張紅學(xué)

眾所周知，說明文作為初中階段閱讀教學(xué)的文體之一，受到了各位語文老師的重視，但說明文的教學(xué)效果——學(xué)生解決問題的能力卻得不到明顯的提升。這是一個(gè)非常實(shí)際的問題，也是一個(gè)亟待解決的問題。要解決這個(gè)問題，首先要找到形成這一問題的原因。大量的事實(shí)與理論研究均表明，形成以上矛盾現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)方面：一是授課時(shí)一味強(qiáng)調(diào)說明文的答題技巧、套路和術(shù)語，把語文課上成了地理課、生物課，使得課堂空洞而乏味；二是學(xué)生對(duì)說明文的說明對(duì)象缺乏形象的認(rèn)識(shí)，只是一味地運(yùn)用固定模式，在老師固化的套路中去解決問題，缺乏舉一反三的能力，達(dá)不到活學(xué)活用的效果，也就逐漸失去了學(xué)習(xí)說明文的興趣。

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師存在急功近利的心理，總是要求學(xué)生的說明文寫作最大可能地靠近考試的要求，有意無意地忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生在這一思路的影響之下，也只是去尋找能夠應(yīng)付考試的寫作模式。長此以往，說明文教學(xué)效果難以提升。筆者有機(jī)會(huì)聆聽了專家關(guān)于說明文教學(xué)的報(bào)告，結(jié)合自己在說明文教學(xué)中的實(shí)踐探索，獲得了以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、要讓說明文課堂有精度

說明文作為現(xiàn)代文閱讀的一種重要文體，有它固定的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生必須掌握的知識(shí)要素。老師在課前準(zhǔn)備時(shí)要深入文本，既要基于文本，又要高于文本。

一堂課的成功是建立在老師對(duì)所教內(nèi)容的充分把握之上的。只有對(duì)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)做到爛熟于心，才能把說明文的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，因勢(shì)利導(dǎo)地傳授給學(xué)生。

如說明文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容——說明方法，在以往的教學(xué)中，老師們只是一味地讓學(xué)生找出文中的說明方法，并分析其作用，顯得十分呆板，枯燥乏味，學(xué)生只是機(jī)械式地接受，效果當(dāng)然不會(huì)很好。如何改變這一現(xiàn)狀呢？在講授這一知識(shí)點(diǎn)的作用時(shí)，我們首先可以結(jié)合即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，去弄清楚說明方法與說明對(duì)象之間的關(guān)系，它是突出說明對(duì)象的哪一些特點(diǎn)的，并進(jìn)一步思考作者為什么要使用這些說明方法。其次，可以把使用說明方法的語句與未使用說明方法的語句同時(shí)標(biāo)出來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、思考、揣摩，從而深入領(lǐng)會(huì)說明方法的作用。再次，從文中精選一些語句，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的說明文知識(shí)，結(jié)合說明對(duì)象的特點(diǎn)，獨(dú)立自主地添加一些說明方法，并說說其中的作用。這樣學(xué)生既鞏固了已有的知識(shí)，活學(xué)活用，又提高了知識(shí)點(diǎn)的生成能力。

二、要讓說明文課堂有跨度

相對(duì)于散文而言，說明文的教學(xué)確實(shí)枯燥一些，學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生厭煩心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這種情況，作為課堂教學(xué)組織者的老師，就必須讓自己的說明文課堂有跨度，在讓孩子掌握說明文固有知識(shí)點(diǎn)之外，還能有其他方面的收獲。

如在學(xué)習(xí)茅以升先生的《 中國石拱橋》一文時(shí)，雖然作者對(duì)趙州橋作了形象的介紹說明，但學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)字與文字，仍然難以準(zhǔn)確地把握趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，在各自的筆記本上畫出自己所理解的趙州橋的形狀。學(xué)生通過線條與聯(lián)想完美地呈現(xiàn)出趙州橋的形象，這就是說明文教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的完美結(jié)合。

另外，可以把說明文教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，可以在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過應(yīng)用把課文知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)和能力。

如在執(zhí)教《松鼠》一文時(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，森林被大肆破壞，動(dòng)物的棲息地急劇減少，松鼠的生存環(huán)境堪憂，讓學(xué)生為松鼠畫一幅像，附上簡明扼要的介紹，制成一張簡易的海報(bào)，向全社會(huì)發(fā)出倡議，號(hào)召大家一起來保護(hù)我們的小動(dòng)物，保護(hù)大自然的精靈。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、要讓說明文課堂有高度

在說明文的教學(xué)中，情感態(tài)度、價(jià)值觀的把握和定位，也尤為重要，這也是作者創(chuàng)作一篇說明文的情感動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)說明文時(shí)必須抓住說明文的每一個(gè)情感觸點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，可以讓學(xué)生誦讀文中的語句。如：“趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值，充分顯示了我國勞動(dòng)人民的智慧和力量。”“我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表現(xiàn)了我國社會(huì)主義制度的無比優(yōu)越?！痹诶首x的過程中，學(xué)生慢慢體會(huì)到我國古代石拱橋建造技術(shù)的先進(jìn)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，并由此引發(fā)對(duì)創(chuàng)造這些奇跡的勞動(dòng)人民的贊美之情。同時(shí)，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀看近現(xiàn)代中國在建筑方面的成就，如港珠澳大橋、蘇通大橋、江陰大橋、三峽大壩等。外國人眼中根本就難以成為現(xiàn)實(shí)的工程，在神州大地拔地而起。這會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到我國社會(huì)制度的優(yōu)越性，讓文化自信、愛國情懷在每一個(gè)學(xué)生的心中潛滋暗長。學(xué)生有了情感的觸發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中也就變得積極主動(dòng)起來。

老師在講授說明文知識(shí)時(shí)，也應(yīng)該貫徹立德樹人的理念，讓每一堂課都能保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，情有所感，德有所立。

四、要讓說明文課堂有創(chuàng)新度

新時(shí)代，新課標(biāo)積極提倡新的學(xué)習(xí)方式，變過去的傳授教學(xué)為自主、合作探究式學(xué)習(xí)，變消極被動(dòng)的灌輸式教學(xué)為以學(xué)生為主體的教學(xué)。說明文教學(xué)也應(yīng)該從過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地探索和積極構(gòu)建知識(shí)的過程，確立以生為本的教學(xué)模式?？梢詮囊韵聝煞矫嬷帧?/p>

一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主合作探究，去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。課堂內(nèi)，讓學(xué)生以小組為單位，在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，允許學(xué)生有不同的探究方式和探究結(jié)果，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。課外，讓學(xué)生帶著課堂上探究的結(jié)果去實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的成果。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣，也提高了探究的效率。

如在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》一文時(shí)，學(xué)生利用課本上的知識(shí)探討得出了花兒為什么這樣紅的原理。

二是讓學(xué)生的說明文學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連。只有把生活中的活水引入到我們的說明文課堂，才能讓說明文教學(xué)真正活起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時(shí)要善于把握生活中的小知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，更好地把握課文。

在學(xué)完一篇說明文后，要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。學(xué)習(xí)科普類、生活類說明文時(shí)，更應(yīng)如此，讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。因此，說明文教學(xué)與生活的聯(lián)系也應(yīng)成為說明文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

總之，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在呼喚著課堂改革，我們的說明文課堂也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從以上總結(jié)的“四度”出發(fā)，還學(xué)生一堂真正生動(dòng)的有所得的課堂。那么學(xué)生就可以在這樣的課堂上，提升寫作能力，而語文教師也可以利用說明文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)說明的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省如皋市石莊初中語文教師。