我心目中的語文綜合性課堂教學(xué)，必須重視工具性和人文性的高度統(tǒng)一，以日常的課堂教學(xué)為平臺(tái)，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延深，全方位地與學(xué)生的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)同立德樹人有機(jī)結(jié)合起來，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，把語言文字教學(xué)同經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等方面的新成就、新成果有機(jī)結(jié)合起來，把研習(xí)語文知識(shí)同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，把我國(guó)傳統(tǒng)教育的傳承和現(xiàn)代教育理念、方法、手段有機(jī)結(jié)合起來，把語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也一并結(jié)合起來。

這是因?yàn)檎Z文教育自身的多特性（工具性、思想性、社會(huì)性、知識(shí)性、實(shí)踐性、人文性）、語文教學(xué)任務(wù)的多職能（知識(shí)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、思維提升、思想教育、情感滲透、審美熏陶）、語文能力訓(xùn)練的多項(xiàng)目（聽、說、讀、寫、想）、語文學(xué)習(xí)方式的豐富性（合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)群學(xué)習(xí)）和語文教學(xué)方法的多樣性（啟發(fā)式、講授式、討論式、參與式、探究式），決定了語文課堂改革必須凸顯綜合性教學(xué)。也就是說，我們要將語文的不同部分、不同要素的屬性合并成為一個(gè)整體來對(duì)待，促使學(xué)生在把握語文這個(gè)系統(tǒng)的某一部分某一方面的時(shí)候，和其他因素緊密聯(lián)系起來，升華為語言知識(shí)、語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的整體性教育。

當(dāng)然，我所強(qiáng)調(diào)的綜合性，并不是要把語文課堂看成一個(gè)“四不像”，弄成一鍋“大雜燴”，我們是可以從中找到共同性和規(guī)律性的。

我所構(gòu)建的綜合性教學(xué)模式的關(guān)鍵詞是：“三合四步驟?！薄叭稀睘檎?、融合和聚合；“四步驟”為設(shè)置情境、提出問題、展開研討、開發(fā)生成。“三合”著眼于教學(xué)內(nèi)容，“四步驟”立足于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體說，如果知識(shí)、思維、能力、情感等四方面的教學(xué)目標(biāo)得以整合，教材前后和課堂內(nèi)外等兩個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容得以融合，探究、合作、討論等三個(gè)方面學(xué)習(xí)方式得以聚合，那么，課堂教學(xué)思路和設(shè)計(jì)是具有綜合性教學(xué)特質(zhì)的。以上“三合”為衡量語文綜合性課堂教學(xué)模式內(nèi)容的要件。如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“設(shè)置情境、提出問題、展開研討、開發(fā)生成”四步驟，其中在“展開研討”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，貫穿著“重剖析、找關(guān)系、聯(lián)整體、循規(guī)律”這一顯著的特征，那么，語文課堂教學(xué)程序和操作體系是有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的。此四步驟，為衡量語文綜合性課堂教學(xué)模式的要件。

我認(rèn)為，語文綜合性課堂教學(xué)凸顯了本學(xué)科教學(xué)的本真面目。因?yàn)檎Z文本來就是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學(xué)科。首先表現(xiàn)在功能上，它不但是人與人之間相互溝通和理解的紐帶，是人們用來認(rèn)識(shí)和記錄世界的重要工具，而且承載著大量的信息和文化內(nèi)涵，擔(dān)負(fù)著傳承人類科學(xué)和文化的重任。其次呈現(xiàn)在文本上，它包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各個(gè)方面的知識(shí)，整合了語言、文字、邏輯、修辭、文學(xué)等多種內(nèi)容。第三落實(shí)在教學(xué)的三維目標(biāo)上，既要培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語文的積累，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；也要培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的方法、策略，以及促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)與反思；還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和習(xí)慣、熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。

姓語名文，是語文綜合性課堂教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)。我們千萬不能為了綜合而綜合，把語文課上成單純的社會(huì)實(shí)踐課。與綜合性課堂教學(xué)相近的概念主要有綜合課程、綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。它們雖然有聯(lián)系，但是，這四者還是有明顯的區(qū)別。綜合課程是指用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去分析和探究一個(gè)中心主題或問題的理論性課程，它以各學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系為紐帶。綜合性學(xué)習(xí)雖然是列入課堂計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是又不受課堂時(shí)間的限制，可將課內(nèi)活動(dòng)延伸到課外，其基本形式是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。而筆者在本文所倡導(dǎo)的綜合性課堂教學(xué)，它不是一門課程，它更側(cè)重指向于教學(xué)方略，它滲透和貫穿在每一堂語文教學(xué)的活動(dòng)過程中。在設(shè)計(jì)日常的課堂教學(xué)時(shí)，教師必須依據(jù)語文學(xué)科體系和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)主體應(yīng)具備的綜合知識(shí)、綜合能力、綜合思維和綜合情感進(jìn)行梳理、辨認(rèn)和界定。這樣才有可能深入促使學(xué)習(xí)主體解決知識(shí)、能力、思維、情感正向交融的問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)和完整的建構(gòu)。這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體具有綜合知識(shí)、綜合思維、綜合能力和綜合情感的必要條件。

實(shí)施和評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)是否具有綜合的性質(zhì)和效能，并不復(fù)雜。打個(gè)比方，日常的課堂教學(xué)就像軍人手中的一桿步槍，如果教師在這堂課上教學(xué)內(nèi)容能夠融合教材前后和課堂內(nèi)外，而不是“腳踩西瓜皮”就事論事的話，如果教學(xué)過程在“展開研討”環(huán)節(jié)具有“重剖析、找關(guān)系、聯(lián)整體、循規(guī)律”這一顯著的特征，而不是蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗的話，那么這樣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)就像給軍人手中的槍加裝了望遠(yuǎn)鏡和夜視鏡。望遠(yuǎn)鏡讓人看得更遠(yuǎn)，夜視鏡讓人看得更清。有了這兩樣?xùn)|西，使用者就能比較好地穿越時(shí)空，所瞄準(zhǔn)的目標(biāo)將更為精準(zhǔn)，所產(chǎn)生的效益必將更為高效。這，就是我孜孜以求的高中語文綜合性課堂。

[人物名片]

繆愛明，全國(guó)優(yōu)秀語文教師，江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師，正高級(jí)教師，三級(jí)教授。曾在江蘇兩所知名高中各擔(dān)任10年以上教科室主任，主持或參與研究項(xiàng)目獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的有：“高中綜合性課堂教學(xué)研究”獲首屆江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)基礎(chǔ)教育一等獎(jiǎng)，“中學(xué)生態(tài)德育的實(shí)踐研究”獲2013年江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“我美麗，因?yàn)槲宜枷搿咧凶魑慕坛獭鲍@2016年江蘇省教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，“以美啟智兼以養(yǎng)德——根于文化與素養(yǎng)的美學(xué)境界研究”獲2017年江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“互動(dòng)·和諧·共生——中學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐研究”和“‘我的課堂’真義與范式”分別獲江蘇省第四屆教育科學(xué)成果二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，“‘我的課堂’教學(xué)模式”獲首屆全國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展案例成果二等獎(jiǎng)。