黎杏芳

溫儒敏教授在談到當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病時(shí)說(shuō)：“學(xué)生讀書很少停下來(lái)想一想，這怎么形成獨(dú)立閱讀的能力，怎么深入閱讀，語(yǔ)文素養(yǎng)怎么真正提升上去？”閱讀是一個(gè)內(nèi)在思維活動(dòng)和個(gè)人情感體驗(yàn)認(rèn)知的多元復(fù)雜的過(guò)程。語(yǔ)文課堂上我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一班學(xué)生學(xué)習(xí)同一篇文章，在老師有目的的教學(xué)引導(dǎo)下，有的學(xué)生會(huì)有深刻的個(gè)人理解，有的學(xué)生只能停留在淺層的認(rèn)知。這種閱讀能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象一直存在于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。究其原因就是學(xué)生長(zhǎng)期缺乏有效的閱讀方法習(xí)得。一直以來(lái)語(yǔ)文課堂重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的連貫性的閱讀方法指導(dǎo)，也就是沒(méi)有幫助學(xué)生把閱讀能力內(nèi)化為自身素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生閱讀能力，獲得實(shí)用的讀書方法，擴(kuò)大學(xué)生閱讀格局，現(xiàn)時(shí)使用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)置了閱讀策略單元，把各種閱讀策略分散在不同年級(jí)教材中，打破了精講精讀的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)局限。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元安排如下：三年級(jí)上冊(cè)——預(yù)測(cè)，四年級(jí)上冊(cè)——提問(wèn)，五年級(jí)上冊(cè)——閱讀要有一定的速度，六年級(jí)上冊(cè)——有目的地閱讀。

策略單元首次登場(chǎng)在三年級(jí)上冊(cè)——預(yù)測(cè)。作為閱讀策略教學(xué)的敲門磚，沒(méi)有前車之鑒，必須要突顯它的教學(xué)功能特性，與普通單元的教學(xué)要有所區(qū)別。

一、“預(yù)測(cè)”策略的意義

小學(xué)階段第一個(gè)閱讀策略出現(xiàn)在編統(tǒng)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元——預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)是什么？預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。預(yù)測(cè)對(duì)閱讀的幫助主要有以下幾個(gè)方面。

（一）預(yù)測(cè)符合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，易于學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的品質(zhì)

三年級(jí)學(xué)生還處在形象思維階段，求知欲強(qiáng)，好奇心重，愛新鮮玩意。而預(yù)測(cè)就是充滿不確定性的分析推理過(guò)程。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的文本信息，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，推斷故事情節(jié)接下來(lái)的發(fā)展走向，進(jìn)行結(jié)果預(yù)設(shè)，繼而帶著自己預(yù)測(cè)的結(jié)果去閱讀，閱讀目標(biāo)自然而然產(chǎn)生了，被動(dòng)閱讀變成了主動(dòng)閱讀。他們?yōu)榱俗C明自己預(yù)測(cè)正確，滿足自己的求勝心理，會(huì)努力在閱讀過(guò)程中找線索，去分析，去求證。有了預(yù)測(cè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，他們會(huì)更專心，更能讀到細(xì)節(jié)處，思考也更深入。當(dāng)實(shí)際結(jié)果出來(lái)之后，如果預(yù)測(cè)對(duì)了，學(xué)生會(huì)獲得閱讀成功感，增強(qiáng)閱讀信心；預(yù)測(cè)錯(cuò)了，他們又會(huì)重新溯源，反思自己哪里想錯(cuò)了，為什么會(huì)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤?？梢哉f(shuō)，預(yù)測(cè)手段驅(qū)動(dòng)下的閱讀不僅是一個(gè)頭腦風(fēng)暴過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、專注度、反復(fù)求證等閱讀品質(zhì)的過(guò)程。

（二）預(yù)測(cè)讓學(xué)生的綜合能力得到有效提高

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段閱讀總體目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，……注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！鳖A(yù)測(cè)正是多種語(yǔ)文閱讀能力的體現(xiàn)。

1.提取關(guān)鍵信息能力

閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)透過(guò)文本獲得多種信息，有預(yù)測(cè)目標(biāo)的閱讀則會(huì)驅(qū)使學(xué)生對(duì)諸多信息進(jìn)行分析、篩選，主動(dòng)尋找有用的關(guān)鍵信息，讓閱讀有序進(jìn)行。

2.分析推理能力

預(yù)測(cè)過(guò)程就是學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)儲(chǔ)備、智力背景結(jié)合眼前文本內(nèi)容，進(jìn)行分析推斷的過(guò)程。這樣無(wú)形中學(xué)生有理有據(jù)的邏輯分析能力得到了鍛煉。

3.理解能力

為了求證預(yù)測(cè)，學(xué)生會(huì)邊讀邊回想上文，已知和新知相結(jié)合更新自己的理解。預(yù)測(cè)推動(dòng)下的閱讀過(guò)程就是不斷加深理解的過(guò)程。

4.想象能力

學(xué)生充滿好奇心在閱讀中求證預(yù)測(cè)結(jié)果的過(guò)程，引領(lǐng)著學(xué)生邊讀邊想象，讓文字有了畫面，讓學(xué)生沉浸在閱讀樂(lè)趣中。

5.發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力

預(yù)測(cè)、求證、再開始新的預(yù)測(cè)的循環(huán)閱讀，促使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高預(yù)測(cè)正確率。這種總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力就是發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律能力的萌芽。

（三）預(yù)測(cè)有助于寫作能力的提高

有了以預(yù)測(cè)為閱讀目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生高度關(guān)注閱讀對(duì)象，無(wú)論對(duì)情節(jié)發(fā)展趨勢(shì)，還是對(duì)故事架構(gòu)、作者的表達(dá)手法等，都會(huì)有更深的記憶與體會(huì)。作者構(gòu)建一篇文章、一個(gè)故事的思維方式會(huì)滲透到學(xué)生自身的思維習(xí)慣里。當(dāng)學(xué)生自己寫作時(shí)，他們的大腦便會(huì)開始預(yù)測(cè)主題，構(gòu)建習(xí)作框架、開頭、事情的大致發(fā)展走向、結(jié)局等，相當(dāng)于進(jìn)行一次預(yù)測(cè)，這次的預(yù)測(cè)不是預(yù)測(cè)別人的故事，是構(gòu)想自己的故事。當(dāng)學(xué)生把自己大腦的預(yù)測(cè)寫成文字，他們又會(huì)求證所寫文字是否表達(dá)出想要的效果，進(jìn)行再預(yù)測(cè)再修改。運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建故事的能力和表達(dá)的能力，對(duì)寫作起到促進(jìn)作用。

二、預(yù)測(cè)策略單元教學(xué)的研究

要令預(yù)測(cè)內(nèi)化成學(xué)生閱讀思維習(xí)慣的一部分，我們必須對(duì)教材編排目的及教學(xué)思路有深入了解，繼而進(jìn)行有能力提升層次的教學(xué)構(gòu)思，采用適合的教學(xué)手段，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）從整體角度出發(fā)，明白教材編排意圖

三年上冊(cè)第四單元是小學(xué)階段第一個(gè)閱讀策略單元，起到入門作用，要把閱讀策略單元與普通教學(xué)單元區(qū)分開來(lái)，凸顯閱讀策略的主體地位。備課時(shí)必須要從單元整體教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的角度出發(fā)，厘清教材與預(yù)測(cè)策略的關(guān)系，厘清單元內(nèi)各課教材的內(nèi)在關(guān)系。

1.教材與預(yù)測(cè)策略的關(guān)系

“預(yù)測(cè)策略”單元教材編排體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)策略——運(yùn)用策略”的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)策略不是知識(shí)，而是能力，要學(xué)以致用。本單元的教材是為預(yù)測(cè)方法學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練服務(wù)的。教師必須放下以往課文教學(xué)精講精練，重語(yǔ)文常識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、品讀詞句的教學(xué)觀念，要明白策略單元教材存在的意義，它是幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略的載體，是教師教授策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的媒介。教師要利用教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，應(yīng)用預(yù)測(cè)。教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在預(yù)測(cè)方法的傳授和預(yù)測(cè)運(yùn)用上，才能體現(xiàn)策略單元功能，起到系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)作用。

2.教材之間的聯(lián)系

《總也倒不了的老屋》作為單元第一篇精讀課文，以一個(gè)讀者的身份，用旁批的方式展示了讀文過(guò)程中根據(jù)題目、插圖、情節(jié)等作出預(yù)測(cè)，展示了發(fā)生預(yù)測(cè)的著眼點(diǎn)及思考過(guò)程，把看不見的大腦活動(dòng)過(guò)程可視化。既讓學(xué)生直觀形象地知道預(yù)測(cè)的過(guò)程和方法種類，又讓學(xué)生明白預(yù)測(cè)不是憑空猜測(cè)，而是從文本信息，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出有理?yè)?jù)的判斷。本文教學(xué)是開篇引導(dǎo)，是用來(lái)示范預(yù)測(cè)方法的。其后安排了兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》，則是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)方法自主閱讀故事，通過(guò)補(bǔ)充故事關(guān)鍵情節(jié)及猜測(cè)故事結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)能力訓(xùn)練，活學(xué)活用。交流平臺(tái)是幫助學(xué)生梳理策略，口語(yǔ)交際“猜猜名字里的故事”和習(xí)作續(xù)寫結(jié)局則是運(yùn)用策略。教材編排展示了隨著教材教學(xué)的推進(jìn)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)能力隨之得到遞進(jìn)式的提升的過(guò)程。從第一篇課文學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法之后，再?gòu)娜齻€(gè)維度進(jìn)行預(yù)測(cè)能力實(shí)踐運(yùn)用鞏固。閱讀中預(yù)測(cè)、說(shuō)話中預(yù)測(cè)、習(xí)作中預(yù)測(cè)，使學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)熟練地運(yùn)用閱讀預(yù)測(cè)這項(xiàng)閱讀技能。因此本單元教學(xué)不能像普通單元教學(xué)那樣自行調(diào)整教材順序，打亂教材編排的節(jié)奏。

（二）單篇教學(xué)作個(gè)性化處理，因文施教。

本單元是部編教材新出現(xiàn)的，在編排上有些地方我們可作細(xì)節(jié)化處理，更好地發(fā)揮教材功能。

1.學(xué)習(xí)策略，活學(xué)活用

本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》是一篇輕松有趣的童話故事，教材編排目的就是要讓能吸引學(xué)生的故事來(lái)承載“學(xué)策略”任務(wù)。課文的旁批寫出了所作的預(yù)測(cè)，課后再以表格形式進(jìn)行預(yù)測(cè)方法匯總。對(duì)這篇課文教學(xué)的定位要清晰，教師的教學(xué)重點(diǎn)不是以往對(duì)文章內(nèi)容閱讀理解的教學(xué)，也不是進(jìn)行預(yù)測(cè)。其一是預(yù)測(cè)內(nèi)容已直接寫在書本上，其二是許多學(xué)生已讀過(guò)故事，知道情節(jié)結(jié)局，已沒(méi)有多大的預(yù)測(cè)意義。本文教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生看明白這些旁批是一個(gè)讀者的閱讀心理過(guò)程，自己在閱讀的時(shí)候也可能有某些想法，只是沒(méi)有像課文那樣寫出來(lái)，而是邊讀邊想而已。因此，本文教學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀故事邊去關(guān)注旁批中的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生思考、領(lǐng)悟這些預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的依據(jù)，讓學(xué)生初步了解預(yù)測(cè)是怎樣發(fā)生的。

這一課功能是學(xué)策略。教學(xué)完畢可以立刻引入一個(gè)新的故事，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以旁批形式邊讀邊記下預(yù)測(cè)的想法，達(dá)到活學(xué)活用的目的，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，強(qiáng)化預(yù)測(cè)的策略運(yùn)用能力，以彌補(bǔ)本篇課文沒(méi)有進(jìn)行預(yù)測(cè)的不足。

2.鞏固運(yùn)用，習(xí)得“預(yù)測(cè)”

為了讓學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略有更深的理解，教材編排了略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》，用意是讓學(xué)生運(yùn)用上一課所學(xué)的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行閱讀，達(dá)到鞏固、實(shí)踐的目標(biāo)。先扶后放的策略學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用策略閱讀的習(xí)慣。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是運(yùn)用精讀課文所學(xué)的預(yù)測(cè)方法，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。教學(xué)時(shí)教師要掃除學(xué)生的心理障礙，跳出追求標(biāo)準(zhǔn)答案的牢籠，著重培養(yǎng)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，只要預(yù)測(cè)根據(jù)充分有理即可，不求對(duì)錯(cuò)。為單元習(xí)作練習(xí)“續(xù)寫故事”做好鋪墊，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到預(yù)測(cè)的意料之外與情理之中的閱讀樂(lè)趣。

《不會(huì)叫的狗》以預(yù)測(cè)多種故事結(jié)局為重點(diǎn)，感悟故事情節(jié)的反轉(zhuǎn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的預(yù)測(cè)策略，對(duì)故事進(jìn)行思考、分析、判斷，把學(xué)生帶入自問(wèn)自答、探究推理、線索關(guān)聯(lián)、尋求證據(jù)的閱讀境界。讓學(xué)生說(shuō)出自己預(yù)測(cè)的結(jié)局，同學(xué)間展開辯論，評(píng)選最喜歡的故事結(jié)局。營(yíng)造一種開放、展示個(gè)性的閱讀氛圍，讓預(yù)測(cè)植根在學(xué)生心中，為今后閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.續(xù)寫故事，強(qiáng)化“預(yù)測(cè)”

精讀課文《總也倒不了的老屋》依托故事學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”，而《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》則進(jìn)行了預(yù)測(cè)鞏固運(yùn)用，為本單元故事續(xù)寫打開了思路，做好了鋪墊。接下來(lái)就可以繼續(xù)運(yùn)用預(yù)測(cè)的思維方式進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，完成本單元“續(xù)寫故事”的任務(wù)了。續(xù)寫前要先讀讀前三幅圖上的文字，引導(dǎo)學(xué)生思考看到這些文字想到了什么，讓文字與學(xué)生的生活場(chǎng)景、日常見聞、所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，在有理有據(jù)的基礎(chǔ)上大膽展開想象，預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。進(jìn)行習(xí)作展示活動(dòng)，評(píng)選最有創(chuàng)意結(jié)局，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀整個(gè)單元教學(xué)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，欣賞學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果，淡化預(yù)測(cè)對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生的預(yù)測(cè)熱情持續(xù)高漲。與此同時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)嚴(yán)重不合理的情況時(shí)要善意地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修正想法，繼續(xù)預(yù)測(cè)。教師要把握好預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)的度，明白自己在策略教學(xué)中所處的角色，才能讓策略教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到幫助學(xué)生提高閱讀能力的目的。

作者簡(jiǎn)介：廣東省廣州市南沙區(qū)高新小學(xué)語(yǔ)文教師。