摘 要：和初中物理相比，高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度大幅度提升，很多高中生都難以很好地理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)，難以攻克難點(diǎn)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效降低物理知識(shí)的難度，有效提升課堂的學(xué)習(xí)成效，對促進(jìn)高中生的全面發(fā)展也大有裨益。合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論包括群體動(dòng)力理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、學(xué)教并重理論，都和新課改內(nèi)容相契合。基于此，文章將對合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中;物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0115-04

作者簡介：孫寶燕（1981～），女，漢族，重慶人，新疆塔城地區(qū)烏蘇市第一中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

其一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的自我認(rèn)知?，F(xiàn)階段的高中生都是00后的孩子，且有很多都是獨(dú)生子女，在父母、長輩的寵愛、關(guān)懷下長大，習(xí)慣以自我為中心，具有較強(qiáng)的好勝心，有的學(xué)生難以和他人和諧地相處。通過開展合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生平等地和他人交流創(chuàng)造良好的條件，有利于教師引導(dǎo)他們提升合作意識(shí)和集體意識(shí)，掌握待人接物的技巧;其二，符合新課程改革的要求。以往很多高中物理教師采用灌輸式教學(xué)，課上一味地講解理論知識(shí)，互動(dòng)交流較少，課堂教學(xué)環(huán)境較為沉悶，教學(xué)內(nèi)容較為乏味，課后布置大量的家庭作業(yè)。在傳統(tǒng)的物理課堂中，高中生通常沒有足夠的時(shí)間和空間用于自主探究學(xué)習(xí)，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏知識(shí)應(yīng)用、語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，難以提升物理核心素養(yǎng)，物理課堂學(xué)習(xí)成效不理想;其三，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，身心發(fā)展都較為成熟，通過合作學(xué)習(xí)，能夠更加深刻地感受友誼的珍貴和教師的關(guān)懷，以積極的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的理解能力、思維能力、合作能力、語言表達(dá)能力、分析問題能力、解決問題能力等綜合能力都能得到一定的提升，有利于高中學(xué)生的全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論

（一）群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論的主要研究內(nèi)容是分析群體對個(gè)體成員的積極影響，該理論認(rèn)為在集體環(huán)境中，個(gè)體會(huì)做出在單獨(dú)個(gè)體環(huán)境中不同的行為舉止，可以說該理論的研究是以群體環(huán)境為前提的。認(rèn)知能力、思維能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都具有差異性的個(gè)性組成一個(gè)群體后，在開展合作探究活動(dòng)過程中，個(gè)體更能夠發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢，和其他群體成員之間形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，在合作交流的過程中群體成員之間更容易碰撞出思維的火花，激發(fā)創(chuàng)新性意識(shí)，產(chǎn)生新的思想內(nèi)容。在平等的群體環(huán)境下開展合作交流活動(dòng)，學(xué)生更容易傾聽和理解其他學(xué)生的想法，接納他人提出的意見，并產(chǎn)生自尊自重的情感，這是個(gè)體學(xué)習(xí)過程中難以實(shí)現(xiàn)的。因此，以群體動(dòng)力理論為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，采取合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體環(huán)境的影響作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在群體環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂效率，促使其全面發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要是研究學(xué)生和環(huán)境的相互作用，在互相作用過程中，將獲取的知識(shí)信息內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸構(gòu)建對外界的認(rèn)知，從而促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成熟。立足于建構(gòu)主義理論開展課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、組織者的角色，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)課程知識(shí)內(nèi)容，從而通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生和外界環(huán)境相互作用的過程中還涉及“同化”和“順應(yīng)”這兩個(gè)基本過程。同化過程是擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，順應(yīng)過程是讓認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，同化是個(gè)體將從外界獲取的信息融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)是指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受外界的影響而變化的過程。合作探究學(xué)習(xí)的過程，就是幫助學(xué)生構(gòu)建課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，更全面、深刻地實(shí)現(xiàn)“同化”和“順應(yīng)”的過程，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建得更加科學(xué)合理。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論中認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在現(xiàn)有水平和發(fā)展水平兩種水平?，F(xiàn)有水平是指學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平，是學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累的認(rèn)知，發(fā)展水平是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的發(fā)展?jié)摿?，而最近發(fā)展區(qū)就位于現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間。在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握較難的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，順利地從現(xiàn)有水平過渡到最近發(fā)展區(qū)，再從最近發(fā)展區(qū)過渡到發(fā)展水平，有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。在物理課堂中立足于最近發(fā)展區(qū)理論開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合物理課堂教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)的求知欲、探索欲，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，將在物理課堂所獲得的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）學(xué)教并重理論

學(xué)教并重理論主要是說教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，合理引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)和新課改內(nèi)容相契合。以往課堂教學(xué)中，一些教師采用灌輸式教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)模式作為一種和學(xué)教并重理論相契合的模式，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)教并重理論，提升合作學(xué)習(xí)的延續(xù)性和有效性，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用成效。

三、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用研究

（一）合理構(gòu)建合作小組

任何學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)水平、個(gè)性差異等方面有全面的了解。因此，高中物理教師在應(yīng)用合作教學(xué)模式開展物理教學(xué)前，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況有全面的了解，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。通常情況下，將班級學(xué)生分成4～6人的小組最為合適?？梢砸罁?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平分組，同一個(gè)小組中兼具物理基礎(chǔ)水平高、一般、較差等多個(gè)層次的學(xué)生;可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異分組，同一個(gè)小組中兼具活潑、喜歡主動(dòng)交流、思維跳躍的學(xué)生和靦腆、內(nèi)斂、穩(wěn)重的學(xué)生;可以依據(jù)學(xué)生的能力分組，同一個(gè)小組中兼具分析能力、搜集信息能力、總結(jié)能力等不同方面能力強(qiáng)的學(xué)生;可以依據(jù)學(xué)生的性別分組，同一個(gè)小組中兼具男生和女生。分組的依據(jù)是多樣的，但總的來說都遵循了“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組的成員結(jié)構(gòu)較為合理，以便于同一個(gè)小組成員之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

在課堂中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)教師都是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平進(jìn)行分組。因此，高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)物理學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生積極帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，通過同組幫扶，更有效地加強(qiáng)小組成員之間的凝聚力、向心力。在對學(xué)生分組后，可以讓同組學(xué)生坐在一起，便于合作交流。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中找到自己的位置，共同完成小組任務(wù)。物理教師可以讓學(xué)生自主選舉能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的成員為小組長，制定小組內(nèi)部的監(jiān)管機(jī)制，從而保證組內(nèi)每個(gè)成員都能夠?qū)⒆约旱男畔①Y源和學(xué)習(xí)成果和其他成員共享，保證小組內(nèi)部良好的秩序，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，物理教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，以便于形成客觀的綜合性評價(jià)，更好地調(diào)整小組成員分組，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）建立多元化的物理學(xué)習(xí)情境

激發(fā)高中學(xué)生的探索欲、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是確保學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和物理學(xué)習(xí)思維。教師在合作學(xué)習(xí)模式下創(chuàng)設(shè)多元化的物理情境，能夠讓學(xué)生更全面深刻地受到同化和順應(yīng)的影響，有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展。例如，高中物理教師在教授“超重與失重”這一內(nèi)容時(shí)，可以借助信息技術(shù)手段，應(yīng)用多媒體設(shè)備展示課件，直觀地將該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活事例和物理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。如，人們坐電梯過程中的超重和失重，游樂園中玩升降機(jī)過程中的超重和失重、玩過山車過程中的失重等事例。創(chuàng)設(shè)坐電梯的情境，提出“人們受到的重力和支持力一樣嗎？”問題，引導(dǎo)學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行討論交流、自主分析，自行歸納總結(jié)超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象中的物理知識(shí)和相關(guān)規(guī)律。

教師在引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，必須遵循學(xué)教并重理論，以引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生從重力和支持力的關(guān)系出發(fā)，探索超重和失重現(xiàn)象的規(guī)律，從而深刻理解超重和失重的概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作交流過程中也列舉超重和失重相關(guān)的生活實(shí)例，從而充分地發(fā)揮自身的綜合能力，將自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，深入研究超重和失重現(xiàn)象，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)模式和多元化情境下，學(xué)生將受到更多的群體影響，聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)，能夠更快速地建立自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和物理課堂新知識(shí)之間的聯(lián)系。在物理情境中開展合作學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上將物理課堂氛圍營造得更加輕松活躍，有利于高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，保持活躍的思維狀態(tài)，由具體的超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象實(shí)際分析歸納出相關(guān)物理知識(shí)的概念雛形，從而提升課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（三）準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

一些物理教師對合作學(xué)習(xí)模式缺乏正確的認(rèn)知，實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)沒有依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，出現(xiàn)盲目運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。雖然合作學(xué)習(xí)模式和其他學(xué)習(xí)方法相比具有較大的應(yīng)用優(yōu)勢，但也要求教師根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，從而最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，提升物理課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高中物理教材中涉及的內(nèi)容眾多、繁雜且復(fù)雜，知識(shí)范圍較廣，具有較大的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)多數(shù)學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)都難以理解和掌握時(shí)，則可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)采用多樣化的學(xué)習(xí)方法和思維方法分析該物理知識(shí)點(diǎn)，逐一突破物理難點(diǎn)知識(shí)。例如，學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在分歧時(shí)，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)地驗(yàn)證自己的猜想，在合作探究物理實(shí)驗(yàn)的過程中達(dá)成共識(shí)，使物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)更具合理性。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理教材中包含大量的抽象物理知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、直觀的物理現(xiàn)象，這是提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效途徑。同時(shí)，能夠大大降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度和理解難度，學(xué)生能夠更深刻地把握物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，能夠有效培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)。因此，物理教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，深入挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的作用，引導(dǎo)高中生在物理實(shí)驗(yàn)過程中得以全面發(fā)展。

例如，高中物理教師在教授“能量守恒定律”這一內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)生初步掌握重力勢能和動(dòng)能轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)知識(shí)后開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將班級學(xué)生分成多個(gè)小組，由教師提供多個(gè)項(xiàng)目主題，每個(gè)小組選擇一個(gè)項(xiàng)目主題。通過教師提供的多樣化的實(shí)驗(yàn)器材加深對機(jī)械能守恒定律的認(rèn)知，同組成員對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，明晰實(shí)驗(yàn)思路，通過合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，分析得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終在合作探究中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一過程中，物理教師需要立足于學(xué)教并重理論，以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，隨機(jī)抽取每小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)小組學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，展示實(shí)驗(yàn)成果。同時(shí)，要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，了解學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思路和物理學(xué)習(xí)成效，從而為合作學(xué)習(xí)和物理課堂教學(xué)提供教學(xué)參考。通過在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠更深入地掌握物理理論知識(shí)，提升物理知識(shí)的應(yīng)用能力，并在合作實(shí)驗(yàn)過程中提升物理核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)對高中生來說具有一定的難度，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握物理理論知識(shí)，提升物理知識(shí)的應(yīng)用能力，高中物理教師必須采取有效的教學(xué)方式提升物理學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式，物理教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知合作學(xué)習(xí)模式，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

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