點、解題思路，結(jié)合思維導(dǎo)圖分析，從而有效地突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，同時，也可以提高教學(xué)的效率，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時有新的收獲。此外，在教學(xué)過程中應(yīng)注意把握課堂上的生成性資源，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，循序漸進，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則，從課堂反饋的整體情況來看，教學(xué)效果較好。

（四）技巧歸納

1. 體溫計是液體溫度計，液體溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮原理制成的。

2. 溫度計讀數(shù)時，要先確認分度值，再看液柱上表面所對的刻度值。

3. 體溫計有一特殊的構(gòu)造，即液泡上方有一縮口，液柱不能自動下降。

本環(huán)節(jié)主要是歸納小結(jié)，對重點內(nèi)容及解題要點進行進一步的精練提升。

在各個環(huán)節(jié)中，充分利用各種信息技術(shù)手段，使復(fù)習(xí)課具有新意，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。復(fù)習(xí)課很難上，主要原因是涉及的知識對學(xué)生來說都已經(jīng)學(xué)過，失去了新鮮感，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。本節(jié)課教學(xué)過程中，充分利用各種信息技術(shù)手段，如投屏、隨機挑人、互動試題、作品觀摩、作品對比等，可以充分調(diào)動學(xué)生思考的主動性與積極性。整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，銜接合理順暢，效率高。

通過各種實時數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生的主體性，注重情感目標的培養(yǎng)，教學(xué)效果好。學(xué)生有著很大的學(xué)習(xí)潛力，我們老師應(yīng)該給予他們充分的展示空間，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，而不是想當(dāng)然，一味地講授式教學(xué)。只有關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體性，復(fù)習(xí)課才能真正煥發(fā)出生命的活力，真正提高復(fù)習(xí)的效率。在教學(xué)中，通過有序的引導(dǎo)，學(xué)生的積極參與、合作、討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生積極負責(zé)的人格特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身探索興趣和科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生處于良好的知識復(fù)習(xí)環(huán)境中時，他們將變得更為積極，能主動思考、探索知識，高效鞏固知識的記憶，真正記住知識不易忘記。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，敢于把時間和空間留給學(xué)生進行交流、討論、合作解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的思考去解決問題，并對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果和過程做出肯定性的評價，讓每一個學(xué)生都有所收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了全面育人的精神，也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，整個教學(xué)中，構(gòu)建了課前、課中、課后循環(huán)的混合學(xué)習(xí)模式。課前小測，精準定位，做到“以學(xué)定教”。課中主要通過四層的逐步推進，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，以多媒體互動白板為載體，通過學(xué)生平板和教學(xué)白板相結(jié)合的形式，充分利用智慧課堂的相關(guān)互動功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地將學(xué)生的能動性和課堂參與性大大提高。同時，多媒體互動白板實時地將學(xué)生的課堂效果反饋給教師，可以讓教師對錯題進行針對性的講解，提高課堂效率。讓學(xué)生積極總結(jié)物態(tài)變化的相關(guān)特點和規(guī)律，梳理知識線索，形成知識結(jié)構(gòu);通過與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決實際問題，總結(jié)方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。適時地對學(xué)生進行激勵和表揚，讓學(xué)生充分認知自我、發(fā)展自我、肯定自我，良性循環(huán)。整個專題的設(shè)計體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理學(xué)走向社會”的課程理念，當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的物理知識及科學(xué)研究方法應(yīng)用到日常生產(chǎn)和生活中時，可以讓學(xué)生同時享受成功的喜悅感和自豪感。

二、混合學(xué)習(xí)模式的意義和價值

混合學(xué)習(xí)模式是一種通過運用“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)技術(shù)和“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“適當(dāng)”的時間將“適當(dāng)”的能力轉(zhuǎn)移給“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)者，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法，其具有極其重要的研究意義和研究價值。

（一）順應(yīng)信息化教育變革的趨勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，人們接受信息的渠道有很多的變化，從相對單一到無限多樣，從相對確定到無限變化，互聯(lián)網(wǎng)正以其強大的力量改變現(xiàn)代教育，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)，正在變革著課程實施形態(tài)?，F(xiàn)在的學(xué)生差異性、多變性顯著增強，學(xué)習(xí)方式更加多樣化、個性化，構(gòu)建指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，并同時集納“數(shù)字化”與“素養(yǎng)追求”的混合式學(xué)習(xí)新模式勢在必行。

（二）促進教學(xué)模式的變革

傳統(tǒng)的課堂關(guān)注更多的是傳授知識內(nèi)容和知識量的多少，課堂上學(xué)生很少有自主探究和思考的時間，互動交流受到空間和時間的限制，易于忽視學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展，因此深化課程改革勢在必行。目前學(xué)校教育雖然是以教師為中心的教學(xué)模式，但學(xué)校也擁有最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，建構(gòu)混合式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更易于關(guān)注學(xué)生個體，能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，按需選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能隨時隨地進行討論交流，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：學(xué)生從被動到主動，教學(xué)模式從傳授型到探究型，學(xué)生從個別學(xué)習(xí)到小組學(xué)習(xí)。

（三）落實微觀實踐的策略

混合式學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和創(chuàng)新，改變原有的教學(xué)和教研方式，教師必定要對教材和達成目標進行深入了解，對以往的教學(xué)資源進行細化和補充，使其更具有針對性和實效性，才能落實到具體的課程教學(xué)當(dāng)中。因此這不單單是一個教師的研究，而是更有意義的集體研究。對教師而言，避免了重復(fù)機械勞動，可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，易于實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，授課更易于側(cè)重學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學(xué)生而言，在具體的學(xué)習(xí)中，利用在線課程的可反復(fù)性，解決不懂的問題，能自主安排學(xué)習(xí)進度和難度，提高學(xué)習(xí)效率，還能交流討論自己的想法和存在的問題，提高表達和思辨能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，將優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，深度實現(xiàn)教育信息化，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過便捷高效的線上互動發(fā)揮學(xué)生的主體性，更可通過及時強大的大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)個性化精準教學(xué)，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

三、混合學(xué)習(xí)模式的注意事項

混合式學(xué)習(xí)模式可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合起來，即既能發(fā)揮教師對教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。實踐過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，如幫助學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)、突破難度、自主創(chuàng)新等，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的強大的數(shù)據(jù)收集功能對學(xué)生進行考核評價，及時了解教學(xué)差異，調(diào)整跟進教學(xué)策略，動態(tài)優(yōu)化教學(xué)方案，進而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，混合式學(xué)習(xí)新模式應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)課程，通過便捷高效的互動平臺、及時強大的數(shù)據(jù)分析，做到“評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到高效課堂和教學(xué)相長的目標，這也是信息化時代的教育趨勢。

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