曹如桃

高中語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)“思維發(fā)展與提升”的教育目標(biāo)，推出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)一步闡明了思辨性閱讀的價(jià)值。這就要求我們語(yǔ)文教師在具體課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)思辨的濾鏡，用思辨性思維去審讀?；诖耍谒刭|(zhì)教育背景下，我們不僅需加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)觀念和手段的創(chuàng)新，傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生思辨性表達(dá)能力的提升，帶動(dòng)他們綜合素養(yǎng)的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生思辨中闡發(fā)觀點(diǎn)

1.注重多元視角的闡述。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性表達(dá)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論交流中進(jìn)行思考，帶動(dòng)學(xué)生思辨能力逐步提升。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種資源深化自己的觀點(diǎn)，整合閱讀中獲取的信息，在事物反思中記錄自己的想法，并整合到寫(xiě)作內(nèi)容中。在閱讀教學(xué)中，為了確保學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多相關(guān)的作品，可閱讀史學(xué)論證類的作品，對(duì)文章的歷史背景和歷史評(píng)價(jià)及人物形象的了解更加深入，拓展知識(shí)面與視角的同時(shí)，促使自身的想法更為豐富。如在《阿Q正傳》的教學(xué)中，學(xué)生閱讀林興宅的《論阿Q性格系統(tǒng)》資料后，會(huì)對(duì)阿Q形象的多面性與矛盾性的性格特點(diǎn)更加了解。學(xué)生將自己從擴(kuò)展閱讀中獲得的理解融入其中，促使自身對(duì)阿Q“精神勝利法”性格表現(xiàn)的觀點(diǎn)表達(dá)更加有辯證性。教師鼓勵(lì)學(xué)生將收集到的學(xué)習(xí)資料在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，分享自己的觀點(diǎn)，在互相糾正與指導(dǎo)中，不斷完善自身的認(rèn)識(shí)漏洞。

2.注重多重視角的實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中融入自己的思考，也是考驗(yàn)學(xué)生思辨性表達(dá)效果的有效途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。思辨能力的展示方式多樣性，包括寫(xiě)作與辯論等。如在《雷雨》一文的教學(xué)中，我以角色扮演或話劇表演等方式，為學(xué)生搭建表達(dá)自己想法的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生用感興趣的方式闡述自己對(duì)課文的理解。學(xué)生將自己的表現(xiàn)拍攝下來(lái)并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，接受諸多個(gè)體的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以拓展課堂的容量，營(yíng)造輕松和諧的氛圍，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和想象能力等核心素養(yǎng)。教師應(yīng)注重現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活運(yùn)用，多方面展示學(xué)生的實(shí)踐作品，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生積極投入到思辨性表達(dá)活動(dòng)中來(lái)，從而盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生思辨中尋找論據(jù)

1.引導(dǎo)學(xué)生立足教材品言悟理。深化學(xué)生思維與鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑和解讀，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性表達(dá)的重要基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生立足文本進(jìn)行詞句的品讀，在自主思考中不斷提高思辨能力，從而加深對(duì)語(yǔ)句的深入理解。如在《包身工》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，圍繞“作者是如何描述包身工制度殘酷野蠻的反人道本質(zhì)的”問(wèn)題展開(kāi)思考。學(xué)生在閱讀中，從典型場(chǎng)景、人物描寫(xiě)及抒情議論片段所表達(dá)的深層意思和語(yǔ)言特色等方面入手找出問(wèn)題的依據(jù)。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，提出“蘆柴棒受虐待不是違背人道主義嗎”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題再次從文本中找答案，圍繞摔、踢、潑等表現(xiàn)打雜的“兇”的詞句展開(kāi)探索，嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到包身工沒(méi)有能做或不做的自由，表現(xiàn)其受殘酷的壓迫。唯有立足教材，展開(kāi)深入的分析和理解，才能做到言之有物，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶，也為后需的學(xué)習(xí)和改寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生依托文本詠物言志。展開(kāi)拓展閱讀和縱橫對(duì)比的方法進(jìn)行思考，嘗試找到不同作品中的異同點(diǎn)，更利于確保學(xué)生思維的深入。語(yǔ)文教學(xué)需打破常規(guī)，摒棄與教學(xué)活動(dòng)主題不符的內(nèi)容，在關(guān)鍵部分展開(kāi)深入思考。如在《蜀道難》的教學(xué)中，引入《行路難》的古詩(shī)，讓學(xué)生在對(duì)比分析中掌握異同點(diǎn)，深入挖掘《蜀道難》思想情感和寫(xiě)作手法等構(gòu)成要素搭配的巧妙。兩首詩(shī)都說(shuō)明了世事艱難，沒(méi)有什么事是可以不勞而獲的，唯有經(jīng)歷困難才能大功告成?！缎新冯y》體現(xiàn)了詩(shī)人的理想和抱負(fù)，通過(guò)登山的艱險(xiǎn)，表達(dá)作者堅(jiān)強(qiáng)和不服輸?shù)木?。《蜀道難》運(yùn)用了夸張、虛實(shí)相間及神話傳說(shuō)等寫(xiě)作手法，突出蜀道的難行，無(wú)意有意間透露出作者憂慮的心情，突出了作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)和前途的愛(ài)國(guó)情操，體現(xiàn)了作者永不放棄的精神。兩首詩(shī)表達(dá)的情感和所敘述的內(nèi)容不同，寫(xiě)作特點(diǎn)也多有不同，《行路難》沒(méi)有《蜀道難》行云流水和情感依次升華的特點(diǎn)?！妒竦离y》是實(shí)寫(xiě)，明確寫(xiě)出了蜀道行進(jìn)的艱險(xiǎn)，環(huán)境描寫(xiě)繪聲繪色，以聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，身臨其境般地感受蜀道的艱難險(xiǎn)峻?！缎新冯y》是虛寫(xiě)，并沒(méi)有直接寫(xiě)登山和環(huán)境的艱難，從心里描寫(xiě)了太行山的艱險(xiǎn)，茫然四顧不知所措都是心理感受。在展開(kāi)縱橫對(duì)比分析時(shí)，深入掌握文本中的異同點(diǎn)，還需引導(dǎo)學(xué)生整理思路，嘗試準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的想法，更利于確保學(xué)生表達(dá)的條理性。

三、引導(dǎo)學(xué)生思辨中進(jìn)行論證

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主線進(jìn)行思考分析。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需啟發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題，圍繞作品高效解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生思辨性表達(dá)能力的重要前提?；诖耍龑?dǎo)學(xué)生抓住文章的主線情節(jié)展開(kāi)多維度的思考，實(shí)現(xiàn)文章中心思想的深入理解記憶。如在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)中，學(xué)生雖然理解文章的內(nèi)容，但對(duì)人物形象和人物關(guān)系的了解相對(duì)片面，無(wú)從下手進(jìn)行深入的思考分析。教師需加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確思考的方向。鼓勵(lì)學(xué)生找出文章的主要線索，讓學(xué)生圍繞劉邦和項(xiàng)羽間斗爭(zhēng)的主要線索展開(kāi)多維分析。學(xué)生圍繞“矛盾”這條線索深入下去，從人物的描寫(xiě)手法、精神品質(zhì)及性格特征等角度入手展開(kāi)探究，最終對(duì)人物形象有更深入的理解和清晰的表述。在學(xué)生閱讀理解過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主線展開(kāi)多維度的分析，幫助學(xué)生深入把握文章關(guān)鍵的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)思辨性表達(dá)，從而提升學(xué)生獨(dú)立思考的深入性及語(yǔ)言表達(dá)的條理性。

2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究論證。教師應(yīng)靈活運(yùn)用課堂生成資源，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)論證，高效解決問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中出現(xiàn)的各種建設(shè)性意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考、講道理或舉例子等方法進(jìn)行論證，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。如在《荷塘月色》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是揣摩文章典雅清麗的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)情與景的交融，了解比喻、通感與擬人等修辭方法及其藝術(shù)效果。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)作者的矛盾心理，了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活的思想感情。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的哀愁情緒，引導(dǎo)他們圍繞該問(wèn)題展開(kāi)論證。畫(huà)出文章中描寫(xiě)作者情感思緒的語(yǔ)句，觀察景色變化與作者情緒變化間的關(guān)聯(lián)，引入文章的背景知識(shí)，通過(guò)了解作者的生活境況，綜合各種因素完整地表述文章哀愁情緒的由來(lái)、體現(xiàn)及內(nèi)涵。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生的思辨性表達(dá)，需營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有所思有所言。此外，加強(qiáng)教學(xué)資源整合，加強(qiáng)對(duì)各語(yǔ)文要素的把握整合亦是先決條件。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州公道中學(xué)語(yǔ)文教師。