劉秀華

學(xué)生閱讀實(shí)踐在一般意義上理解就是指學(xué)生形成個(gè)人知識(shí)框架和提升自身學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而理解、運(yùn)用和認(rèn)識(shí)書面文本材料等各類閱讀內(nèi)容的過程。它是學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力等的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)和提升的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升是學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力提高的重要表現(xiàn)，對(duì)于教師而言也是教育教學(xué)的關(guān)鍵工作。小學(xué)生的心智發(fā)展水平不高，對(duì)事物的認(rèn)知停留在相對(duì)淺顯的層面。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況分析學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)可行的方案，為小學(xué)生閱讀理解能力的提升、課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展以及學(xué)生參與閱讀實(shí)踐積極性的調(diào)動(dòng)進(jìn)行多方面規(guī)劃，以達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

一、華北油田供應(yīng)學(xué)校學(xué)生閱讀實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)豐富多彩，包羅萬(wàn)象。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅與歷史、哲學(xué)等傳統(tǒng)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起，而且還與自然科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系越來越緊密。在這樣的形勢(shì)下，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，顯然是面臨著不小的挑戰(zhàn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，深入理解語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)性作用。

目前華北油田供應(yīng)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的情況，筆者認(rèn)為當(dāng)前存在的最大問題是普遍重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀。學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)壓力較大，自主學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間不能得到保障，而且長(zhǎng)期的課堂教學(xué)閱讀，不利于學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

筆者在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)生的閱讀內(nèi)容較為單一，基本局限于教材課本之內(nèi)，自主積累的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)較為缺失，這在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中有明顯的體現(xiàn)。就筆者觀察，很多學(xué)生的寫作內(nèi)容缺少真實(shí)情感的表達(dá)，所選取的材料單調(diào)單一，甚至有部分學(xué)生在寫作時(shí)選取的素材直接來源于課本，體現(xiàn)出嚴(yán)重的閱讀儲(chǔ)備不足。面對(duì)這些問題，筆者對(duì)學(xué)校的學(xué)生和老師進(jìn)行了訪談式交流，幾乎所有的授課教師都認(rèn)為學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力提升是必要的，而且是刻不容緩的。

（一）目前的閱讀實(shí)踐存在的問題

就目前的學(xué)生閱讀實(shí)踐開展的情況而言，華北油田供應(yīng)學(xué)校小學(xué)生開展課外閱讀存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.學(xué)生的閱讀內(nèi)容相對(duì)單一

筆者對(duì)諸多學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的文本內(nèi)容主要局限在習(xí)作輔導(dǎo)類的教輔書籍、課外漫畫書以及通過手機(jī)等電子產(chǎn)品閱讀的各類網(wǎng)絡(luò)文章，而對(duì)于真正適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品以及經(jīng)典名著等，能夠自主開展閱讀的學(xué)生則是非常之少。

2.學(xué)生閱讀的興趣不濃厚

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非常喜歡閱讀，將閱讀作為自己業(yè)余時(shí)間度過方式的學(xué)生只占到訪談人數(shù)的五分之三，甚至有六分之一的學(xué)生對(duì)閱讀完全不感興趣，業(yè)余時(shí)間幾乎不閱讀書籍。

3.學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的缺失

在筆者的訪談?wù){(diào)查中還有一個(gè)較為明顯的現(xiàn)象，即只有百分之二十的學(xué)生能夠堅(jiān)持每天開展閱讀活動(dòng)，閱讀時(shí)長(zhǎng)從半個(gè)小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)不等。而且這些學(xué)生閱讀的主要?jiǎng)右?，則是因?yàn)槭谡n教師布置的相關(guān)課程作業(yè)及學(xué)生家長(zhǎng)的要求。正是鑒于這樣的情況，學(xué)生在后續(xù)的深化閱讀方面，如對(duì)閱讀過程中較難懂的句子段落的理解，對(duì)生僻字的學(xué)習(xí)，撰寫讀書筆記和閱讀心得等，則顯得更為不足。

從以上的種種情形，不難看出當(dāng)前學(xué)生的閱讀開展情況并不樂觀，對(duì)如何進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀能力得到明顯提高，還需要進(jìn)行全面的思考。

（二）制約學(xué)生閱讀實(shí)踐能力提高的主要因素

據(jù)筆者在學(xué)校學(xué)生群體中開展的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力受到諸多因素的共同制約。從客觀方面來看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的監(jiān)督、教師的閱讀課程指導(dǎo)水平等都對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的影響；主觀方面來看，自身閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等則決定了學(xué)生閱讀能力提升的實(shí)際效果。當(dāng)前來講，筆者發(fā)現(xiàn)有不少情況對(duì)學(xué)生閱讀能力提高都有潛在制約力。

1.學(xué)生的課外閱讀缺少有效的引導(dǎo)和監(jiān)管，致使學(xué)生閱讀能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況得不到有效反饋

授課教師雖然定期會(huì)給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，推薦對(duì)應(yīng)閱讀書目，但是往往不能及時(shí)有效掌握學(xué)生任務(wù)完成情況，只能對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行抽查。雖然可以在一定程度上了解學(xué)生的閱讀情況，但是并不能很好地起到監(jiān)督學(xué)生開展閱讀的作用。

2.學(xué)生家長(zhǎng)方面的影響

一方面，家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生的方式存在問題，如很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生如何閱讀存在理解偏差，認(rèn)為學(xué)生開展閱讀的重心在于教材中課文的誦讀、默寫等方面，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生深層次理解所閱讀的文章不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能得到很好的提升。另一方面，家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。筆者在進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)只有少部分家長(zhǎng)每天可以有時(shí)間進(jìn)行閱讀。都說“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，在這方面的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生影響很大。

3.學(xué)生自身層面的因素

首先，興趣是最好的老師。學(xué)生閱讀興趣的提高與閱讀實(shí)踐能力養(yǎng)成是呈現(xiàn)正相關(guān)的狀態(tài)。當(dāng)下受到網(wǎng)絡(luò)等因素的沖擊，學(xué)生自制力較差，將大量的時(shí)間和精力投入其中，嚴(yán)重影響閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，學(xué)生課外閱讀數(shù)量明顯偏少。筆者以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生調(diào)查為例，其中一年能閱讀五本以上相關(guān)兒童文學(xué)書籍的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)一半。由此可見，大部分學(xué)生的閱讀量明顯不足。這充分說明開展閱讀實(shí)踐的必要性。最后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身并沒有養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，這還需要教師在平時(shí)的閱讀實(shí)踐中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

二、小學(xué)生閱讀實(shí)踐能力提升的具體策略

針對(duì)前期在小學(xué)生閱讀實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題，筆者認(rèn)為要積極改變現(xiàn)狀，必須針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際狀況及其自身需求，結(jié)合小學(xué)生的生理和思想發(fā)展?fàn)顩r，制訂合理有效的提升策略。

（一）結(jié)合課內(nèi)教材文本，進(jìn)行課外拓展閱讀

課堂學(xué)習(xí)仍舊是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要途徑。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，授課教師要善于結(jié)合課本內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，促進(jìn)課堂內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供合適的閱讀書目。

如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)授課教師的講授內(nèi)容比較感興趣，那么在此基礎(chǔ)上，在課余時(shí)間還需授課教師進(jìn)一步引導(dǎo)以及推薦拓展閱讀的內(nèi)容，這會(huì)在一定程度上延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而有助于學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的提升。如有研究者就這一問題指出：“課外閱讀活動(dòng)的背景很廣，內(nèi)容也很豐富。建立教室與課外閱讀的橋梁，以教科書為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練計(jì)劃為重點(diǎn)，把課文與課外讀物相結(jié)合，從而提升學(xué)生的閱讀能力。”通過拓展課堂上的閱讀練習(xí)和課外閱讀實(shí)踐，讓孩子們做愛讀書的小書蟲，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，并能更好地理解課后閱讀。在持續(xù)的引導(dǎo)下，我們會(huì)逐漸地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

（二）立足學(xué)生生活實(shí)際，開展讀書交流

在小學(xué)生中開展閱讀實(shí)踐，方法尤為重要，甚至在一定程度上影響著學(xué)生閱讀實(shí)踐能力提升的效果。所以教師需要設(shè)定多樣的形式，來保證閱讀活動(dòng)的開展和跟進(jìn)。

比如，老師們可以在教室里建立一個(gè)圖書角，指定一個(gè)管理員定期給自己的班級(jí)借書，這樣，學(xué)生就可以輪流借閱圖書。也可以鼓勵(lì)學(xué)生把書從家中帶來，與同學(xué)們進(jìn)行分享。

在教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的生命特征，在開展活動(dòng)的過程中，教師同樣也要充分考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性。

開展活動(dòng)，以多種方式進(jìn)行主題閱讀，讓同學(xué)們體會(huì)到讀書的快樂，激發(fā)他們的情感共鳴，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能，從而讓讀書成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)他們的心愿。在平時(shí)的教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行各種形式的閱讀。例如，在班級(jí)里舉行“閱讀體驗(yàn)交流會(huì)”“閱讀大賽”“成語(yǔ)故事交流會(huì)”“古詩(shī)詞大賽”等，并通過各種形式評(píng)選“閱讀之星”“閱讀達(dá)人”等榮譽(yù)稱號(hào)，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們積極地參與到閱讀中來。引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間積極參與多種形式的讀書活動(dòng)，與同學(xué)們進(jìn)行溝通，體會(huì)到讀書的快樂與幸福。

（三）拓展課外閱讀內(nèi)容，提升語(yǔ)文閱讀快感

常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x空間的拓展和閱讀數(shù)量的增加對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高有正向推動(dòng)作用。課外閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也不容忽視。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀工作的領(lǐng)導(dǎo)，組織各類課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供展示、溝通的空間，提供一個(gè)良好的讀書環(huán)境。課外閱讀作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀與寫作能力等方面起到了很大的作用。

在開展課外閱讀時(shí)，要充分注意到不同年齡段學(xué)生的生理和情感特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀理解能力，為其選擇合適的讀物，從而將學(xué)生們吸引到知識(shí)的海洋，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑。再如，在班級(jí)中開展閱讀情境展示活動(dòng)，教師組織學(xué)生通過故事改編、情景劇設(shè)計(jì)等舞臺(tái)展示方式，更加全面地體現(xiàn)閱讀實(shí)踐成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，以便于后續(xù)閱讀活動(dòng)的持續(xù)開展，將閱讀的好狀態(tài)不斷延續(xù)，做到快樂地閱讀，有效地閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)生中開展閱讀實(shí)踐能力的提升活動(dòng)根本目的是讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂，愛上閱讀，從書中獲得智慧，并且在閱讀的過程中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。而作為教師，在這一過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體特性，制訂多樣化的方案，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，寓教于學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生提高閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：華北油田供應(yīng)學(xué)校語(yǔ)文教師。