摘 要：“因材施教”是教育工作者們公認的教育真理，分層教學法正是對這一真理的具體體現(xiàn)和科學實施體系，其對初中階段生物教學的優(yōu)化有著非常重要的意義?；谶@一認識，筆者將圍繞“初中生物教學中的分層教學探討”一題撰文，試從學情搜集渠道的拓展、學習檔位和教學策略的劃分、學生結組互助模式的優(yōu)化、作業(yè)的分層布置和評語的多元選擇、學情的長效整合和教學策略的動態(tài)調(diào)整以及對家校合作模式的有機引入等角度提出一些策略性建議。

關鍵詞：分層教學;初中生物;教學探討

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0119-04

作者簡介：袁平平（1981～），女，漢族，山東東營人，山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學，研究方向：生物教學。

初中生正處于身心發(fā)育的黃金時期——青春期，其各方面條件可以說每一天都在發(fā)生著快速的變化;此外，每個初中生的先天條件和后天成長環(huán)境各不相同，學生在知識儲備、學習能力、思維方式和興趣、性格等方面均存在著巨大的個體差異，而這種差異又必然會在學習上得到充分的體現(xiàn)。初中生物教師要正視這一客觀事實，在教學工作中時刻保持鮮明的“因材施教”的意識，將搜集學生的具體學情作為工作的第一要務，并在充分尊重學生個性化條件的前提下完成各個教學環(huán)節(jié)的設計和實施，以期使教學成果實現(xiàn)多元向的優(yōu)化和擴大。

一、在初中生物教學中落實分層教學法的意義

初中生物課程設立的初衷是為了引導學生了解基本的生物常識、掌握探究生物科學的方法以及樹立起正確的自然科學學習觀。從這一初衷便不難看出，初中生物教學的任務并不是使學生達到一個“線”狀的統(tǒng)一標準，而是容許學生在一個較為廣闊的區(qū)間內(nèi)取得最適合自己的生物綜合素養(yǎng)提升成果。在核心素養(yǎng)理念下開展初中生物分層教學，正是在尊重學生個體差異的前提下優(yōu)化學生生物個性成長的保障和必有路徑，是對初中生物教學目標的正確追求策略。從這一方面來講，初中生物分層教學的意義大體可被概括為以下幾點。

（一）實現(xiàn)教學整體性平衡發(fā)展

學生是由不同個體所組成的群體，因而會存在一定的個體性差異，受學習能力、家庭狀況等多方面的影響，每個學生的學習情況各有不同，那么為了能夠實現(xiàn)教學整體性的平衡發(fā)展，最為有效的就是運用分層教學，尤其是在我國現(xiàn)代教育提倡的核心素養(yǎng)背景下，分層教學可以根據(jù)每個學生不同的學習情況來制定個性化的教學方案，讓教學過程和目的更加具有針對性，進而讓整個學生群體能夠整體性平衡發(fā)展。

（二）體現(xiàn)教學精準，提高教學質量

統(tǒng)一化教學固然可以精準地將大量知識點灌輸給學生，但是在核心素養(yǎng)的背景下，統(tǒng)一化教學明顯無法完成其要求的精準教學，首先核心素養(yǎng)是一項綜合性的教學標準，對學生的道德思想和學習技能都有著不同的要求，因而需要分層教學將核心素養(yǎng)進行準確的劃分，充分掌握核心素養(yǎng)的核心標準，進而制定相應的教學方案來有效完成，只有在這樣的教學過程中，才能體現(xiàn)精準教學的效果，強化教學質量。

二、在初中生物教學中落實分層教學法的環(huán)節(jié)路徑

（一）分層式課前預習

課前預習是學生梳理課堂知識脈絡、塑造課程認知基礎以及構建主觀學習情感的重要環(huán)節(jié)，同時也是教師參與學生學習引導、落實分層教學理念的第一個步驟。在具體執(zhí)行過程中，初中生物教師要立足于處于不同學習檔位的學生的綜合學情，在保證基本教學進度和目標的前提下，在預習內(nèi)容的布置和預習要求的提出這兩個方面做出梯段式區(qū)分，一方面引導學生獲得開展本次課程有效學習的基礎，另一方面也可靈活調(diào)整課程內(nèi)容的預設教學高度，從而滿足不同學生的不同學習要求。

（二）分層式課堂教學

課堂教學是學生知識學習和思維提升的主要環(huán)節(jié)，更是分層教學理念得以展現(xiàn)其應用價值和作用的核心平臺。初中生物教師在開展課堂教學時，應當有效控制內(nèi)容講解的范圍、深度和具體方式，按照“高低搭配”的理念完成教學維度和學生當前檔位的深度適配;同時還要在知識層級搭配、邏輯層級構建和技能應用高度等方面的引導上選擇不同難度的例題作為練習素材，從而對學生的課程學習產(chǎn)生多階維度的引導和鞏固。

（三）分層式課后考查

課后檢測和考查是檢驗學生學習成果與教師調(diào)整教學策略的必要手段和主要依據(jù)，也是最能反映出學生綜合學習能力強弱的重要依托。結合前面所提到的一系列措施，初中生物教師在組織學生進行課后檢測時同樣也要根據(jù)學生個體間的多維度差異而有所區(qū)別。這種區(qū)別不僅要表現(xiàn)在命題、組卷的難度和數(shù)量上，同時也要考慮不同題型的比重大小和評分標準的高低方面，要本著“穩(wěn)固基礎關，靈活過渡層，放松拔高區(qū)”的總體原則具體執(zhí)行。當然，教師在評閱過程中也應以發(fā)展的眼光看待學生的作答表現(xiàn)，對學生個體在綜合水平方面所表現(xiàn)出的浮動要予以充分重視，并在后續(xù)教學工作中做出及時調(diào)整，要承認并提高學生獲得突破個人瓶頸的可能。

三、在初中生物教學中落實分層教學法的具體策略

（一）重視通過多種渠道準確把握學生的基本學情

“對癥下藥”才能起到“藥到病除”的成效，分層教學法能夠取得優(yōu)良效果，必須以教師充分了解、把握每個學生的基本學情為第一前提。在傳統(tǒng)教學思維的影響下，絕大多數(shù)的初中生物教師對“學情搜集”的工作認知都比較狹隘，具體手段往往局限在試卷分析和對個別學生的低頻次約談這兩種選擇中。誠然，這兩種方法的確可以為初中生物教師帶來一定的信息素材，但是由于作用范圍和深度的局限性，這些信息素材的真實度、可靠性和代表性都非常有限，很難幫助初中生物教師完成個性化教學方案和策略體系的構建與完善。為解決這一問題，初中生物教師要積極拓展調(diào)查學情的渠道，多和學生進行各種方式的接觸，并將學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)也納入學情研究的素材范疇之內(nèi)，同時可借助大數(shù)據(jù)技術建立電子學情檔案，以此來提高分層教學工作的信息素材的可信度和獲取效率。

比如，教師可以將學生在最近階段中所經(jīng)歷的所有考試的卷子或答題卡統(tǒng)一集中起來，根據(jù)卷面上題目所涉及的題型、難度和考查方向將之劃分成不同的類別，而后觀察每個學生在不同類別題目中的作答表現(xiàn)和失分情況，以此來判斷學生在生物學習方面的短板分布和答題習慣;在課堂教學過程中，教師要有意識地擴大提問的對象范圍，盡量覆蓋更多的學生，觀察他們的回答狀態(tài)并分析其給出的回答中所存在的優(yōu)缺點，從而推斷出學生的學習狀態(tài)與認知能力;除此之外，教師還應當在課下多以比較輕松、平等的方式和學生做主動接觸，和學生聊一聊最近的生活，分享一些趣事、樂事，就彼此都喜歡的人物、活動或一些熱點事件交流一下看法，從中了解學生的性格和愛好。最后，教師則可將上述成果統(tǒng)一錄入計算機內(nèi)，形成一份可供日后隨時調(diào)閱、編輯的電子學情檔案。

（二）重視對學生的學習檔位和教學策略的劃分

一如筆者前文所言，沒有任何兩個初中生在學習方面的條件是完全一致的，這必將導致每個初中生都有著獨一無二的學習優(yōu)勢、知識短板和思維習慣，也決定著每個初中生所適合的知識學習路徑都存在著或大或小的差異。因此在教學過程中，初中生物教師要根據(jù)之前對學情的整體把握和分析，對每個學生進行學習檔位上的劃分，根據(jù)學生歷次考試的均分、課堂與教師互動的積極狀態(tài)以及課下作業(yè)的完成質量等標準將學生劃分為“提高組”和“鞏固組”兩大梯隊，并分別制定不同的教學內(nèi)容、方式和評價標準：對“提高組”的學生，以基本知識鞏固和基礎題型訓練為主，評價時要秉持“多鼓勵、重自信”的原則;而對“鞏固組”的學生則要側重于對知識綜合運用方面的訓練，評價標準也要相應提升。

例如在帶領學生學習《生物與環(huán)境的關系》這一課的知識內(nèi)容時，對認知能力相對薄弱的“提高組”的學生，教師應當以完成對本課中的一些知識概念的認知引導以及基本的判斷某種生物和所處環(huán)境關系的方法訓練等基本內(nèi)容為主要教學目標，例題講解的選擇也要更多地傾向于計算和常規(guī)應用題等題型;而對理解速度較快或具有一定相關基礎的“鞏固組”的學生，教師除了要完成上述內(nèi)容的教學之外，還可以在例題的設計中加入更多的創(chuàng)新型應用題，通過改變題目中條件的表述方式等方法來拓展考查維度，或者可以在題目中所給出的根據(jù)生物和環(huán)境具體關系來反推生物種類或生活習性的形式，以提高題目的難度和考查層級。

（三）重視對學生結組互助學習的應用

筆者在這里必須萬分強調(diào)的一點是，“分層教學”只是根據(jù)學生目前的學習情況進行的差異性教學方法，絕非在綜合意義上將學生劃分為“三六九等”，更不是刻意制造所謂“好學生”與“差學生”之間的人造壁壘。初中生物教師在執(zhí)行分層教學的過程中，同樣要注重引導處于不同檔位的學生進行結組幫扶，鼓勵成績突出的學生和相對后進的學生結成幫扶對子，并利用自習課或大課間開展常態(tài)化的生物練習。通過這種形式的教學，首先初中生物教師的輔導負擔將得到大大的減輕，可以將更多的時間、精力投入對教學方案的設計與優(yōu)化上來;其次學生——尤其是處于較低檔位的“學困生”也可以獲得更為平等、輕松的學習環(huán)境和狀態(tài)，有助于他們調(diào)動更多的主觀資源去實現(xiàn)個人提高;同時還在客觀上促進了學生之間情感和默契的增進，對提高全班的綜合學習水平能夠起到巨大的助推作用。

例如，教師可以幫助學生結成若干個四人學習小組，并按照“1∶1∶2”的比例來安排小組中高、中、低學習檔位學生的數(shù)量比例，指派高檔位學生擔任小組的組長。每天的大課間或生物自習課，教師可以先將小組長們集中起來，就當天的教學內(nèi)容設計一些例題對他們進行考查和鍛煉，在達標之后則安排小組長將自己做過的習題或由其自己設計的當日課程題目提供給組員并監(jiān)督、幫助后者解答，同時要對組員的作答情況做批改和輔導，而后將活動情況匯報給教師。另外，教師還可以引入“競爭上崗”的機制，鼓勵學生根據(jù)考試名次提升情況“毛遂自薦”競聘組長，以此來進一步激發(fā)學生勇爭上游的熱情。

（四）重視對作業(yè)的分層布置和評語的多元選擇

作業(yè)是幫助學生鞏固學習成果的必要項目，同時也是實現(xiàn)師生之間有效溝通的一種載體，在教學優(yōu)化工作中具有非常重要的意義。初中生物教師在設計作業(yè)時，同樣要遵循分層教學的原則和策略，針對處于不同檔位的學生設計不同的作業(yè)內(nèi)容、容量、結構和考查方向，同時要進一步針對學生的個性短板體現(xiàn)出相應的強化側重，以此來幫助學生通過做作業(yè)進行更適合自己的學習成果優(yōu)化與擴大。此外，對作業(yè)的批示也是一項很值得研究的工作，對處于不同學習檔位和具有不同性格特點的學生，初中生物教師在撰寫評語時也應當體現(xiàn)出不同的考量，對“提高組”的學生應當以鼓勵為主，積極發(fā)現(xiàn)并充分肯定學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的進步和學習優(yōu)勢;而對“鞏固組”的學生則應以督促和提醒為主，引導學生發(fā)現(xiàn)自己仍然存在的不足，并在方法和思路上予以必要的提示和指導。

比如在完成《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課的講解之后，在設計針對“提高組”學生的作業(yè)時，教師應當選擇更多的“順向思維”題目，訓練學生通過腦海中抽象模型的構建去畫出不同行為中人類神經(jīng)調(diào)節(jié)作用圖的能力，并在批閱作業(yè)時針對學生在作圖、抽象模型構建和圖面信息表達等方面的長處做出必要的圈點，給予其更具激勵性的表揚;而在設計“鞏固組”學生的作業(yè)時，教師就要添加更多體現(xiàn)“逆向思維”訓練效力的題目，提供給學生一些人體神經(jīng)系統(tǒng)在不同行為中的應激方式、路線，要求他們根據(jù)這些內(nèi)容做出對應行為的合理猜測，并要在評語中對學生在不同環(huán)節(jié)中所存在的可進一步改進的地方做重點提示。

（五）重視對學情的長效整合和教學策略的動態(tài)調(diào)整

“一切事物都是處于不斷運動的狀態(tài)當中的”，這是唯物主義哲學中的基本定理之一，教師在教學中也要以發(fā)展的眼光來看待一切工作元素，其中自然包括學生的學習情況。初中生物教師在完成對學生學情信息的初始掌握和整理后，切不可存在“萬事大吉”的心態(tài)，而應當在后續(xù)的教學工作中保持對每個學生的觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們所表現(xiàn)出的學情變化，并將這些內(nèi)容總結、補充到對應的學情檔案中，以便為自己后續(xù)各方面工作的調(diào)整提供準確的參考。除此之外，初中生物教師還要對各種學情變化——尤其是負向變化產(chǎn)生的原因做及時而深入的調(diào)查與分析，將相應的結果同步作為教學輔導工作的對象之一來看待。

例如，有很多“提高組”的學生在經(jīng)過教師和同學的幫助后逐漸掌握了適合自己的學習思路和方法，成績有了很大的起色，這時如果再向他們布置一些基礎性的任務便無法再起到很好的強化作用，那么教師就應當提高他們的“檔位”并有步驟地安排一些挑戰(zhàn)性較強的題目供他們嘗試;而一些“鞏固組”的學生可能在某段時間出現(xiàn)了比較明顯的成績下滑，那么教師首先就要適當降低針對他們的例題考查難度以避免給予其過大的學習壓力，而后則應主動詢問其最近的遭遇和狀況，以期幫助他們擺脫不良因素的影響而重新取得良好的學習表現(xiàn)。

除了以上幾方面主要策略之外，初中生物教師在開展分層教學的過程中，還必須要重視起對家校合作機制的有機引入，一方面通過多種溝通渠道積極向家長宣傳分層教學的科學性和巨大執(zhí)行意義，另一方面勸解家長不要因為子女在生物學習方面一時的落后或先進而表現(xiàn)出不恰當?shù)那榫w，同時還要將關于居家分層教學輔導的一些資料和案例及時分享給家長，使家長在態(tài)度上、行為上和方法上具備更為良好的配合教師開展分層教學的條件與素質，從而使分層教學法的成功執(zhí)行和效果取得得到來自更多角度的強勁助力。當然，這一項工作的開展也要有一個“度”，不要將過多的工作內(nèi)容轉嫁給家長，以免對生物教學質量的提升帶來不必要的負面影響。

四、結語

教育從來都不該是追求“機械統(tǒng)一”的“流水線生產(chǎn)”，它應當是一片包容不同個性、體現(xiàn)多元智慧的百花齊放的花園，允許每個孩子憑借自身的優(yōu)勢來實現(xiàn)千姿百態(tài)的成長。初中生物教師要從根本上認識這一點，將分層教學的理念落到實處，通過學情搜集渠道的拓展、學習檔位和教學策略的劃分、學生結組互助模式的優(yōu)化、作業(yè)的分層布置和評語的多元選擇、學情的長效整合和教學策略的動態(tài)調(diào)整以及對家校合作模式的有機引入等方法踐行“因材施教”的教育真理，引導每個學生實現(xiàn)個性化成長、優(yōu)化，使學生得到最適合自己的知識引導和技能應用路徑、方法，從而為學生日后進一步的生物學習和學科核心素養(yǎng)提高提供有力的保障。

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