汪錦

小學(xué)階段，中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)總結(jié)文章主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)感受文章思想。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生就要求在讀中揣摩文章的表達(dá)，感悟作者的思想感情。

在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生體會(huì)作者思想感情的能力較弱，體會(huì)不了作者的寫作意圖和表達(dá)的感情?；诖?，在語文教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生具有多方面思想感情的體會(huì)和感悟能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作目的和整體思想，感悟作者的思想情感。

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我采取了多種教學(xué)策略，分別根據(jù)不同的文章題材具體引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想，感悟作者情感。

一、利用想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，設(shè)身處地去體會(huì)和感悟作者的思想感情

例如部編版五年級(jí)下冊《月是故鄉(xiāng)明》，這篇課文是國學(xué)大師季羨林先生的作品。在中國文學(xué)史上，自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉(xiāng)之情。作者由月亮想到了往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了內(nèi)心的感受。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把自己想象成文中的主人公，很早就離鄉(xiāng)背井，漂泊天涯。我讓學(xué)生想象自己離開爸爸媽媽到陌生的城市生活，一個(gè)人承擔(dān)起生活的重?fù)?dān)，所有的事情都要自己扛，讓學(xué)生交流那種心路歷程。我讓學(xué)生從課文中整體把握作者的寫作過程，即如何從月亮寫到山，從山寫到水，再聯(lián)想到故鄉(xiāng)的水、故鄉(xiāng)的月亮。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生了解課文的整體脈絡(luò)，也可以設(shè)身處地感受到作者濃濃的思念之情。部編版六年級(jí)上冊《盼》一文作者是著名作家鐵凝，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來分析，將自己置身于情境之中，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的親身經(jīng)歷，感受文章中“我”對(duì)盼望下雨，盼望穿上新雨衣的情感。

二、反復(fù)朗讀吟誦，將情感融合在讀之中，把自己感受到的感情表達(dá)出來，加深對(duì)文章思想感情的體會(huì)

部編版四年級(jí)上冊巴金先生的《繁星》是一篇散文，文章雖短，但作者筆下的夏夜星空是那么美麗，那么吸引人。作者將如此美妙的意境寫在文章中，就是采取了“虛實(shí)結(jié)合”的方法，文中既有對(duì)星空真實(shí)的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想。于是我鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，真切體會(huì)作者看繁星的感受，體會(huì)他對(duì)星空的酷愛，對(duì)大自然的熱愛，以及對(duì)美好生活的向往。《白鷺》這篇課文是郭沫若先生所寫。對(duì)于這樣一篇優(yōu)美的散文，要想充分理解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀是一種有效的方法?！澳茄┌椎乃蛎?，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到白鷺外形美的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語言美，感受意境美，激發(fā)出對(duì)美的體會(huì)，從而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)作者思想感情的把握，感受到郭沫若先生對(duì)白鷺的喜愛之情。

三、逐句逐段分析，引導(dǎo)學(xué)生抓住直接表達(dá)感情的語句，感受作者要表達(dá)的思想感情

例如部編版六年級(jí)上冊宗璞的《丁香結(jié)》中：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)。”“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”教學(xué)時(shí)，我通過課件展示出這些語句和相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從課件中觀察小小的丁香花恰似盤花扣，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到丁香結(jié)，最后感受到丁香結(jié)負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨，從而進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)和感悟，人生不可能一帆風(fēng)順，要正視生活中遇到的不順心，把它當(dāng)作生活的一部分，這樣的人生才有滋味。比如《牧場之國》中：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！绷硗馕恼轮兴奶幎紝懙溃骸斑@就是真正的荷蘭。”這些簡短的句子，是作者直接表達(dá)情感的體現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵語句，讓他們切身體會(huì)和感受作者對(duì)荷蘭的贊美之情。

四、分析文章中精練的語句，逐步深入體會(huì)文章的思想感情

比如部編版五年級(jí)下冊蕭紅的《祖父的園子》中：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！弊髡邔⑶楦屑耐性趫@子里的事物上。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從花、鳥、蟲等具體事物去感受作者的情感，讓學(xué)生掌握作者的寫作方式和手法，感悟作者對(duì)園子的熱愛和對(duì)祖父的懷念之情。

部編版教材中還有很多文章作者為了表達(dá)的需要可能會(huì)將多種表達(dá)思想感情的方法穿插運(yùn)用。所以我在教學(xué)中非常重視在同一篇文章中將以上的單一的不同的教學(xué)策略交叉起來運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更加容易地融入文本中，從而體會(huì)作者的思想感情。

有的文章寓情于景，即情感的抒發(fā)蘊(yùn)含在景物里。我在教學(xué)中就將具體事物和逐句分析的教學(xué)策略融合在一起。比如部編版六年級(jí)上冊老舍先生寫的《草原》這篇課文，其中：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！痹诮淌谶@部分時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀看草原的視頻，直觀感受草原的秀美景色。然后通過分析本段中運(yùn)用的比喻修辭手法，讓學(xué)生將所見融入所感，領(lǐng)悟到作者將情感融匯于美麗風(fēng)光之中，感受作者對(duì)草原的贊美之情。

有的作者將情感融入貫穿到事件的發(fā)展過程中，情感的抒發(fā)蘊(yùn)含在對(duì)事件的記敘中，我在教學(xué)中將事情經(jīng)過和直接表達(dá)情感的語句結(jié)合分析。比如部編版五年級(jí)上冊《桂花雨》中作者重點(diǎn)寫了“搖桂花”這件事情的過程。在搖花樂里面作者將情感蘊(yùn)含在事件中，再加上那句母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。我引導(dǎo)學(xué)生在了解整個(gè)事情的過程后去感受孩子們在搖桂花時(shí)的快樂，并從母親這句樸素的話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

有的文章借物抒情，即情感的抒發(fā)蘊(yùn)含在對(duì)某一物的介紹中。我在教學(xué)中采取反復(fù)朗讀和逐句理解的方法來分析。比如許地山的《落花生》中父親對(duì)孩子們說的話：“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！痹诮淌谶@篇文章時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生將文章中花生的樣子和生長特點(diǎn)勾畫出來，將兩者結(jié)合在一起體會(huì)借物抒情的寫作方法，從而感悟父親要“我們”學(xué)做干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處的人。

綜上所述，學(xué)生對(duì)文章的思想感情的體會(huì)是小學(xué)語文教學(xué)，特別是中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。教師通過一系列教學(xué)策略能讓學(xué)生充分了解和掌握作者的思想感情，將自己的情感融入文章中，深切體會(huì)和感悟。這將為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)或者文學(xué)作品的賞析起到很好的促進(jìn)作用。

作者簡介：四川省內(nèi)江市第十小學(xué)校語文教師。