董峰

在高校持續(xù)推進(jìn)體育課程改革工作的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式得以普及和發(fā)展，如何將翻轉(zhuǎn)課堂理念更好地在教學(xué)過程中予以運(yùn)用是一項(xiàng)重要課題。基于此，本文對(duì)高校體育課堂落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂理念的價(jià)值進(jìn)行了分析，同時(shí)站在多重視角上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑進(jìn)行了探討。

在課程改革工作深入開展的今天，我國高校的公共體育課程也開始持續(xù)進(jìn)行改革工作，在改革過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用在高校公共體育課程教學(xué)過程中是非常必要的，它是全面提升教學(xué)品質(zhì)與效率的有效途徑，對(duì)此，高校公共體育課程教師需要對(duì)此提起重視，深入探究翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育課程教學(xué)體系中的應(yīng)用途徑。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和課程特色，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效地將課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容一體化，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，旨在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成效的新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂把傳授知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)順序予以了調(diào)整和優(yōu)化，屬于創(chuàng)新性的教學(xué)組織模式。教師運(yùn)用電子設(shè)備設(shè)施對(duì)授課的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等予以錄制，將其制作成相關(guān)的微課視頻，并且分享給學(xué)生們，使得學(xué)生可以結(jié)合自身的綜合狀況對(duì)實(shí)踐進(jìn)行安排，從而在上課之前完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生兩者角色出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，在課堂之上，對(duì)作業(yè)疑點(diǎn)的解答、分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、協(xié)作進(jìn)行探究、互動(dòng)交流等成為了課堂的主要內(nèi)容。因此，翻轉(zhuǎn)課堂體系的基礎(chǔ)便是“先學(xué)后教”，換言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的疑惑與遇到的問題進(jìn)行解決。學(xué)生擁有相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分解放課堂教學(xué)時(shí)間，使得師生間具有更多交流的機(jī)會(huì)，教師可以更加全面地掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況。

在傳統(tǒng)形式的高校公共體育教學(xué)課堂上，教師始終是教學(xué)體系的中心，無論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，更多的是按照教師設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排，學(xué)生按照教師設(shè)置的教學(xué)步驟展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂結(jié)束后借助學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及技術(shù)展開自主練習(xí)。因?yàn)轶w育課程具有自身的特殊性，在進(jìn)行日常性的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到此類問題：一些運(yùn)動(dòng)能力水平較高的學(xué)生可以快速掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧，能夠很快進(jìn)行接下來體育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，卻在等待整體的教學(xué)進(jìn)度，相反，部分運(yùn)動(dòng)能力水平相對(duì)較低的學(xué)生并未完全掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧與體育知識(shí)，但是在教學(xué)工作進(jìn)度推進(jìn)時(shí)也只能跟隨著同學(xué)們進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂展示出了自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式存在一定的差異性，翻轉(zhuǎn)課堂是因材施教理念的體現(xiàn)，學(xué)生可以自行決定觀看教學(xué)視頻的內(nèi)容與進(jìn)度，此時(shí)，對(duì)于情況不同的學(xué)生，便形成了差異化的教學(xué)時(shí)間，可以助力學(xué)生最大程度上對(duì)體育知識(shí)予以理解和消化。這也是翻轉(zhuǎn)課堂可以持續(xù)應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中的主要原因之一：教學(xué)工作人性化，學(xué)生可以結(jié)合自身的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用在高校公共體育教學(xué)中的意義

第一，體育教學(xué)工作的工具性與人文性達(dá)到統(tǒng)一的狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了運(yùn)用，在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，教師與學(xué)生形成線上的互動(dòng)關(guān)系，師生間距離被有效拉近，同時(shí)可以有效解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促使教學(xué)工具和人文達(dá)到統(tǒng)一的狀況，整體的教學(xué)效果也更為顯著。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使得高校公共體育課程的信息化教學(xué)工作進(jìn)程得以有序推進(jìn)?？茖W(xué)技術(shù)整體的發(fā)展水平為高等院校進(jìn)行信息化教學(xué)活動(dòng)提供了必要的支持。翻轉(zhuǎn)課堂屬于以信息技術(shù)為載體的教學(xué)模式，其在教育體系中的運(yùn)用是迎合高校教育工作信息化改革趨勢(shì)的表現(xiàn)，達(dá)到了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作的效果，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式限制進(jìn)行了突破。

第三，助力高校公共體育教學(xué)品質(zhì)與效率水平的提升。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣被充分激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體育精神等內(nèi)容的效率水平更高，因此說，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程教學(xué)效率表現(xiàn)出的促進(jìn)作用較為明顯。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用問題

縱觀翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校公共體育教學(xué)體系中的現(xiàn)狀，依然存在不少實(shí)踐問題，比如教師整體的信息化素養(yǎng)弱化、學(xué)生并未形成課前預(yù)習(xí)的意識(shí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容體系并不明確等，這些問題在不同程度上限制著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮。

3.1 體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)水平較低

在新的教育背景下，教學(xué)工作對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用前提是高校體育教師具備信息化專業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作需求予以滿足。但是，就實(shí)際情況而言，部分高校的體育教師并未有效掌握信息技術(shù)知識(shí)。第一，在線學(xué)習(xí)的課件制作精度相對(duì)較低，這就使得體育教師在對(duì)在線教學(xué)課件與視頻等教學(xué)資源予以制作的過程中難以有效掌握相應(yīng)的技術(shù)技巧，制作完成的教學(xué)課件整體的創(chuàng)新性水平較低。同時(shí)，部分教學(xué)內(nèi)容并不完整，上述因素均對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)效果的有效提高形成了阻礙。第二，高校公共體育學(xué)科教師并未充分運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下實(shí)時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)，但是，因?yàn)橐恍w育教師整體的信息專業(yè)素養(yǎng)水平較低，在和學(xué)生們組織開展線上互動(dòng)或在線上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難以及時(shí)進(jìn)行有效溝通，線上教學(xué)工作整體的組織能力水平較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)無法表現(xiàn)出濃厚的興趣。從整體上來講，在高校公共體育課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師具備較高水平的專業(yè)素養(yǎng)，而體育教師自身專業(yè)素養(yǎng)的限制也使得翻轉(zhuǎn)課堂整體的教學(xué)品質(zhì)與效率水平持續(xù)下降。

3.2 高校學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也起著非常關(guān)鍵的作用，需要學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在線上學(xué)習(xí)體育教學(xué)課程內(nèi)容，同時(shí)把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋到課堂上，在課堂當(dāng)中解決線上學(xué)習(xí)問題，從根本上提升整體的學(xué)習(xí)效率水平。但是，縱觀現(xiàn)實(shí)情況，大部分高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平較低，其他事情會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間，此外，學(xué)生們對(duì)公共體育課程整體的重視程度相對(duì)較低，上述因素的出現(xiàn)均致使高校大學(xué)生難以有效完成課前需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法利用翻轉(zhuǎn)課堂來強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，同時(shí)，高校學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性意識(shí)弱化也是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)效率受到負(fù)面沖擊的因素之一。

3.3 理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在高校進(jìn)行體育教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法的過程中，需要儲(chǔ)備充足有效的教學(xué)理論知識(shí)，唯有如此，才可以有效推動(dòng)教學(xué)方法的深入應(yīng)用，但是，就高校目前進(jìn)行體育教學(xué)改革工作的實(shí)際情況而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用并不具備足夠的理論與實(shí)踐支撐。

首先，體育學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論體系并不完善，從翻轉(zhuǎn)課堂理念被提出再到其被廣泛應(yīng)用在教育板塊中，并未形成完整有效的翻轉(zhuǎn)課堂理論系統(tǒng)，雖然目前國內(nèi)與國外的研究人員先后明確了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、評(píng)價(jià)工作與教學(xué)工作的目標(biāo)等內(nèi)容，然而，上述理論整體比較分散，適用性較低，這就致使在高校進(jìn)行公共體育教學(xué)工作時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用并不具備嚴(yán)謹(jǐn)有效的理論體系支撐。其次，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校公共體育教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間較短，所以，并未形成有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就致使大部分高校的公共體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系依然處于探索的過程中，并未形成實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)效果也不具備有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，難以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作做出正確有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用建議

4.1 提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)水平

為了全面提升高校體育教師整體的專業(yè)教學(xué)水平，就需要持續(xù)提高高校體育教師綜合素質(zhì)水平，具體可行性措施如下：

第一，強(qiáng)化高校公共體育課程教師的信息技術(shù)培訓(xùn)力度。就高校體育教師而言，在信息技術(shù)板塊表現(xiàn)出的專業(yè)性水平較低，所以，就在校教學(xué)的體育教師而言，學(xué)校有必要提供專業(yè)有效的信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、線上課程設(shè)計(jì)等多元化的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于沒有信息化教學(xué)基礎(chǔ)的體育教師，需要展開專項(xiàng)的培訓(xùn)工作，對(duì)高校公共課程體育教師整體的信息技術(shù)水平予以綜合性地提升，保障體育教師可以更為熟練地對(duì)各項(xiàng)線上教學(xué)操作進(jìn)行掌握和應(yīng)用。第二，提升體育教師制作線上教學(xué)課件的綜合能力。在制作線上課件的過程中，需要有效突破傳統(tǒng)課件模式的限制，將多元化的課程元素與內(nèi)容引入其中，持續(xù)豐富課件內(nèi)容，例如將教學(xué)內(nèi)容、比賽視頻、課程重難點(diǎn)內(nèi)容等引入課件中，精簡體育課程內(nèi)容，使得學(xué)生可以更為便利地展開課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，關(guān)注線上教學(xué)工作的互動(dòng)性，及時(shí)在線上與學(xué)生展開互動(dòng)與交流，需要特別關(guān)注的是，不僅僅就需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容展開交流，還需要適當(dāng)引入人文、體育等學(xué)生感興趣度比較高的話題，促使體育教學(xué)工作的工具性和人文性達(dá)到統(tǒng)一的狀態(tài)，也能夠提高學(xué)生對(duì)體育課程的興趣。

4.2 強(qiáng)化高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

第一，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)策略體系的形成，大學(xué)生處在學(xué)習(xí)與提升的重要時(shí)期，所以，對(duì)大學(xué)生群體而言，需要提升其學(xué)習(xí)各科知識(shí)的均衡性，特別是公共體育課程，其可以對(duì)傳統(tǒng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，所以，需要關(guān)注體育課程學(xué)習(xí)策略方面的選擇，促使學(xué)生形成正確且積極的體育認(rèn)知，為其將來的全面健康發(fā)展奠基。第二，營造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，目前大多數(shù)大學(xué)生無法在課前及時(shí)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要原因在于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)與交流體育課程知識(shí)的意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)體育訓(xùn)練，使得高校學(xué)生可以積極地參與到體育運(yùn)動(dòng)中，此外，借助在線上的教學(xué)平臺(tái)，積極地開展相關(guān)的體育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到在線互動(dòng)體系中，使得學(xué)生主動(dòng)在課堂進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)把課前學(xué)習(xí)成果融入到學(xué)生成績考核項(xiàng)目體系中。第三，對(duì)在線作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制定，就高校公共體育課程而言，可以選取形式豐富的課堂作業(yè)，作業(yè)形式盡可能滿足大學(xué)生興趣愛好需求，同時(shí)有效監(jiān)督大學(xué)生在線作業(yè)整體的完成狀況，形成有效督導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。

4.3 創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂理論系統(tǒng)與落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)

首先，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論系統(tǒng)予以構(gòu)建。自從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入到我國之后，經(jīng)過幾年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始被深入運(yùn)用在不同教育板塊中，就高等教育體系來講，高校需要承擔(dān)起對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論體系予以完善的責(zé)任，這就需要根據(jù)高校公共體育的實(shí)際教學(xué)情況，剖析翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在其他課程體系中的狀況，梳理教學(xué)的目標(biāo)、模式、內(nèi)容等，同時(shí)對(duì)高校公共體育教學(xué)體系中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程予以完善，不斷推動(dòng)高校體育教學(xué)工作的深入開展。其次，持續(xù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)予以明確。運(yùn)用比對(duì)、實(shí)驗(yàn)等多樣化的研究方案，就傳統(tǒng)形式的體育教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂模式展開學(xué)術(shù)對(duì)比與研究，同時(shí)匯總出最新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)，開展高校公共體育教學(xué)工作，不斷對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)予以匯總，為翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在普通高校公共體育教學(xué)體系中奠基。

5 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校公共體育課程中的注意點(diǎn)

在對(duì)高校公共體育翻轉(zhuǎn)課堂予以構(gòu)建的過程中，需要始終凸顯出“健康第一”的思想，彰顯出改革和創(chuàng)新的精神價(jià)值，將學(xué)生放在主體位置上，充分突出高校體育教學(xué)功能。在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校公共體育課程中時(shí)，需要注意如下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一，高校公共體育翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，需要將立德樹人視為基本任務(wù)，體現(xiàn)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的相關(guān)要求，教學(xué)內(nèi)容需要有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，映射出時(shí)代精神，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，促使學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，為高校公共體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠基。第二，高校公共體育翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容需要有助于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，助力學(xué)生健康發(fā)展，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育與素質(zhì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，選取簡便且可行性強(qiáng)的體育實(shí)踐內(nèi)容。第三，翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)內(nèi)容需要將全面鍛煉學(xué)生身體作為基點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生速度、柔韌方面的聯(lián)系內(nèi)容，結(jié)合高校公共體育教學(xué)內(nèi)容層次性與系統(tǒng)性以及青年學(xué)生群體的特征，針對(duì)性地?fù)P長避短，促使大學(xué)生群體身心健康發(fā)展。第四，翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)出健身性與文化性，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂助力學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)文化，并且展開體育鍛煉活動(dòng)，提高其身體素質(zhì)水平。第五，翻轉(zhuǎn)課堂需要將全體學(xué)生視為對(duì)象，在內(nèi)容統(tǒng)一的同時(shí)，結(jié)合男生與女生的差異選取彈性化的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容不可過分地區(qū)分難度層次，也不可以簡單重復(fù)。

6 結(jié)束語

如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始廣泛應(yīng)用在高等教育體系中，高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)中也開始引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，此外，我們需要關(guān)注教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，持續(xù)提升高校公共體育課程教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，對(duì)教學(xué)理論系統(tǒng)與落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行完善，持續(xù)助力高校公共體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的深入開展。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還需要廣大高校教師、學(xué)者進(jìn)行多視角的深入探索，更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑加以完善，進(jìn)而提高高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：西安理工大學(xué)體育部）