王淑敏

創(chuàng)設真實情境的教學方式，營造適合學生學習的濃郁氛圍，以促進學生對文本內(nèi)涵的感知、理解、領悟。高中語文學習以學生的自主學習為主，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是常見的學習方式，很顯然這是指向了以學生為中心的學習。教師不再是課堂的主宰者，而需要通過創(chuàng)設真實的學習情境，幫助學生實現(xiàn)有效的自主學習。那么，如何才能創(chuàng)設助力學生提高語文核心素養(yǎng)的學習情境呢？

一、導入環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在語文課上，如果教師的導入能夠吸引學生，那么學生的學習興趣會陡增。所以，教師在導入環(huán)節(jié)需要巧妙創(chuàng)設學習情境，讓學生迅速進入文本學習中。在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設學習情境的方法有很多，如故事導入、詩詞導入、問題導入、實驗導入等，教師應根據(jù)文本特點和學生學習實際，注意靈活變化，同一種創(chuàng)設情境的方法不可連續(xù)運用，否則學生就會覺得是老一套了。

如教學《鴻門宴》，用什么來導入能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣呢？有的教師從“項莊舞劍意在沛公”這一句開始，雖然能夠起到引出故事關鍵情節(jié)的作用，但與宏大敘事比，顯得過于小氣。有位教師精選雙方主帥創(chuàng)作的詩歌《垓下歌》（項羽）和《大風歌》（劉邦）導入，用課件出示后，讓學生在讀兩首詩歌的基礎上，說說從詩歌中讀出的作者不同的內(nèi)心感慨，并討論這種感慨所預示的人生境遇。從項羽在《垓下歌》中所表達的內(nèi)容看，“氣蓋世”顯示的是無人能敵的英雄氣概，但到后來竟然是“奈若何”，無形之中顯露出難以掩飾的衰弱之態(tài)。劉邦的《大風歌》則呈現(xiàn)另一種氣勢，從“云飛揚”到“威加海內(nèi)”體現(xiàn)的是豪氣沖天、乘勢而上，與《垓下歌》形成了鮮明的對比。至此，教師話鋒一轉：“不可一世的西楚霸王項羽最終敗給了看上去很平實的劉邦，帶來雙方變化的轉折點，就出現(xiàn)在我們今天學習的課文《鴻門宴》中！”學生受這種導入的驅使，急于深入文本閱讀，一探究竟。這樣在創(chuàng)設情境中導入，帶領學生直擊文本核心，催生的是強烈的學習動機。

二、精選媒體合理創(chuàng)設情境，營造理解氛圍

以多媒體來創(chuàng)設教學情境，目的不是讓學生在語言文字學習之外進行藝術欣賞，而是根據(jù)文本內(nèi)容和學生學習的需要，選擇能夠幫助學生理解語言文字的多媒體輔助教學，營造良好的氛圍。如合適的背景音樂、圖片、動漫視頻等都能助力學生在良好的藝術氛圍中學習語文。

如教學《琵琶行并序》，在這首長詩中，白居易于著力塑造琵琶女的形象中發(fā)出了“同是天涯淪落人”的感嘆，抒發(fā)了同病相憐的情懷。詩歌表現(xiàn)了白居易高超的表達藝術，尤其是琵琶女演奏技巧的精妙與詩人的感受水乳交融，讀起來有身臨其境之感。但學生對于琵琶演奏畢竟是外行，詩中的許多專業(yè)性的術語學生難以從語言文字上進行有效理解，還有背誦時覺得很長，不容易記住。教師如何幫助學生有效突破這樣的學習難點呢？在具體教學中，教師可以讓學生先朗讀詩句，找出借助注釋自己仍然不理解的琵琶演奏方面的專業(yè)術語，如“轉軸撥弦”“輕攏慢捻抹復挑”“大弦嘈嘈”“小弦切切”等，然后播放從電視連續(xù)劇《白居易》第16集中剪輯的琵琶女演奏的部分內(nèi)容，適時運用定格的手法讓學生領略詩中出現(xiàn)的琵琶的演奏技巧。學生通過對照真切感受、體會詩中涉及的琵琶演奏技巧與方法。再在朗讀時選擇配樂，以古琵琶曲《西江月》輔助學生誦讀，有效幫助學生完成背誦任務。這樣借助多媒體情境創(chuàng)設，使學生能夠在藝術的氛圍中理解、記憶長詩《琵琶行并序》。

三、借助表演精心創(chuàng)設情境，催生參與意識

高中語文教材中有不少課文適宜借助表演來進行深度學習。尤其是戲劇或情節(jié)沖突感強的課文，讓學生直接進行以人物對白為主的排演，就能夠為學生創(chuàng)設真實的語言表達情境，催生學生積極參與的意識，讓學生在依靠人物語言傳達情感和內(nèi)心世界中，把握人物性格，體驗人物角色。在這樣的情境中開展語言實踐活動，學生把書面語言以口頭的形式進行演繹，使靜態(tài)的語言轉換成與神態(tài)、動作、表情相匹配的綜合性表達，以凸顯人物性格特點。

如教學《雷雨（節(jié)選）》，對于戲劇的學習，教師先可指定重點場景如課文節(jié)選部分開頭的對話，讓同桌分別選擇劇中的周樸園和魯侍萍進行表演。在熟記角色臺詞的基礎上，通過模擬演員對臺詞的合練，逐漸推敲、感悟人物在對話中使用的語句里所包含的復雜的情感變化和微妙的內(nèi)心活動，使劇中的情境得以真實再現(xiàn)。之后，還可以讓表演同一角色的學生組成研討小組，專門討論如何借助節(jié)奏、語氣、重音等準確地呈現(xiàn)角色的每一句話。在此基礎上，再讓學生自主選擇其他具體場景和自己喜歡扮演的角色嘗試表演。這樣不僅可以提高每個學生重新進入小組合演時的水平，而且能夠使學生在表演中真正把握人物形象的性格特點，在表演中完成話劇相關內(nèi)容的學習。在學生積極投入表演時，教師適時引入互動評價機制，讓學生借助互相點評提高表演能力和水平，并推薦最佳角色表演者，為班級排演戲劇積累經(jīng)驗。學生在這樣的情境中學習戲劇，遠勝單調、枯燥地閱讀劇本的學習效果。同時，表演還可以借助動作、神態(tài)等來幫助學生豐富語言表達，使表演追求神似。

四、利用問題創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望

在高中語文教學中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是重要的教學路徑，教學的過程就是不斷解疑釋疑的過程。這樣的問題教學，不是簡單的碎問碎答，而是在教師指導下學生嘗試自主提出教學主問題，以成為整個課堂教學的有效抓手。學生在問題驅動下，積極探索文本的深刻內(nèi)蘊和表達藝術。教師創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生探索文本秘妙的欲望，有效達成教學目標。

如《包身工》的學習，不是要求學生從文本內(nèi)容中了解包身工所經(jīng)歷的苦難，而是讓學生去探究是什么造成包身工這樣的悲慘命運。教師在學生熟悉文本內(nèi)容的基礎上，可以嘗試提出深入理解的問題，作為深度學習的抓手。教師梳理學生提出的問題，確定以“包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？”“包身工制度發(fā)展的原因是什么？”“包身工制度發(fā)展的影響怎樣？”等系列問題為深入研讀的主問題，讓學生帶著這些問題開展自主、合作、探究學習。學生通過探究發(fā)現(xiàn)：包身工制度的出現(xiàn)與日本的經(jīng)濟侵略密切相關，尤其是農(nóng)村農(nóng)民災荒后無法維持生計，只好讓未成年的孩子到上海當包身工；這些包身工身體屬于帶工老板沒有人生自由，工作環(huán)境與外界隔絕，報酬低廉，日本資本家覺得可靠、安全、廉價，因而很快發(fā)展起來；日本人在上海開辦的30家工廠中包身工占到50%。這樣的探究，使學生更清楚地認識到包身工制度的罪惡和帝國主義對中國勞動者的殘酷壓榨。

總之，在高中語文教學中創(chuàng)設學習情境，需要教師以深入了解教材內(nèi)容為前提，以促進學生活學活用為出發(fā)點，選擇學生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，精心設計，巧妙組合，合理建構，使之成為語文課堂教學的有效載體和學生開展語言實踐的抓手。

作者簡介：河北孟村回民中學語文教師。