王麗艷

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維力的培養(yǎng)也是重點(diǎn)所在，在教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方案與教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，才能夠激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生思考問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將小學(xué)語文課堂中的思維力培養(yǎng)作為研究?jī)?nèi)容，通過相關(guān)策略的分析，將其應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以強(qiáng)化學(xué)生自身的語言應(yīng)用能力，為教育工作者提供一些思路。

一、教學(xué)中注重核心素養(yǎng)下學(xué)生思維力的發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，最主要的任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在課程教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力與綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中立足于知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步深化對(duì)文章含義的感知，只有這樣才能夠更加突出學(xué)生的探究能力。對(duì)于教育工作來講，核心素養(yǎng)是靈魂所在，在開展小學(xué)語文教育時(shí)，教師需要及時(shí)正確地解讀相關(guān)的教育改革要求與工作開展目標(biāo)，提升自身對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知，在教學(xué)中樹立起正確的核心素養(yǎng)價(jià)值觀，改變以往教學(xué)中存在的重知識(shí)輕素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知，將核心素養(yǎng)與新課程改革有效地融合起來。對(duì)于小學(xué)生來講，只有自身有著充足的想象能力，才能夠在巨大的精神支撐下，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在此過程中注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供更多明確的指引，確定其今后的發(fā)展方向。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作來講，學(xué)生自身的個(gè)性化思維對(duì)其思維能力發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，教師要將核心素養(yǎng)與思維能力元素全面地貫穿于教學(xué)中，全面了解并掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在課堂上培養(yǎng)其思維能力。

例如，教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》，教師為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)開放性的課堂，為學(xué)生提供短視頻、音頻等多種資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠清楚地了解到恐龍飛向藍(lán)天的一個(gè)完整的演化過程。在教學(xué)開展之前可以為學(xué)生預(yù)設(shè)一些情境，如龐大的恐龍?jiān)趺达w上藍(lán)天，為什么飛上藍(lán)天，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)被全面打開，對(duì)于問題的探究不拘一格。這樣的一種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了以往灌輸式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自我找尋中得到更多的知識(shí)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

二、教學(xué)中注重核心素養(yǎng)下課程中思維力的注入

教師在課前備課時(shí)，注重融入一些思維力相關(guān)的元素，在掌握與了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力之后，將思維能力因素引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地發(fā)表自己的言論，對(duì)教師提出的問題加以思考，從多個(gè)角度強(qiáng)化對(duì)問題的思考。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要落實(shí)到具體的案例中，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中加以滲透，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展起到強(qiáng)化作用。授課是教學(xué)工作開展的關(guān)鍵所在，教師可以在該環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)定相關(guān)問題，學(xué)生從問題的根源加以思考往往是最有效的一種方式，這也就需要教師在教學(xué)中探索使用多元化的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新改革，突破原有思維的桎梏。

例如，教學(xué)《盤古開天地》，教師為了提升學(xué)生的思維力，在教學(xué)中采取神話故事講解的一種方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使其想象能力能夠不斷提升。本課程的教學(xué)難點(diǎn)就是運(yùn)用想象仿寫句子。在課程開始之前，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，看到題目你們會(huì)想問什么問題？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始說出“盤古是誰”“為什么要開天地”“盤古怎么開天地”“最后天地分開了嗎”等問題。帶著問題閱讀課文，自由交流，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入到課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)中，對(duì)思維力發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

三、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

在現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的注意力不集中是較大的一個(gè)問題，無法將教師講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容記在腦海中，更無法加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的理解與掌握，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生思維被束縛的同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)的效率。有的教師為了解決這一問題，就會(huì)選擇趣味教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣、特點(diǎn)等制訂出相應(yīng)的教學(xué)開展計(jì)劃，應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，擺脫以往枯燥、單一的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營(yíng)造出一種生動(dòng)、明艷的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)教學(xué)問題的思考與探究，促使教學(xué)效率得以提升。

例如，教師在教學(xué)《美麗的鹿角》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。媒體播放：“聽！多么美妙的音樂聲，在茂密的叢林中，有許多動(dòng)物和平地相處?？?！那是誰來了？”然后圖片展示“小鹿”。教師提出：“這只小鹿多么美麗呀，同學(xué)們說是不是？（是）誰能站起來夸一夸小鹿？”學(xué)生踴躍回答，夸贊小鹿。接著教師追問：“那么小鹿來找我們是為了什么呢？我們一起聽一聽吧！”在情境創(chuàng)設(shè)中吸引學(xué)生的注意力，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)出美麗的鹿角，讓學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察之后，將自己對(duì)于鹿角的見解描述出來，從而在教學(xué)中“從鹿對(duì)于自己的角與腿的前后態(tài)度中感知到故事所蘊(yùn)含的道理”。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，對(duì)其思維能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

四、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽提問

長(zhǎng)久的應(yīng)試教育，不管是教師還是學(xué)生，都受到傳統(tǒng)思想的影響，這種影響對(duì)于學(xué)生來講更加明顯。學(xué)生的天性長(zhǎng)時(shí)間被壓抑，思維也處在束縛中，無法提升學(xué)習(xí)的自信心，在遇到問題時(shí)缺乏勇氣提問，教師也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于教學(xué)中存在的問題無法反思與改進(jìn)。如果學(xué)生的個(gè)性沒有得到全面發(fā)展，那么思維力也會(huì)被束縛，同時(shí)教師的教學(xué)效率也受到影響，無法提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

對(duì)于這一教學(xué)現(xiàn)象，教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在教學(xué)中增加提問數(shù)量，并注重問題的質(zhì)量，讓學(xué)生經(jīng)過自己的閱讀與分析表達(dá)出對(duì)文章內(nèi)涵的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己存在的問題表達(dá)出來，促進(jìn)其思維力不斷提升。例如教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，教師先組織學(xué)生閱讀文章，同時(shí)向?qū)W生提問道：“為什么只有蔡倫的造紙術(shù)能夠傳承下來，并且成為我國(guó)的四大發(fā)明之一呢？”學(xué)生聽到教師提出的問題，就會(huì)想其余的三大發(fā)明是什么，這樣一來教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究與討論，在豐富教學(xué)情境的同時(shí)，營(yíng)造出更加融洽的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，深化對(duì)問題的探索與分析，促使其自身思維力不斷提升。

對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)來講，需要立足于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上開展教學(xué)工作，需要教師能夠更加尊重學(xué)生的主體地位，從多個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠勇于提問，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，真正做到在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維力的培育。

作者簡(jiǎn)介：山東省濰坊市錦程小學(xué)語文教師。