林潔

摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，在語文教學方面逐漸開始轉向關注對學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視語文基本能力。閱讀能力作為語文基本能力的重要組成部分，它不僅關系著學生在整體素質上的作用，同時也會對其他方面的能力產(chǎn)生影響。本文以《平凡的世界》為例展開分析，并給出自己的建議，以期對學生的閱讀有所幫助。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀教學;教學策略

新時代的到來，語文的教學也發(fā)生了很大的變化。整本書閱讀教育思想是一種系統(tǒng)的教學理論，是以發(fā)展學生閱讀習慣，培養(yǎng)學生在閱讀中對于知識的整體認知為主要導向的一種教學理論。整本書的閱讀是對一本書進行系統(tǒng)、整體的閱讀。因此對于整本書的閱讀教育，也提出了新的要求。希望在整本書的閱讀中，提升學生的閱讀能力，對一本書的整體閱讀規(guī)避了分散式的講解，更有利于學生了解整本書的內(nèi)容，逐步提升學生的閱讀能力。注重發(fā)展學生在閱讀之后對于文章意義的新認識，提升其對于全文語義的自我思考，以及針對當前環(huán)境作出準確的知識判斷

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀就是高中生面臨著繁重的課業(yè)和高考的壓力，所以高中生放在對閱讀文章上的時間就被大大削減，能對一本完整的書進行閱讀的學生非常稀少。更何況在教學過程中，個別教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行整本書教學，以教師講授為主的課堂方式，使得課堂缺少學生積極互動的活躍氣氛，沒能鼓勵學生對文本進行自主探究，不利于學生思維的培養(yǎng)和拓展，違背了整本書閱讀的設計初衷。整本書閱讀采取傳統(tǒng)的教學模式，不僅會導致課堂效率低下，還會影響學生在語文方面能力的發(fā)展。還有另一類教師與傳統(tǒng)教師相反，教學理念過于前衛(wèi)，根據(jù)新課改做出了巨大的調整，這些教師敢于創(chuàng)新，在課堂運用一些獨特的教學方法，但是因為對新方法的不了解，就會使得教師的指導不夠有針對性，最后這些方法也只是成了走形式，學生并不能獲得有效的學習經(jīng)驗。

二、高中生語文整本書閱讀教學策略

（一）創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍

當今正處于科技飛速發(fā)展和網(wǎng)絡信息橫流的時代，高中生正處于極其容易被自己的好奇心驅使，被外界具有誘惑力的不良信息所利用，這樣就會把高中本就格外珍貴的時間給浪費了，還會使得自己在學業(yè)上分心。所以，教師應該指導學生樹立正確的三觀意識，提高學生明辨不良信息的能力，讓學生體會到閱讀的樂趣并提高閱讀的積極性。營造濃厚的閱讀氛圍也是提高學生整本書閱讀能力的關鍵條件，讓學生自愿主動地加入整本書的閱讀隊伍中來。比如，老師可以在教室設置讀書角，選定書目，讓學生在一定的限制下進行自主閱讀，這樣可以創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，以興趣為支撐的主動性閱讀，能夠最大限度挖掘學生在整本書閱讀中的探索能力，從閱讀中獲得更多的收獲與快樂。

教師在整本書閱讀教學中，首先要做的就是激發(fā)起學生的閱讀興趣，喚醒學生主動閱讀。針對此，教師可以設置導讀環(huán)節(jié)，根據(jù)整本書內(nèi)容，運用多種教學方法設計閱讀導入，吸引學生的注意力，將學生的閱讀興趣與欲望激發(fā)出來，引導學生主動推開整本書閱讀的大門，完成整本書閱讀的目標。比如，在閱讀《平凡的世界》這篇名著的時候，作為老師可以加以引導，老師可以從學生的夢想導入，問問學生有什么夢想，在特定的社會背景下，該怎樣實現(xiàn)，從而引出本文主人公孫少安、孫少平在當時的社會背景下，是怎樣克服困難，完成自己的人生的，通過導入，引起學生的閱讀興趣。

（二）端正整本書閱讀教學的態(tài)度

整本書閱讀是一種自主閱讀，體現(xiàn)為一種自主探究能力，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對于閱讀的感悟是不同的，端正閱讀教學的態(tài)度就是對教師提出的任務，不僅要對學生的學情、接受心理進行仔細分析，還要重視教師自身的語文閱讀素養(yǎng)的提高，并時刻提升對自己的要求，只有這樣的教師才可以在教學過程中做到以身作則并為學生排疑解惑，更加有效地為學生提供幫助和引導。這就是語文對比其他的各個學科所具有的不同之處，有著深厚的知識功底的教師比起普通的教師對學生的教學起著不可替代的作用，教師擁有博學的文化知識可以在教學中舉一些生動有趣具有代表性的例子，可以引導學生去解讀文章的深刻內(nèi)涵，這不僅更能激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以提升整體的教學水平。

（三）強化學生閱讀動機，加強自我約束力

做任何事情，樹立目標才會事半功倍，閱讀也是這樣，要有足夠的閱讀動機，才能約束學生，讓學生不得不閱讀，不僅如此，閱讀動機也可以來自自己，讓學生自己要求自己，進一步投入到閱讀中去，這樣教師就不用強迫學生閱讀，減輕教師的壓力，而且也提高了閱讀效果，是閱讀事半功倍。就高中生而言他們大部分不具備嚴格的自律意識，尤其是在閱讀時有始無終的情況多有發(fā)生，正所謂一旦把書放下了想要再拿起來可就不那么容易了。所以，教師應該著重鼓勵學生樹立閱讀目標，建立閱讀自信，提高學生對自我的管控能力，使其慢慢形成良好的語文閱讀習慣。比如在閱讀某本書時，教師可以提前留下閱讀作業(yè)，從而強化學生閱讀動機，加強自我約束力。

（四）制定整本書閱讀的課程目標

在新課改中專門指出對于這種閱讀形式的教學要求和任務，所以，明確目標是教師在教學工作開展前所應該完成的任務。以下幾點方法是可以作為語文選修課程來開展教學任務的，具體分為四個方面：一，培養(yǎng)學生從書的序部分開始閱讀，可以先俯視一下書籍的全部內(nèi)容并有大致了解，然后再考慮是不是需要仔細閱讀。二，要廣泛涉獵各類書籍以用來開闊自己的閱讀視野，類型不同的書需要有針對性地明確相應的閱讀任務和目標。三，在閱讀過一些較為簡單的書籍后可以有側重點的選擇稍有難度的一些長篇讀物來做細致閱讀，這些書可以讓學生在思維邏輯方面和內(nèi)在修養(yǎng)方面都能得到很大提升。四，在整個閱讀的過程中需要自己深入其中，設身處地去思考作者創(chuàng)作的目的和意義，可以使學生的語文綜合素質得到進一步的提升。

（五）建立整本書閱讀小組

建立整本書閱讀小組可以使學生受到周圍環(huán)境和人的影響，利用學生彼此之間的相互監(jiān)督和對比，提升閱讀效果。成立小組后就可以進行各種關于閱讀的活動，不僅可以增進同學之間的情誼，還可以制造出濃厚的學習氣氛。在各組進行閱讀成果展示后，教師可以對學生在此過程中獲得的感想和摘抄進行評比并向學生一一觀摩，這樣不但可以激起學生內(nèi)在的比拼動力，還可以激勵學生不斷提高對語文整本書閱讀的興趣另一方面能夠鼓勵。

（六）講讀克難，掃清整本書閱讀障礙

在高中語文整本書閱讀中，一些部頭較大的經(jīng)典名著，敘事宏大、內(nèi)容復雜、情節(jié)多變、人物眾多，高中學生在這類經(jīng)典名著閱讀中會存在較大的困難。比如《紅樓夢》，初讀是一部青春愛情小說，但是作為一部經(jīng)典巨著，全書折射是封建社會的社會生活，除了愛情，涉及當時社會生活的方方面面面，也涉及人性的問題，當然，這本經(jīng)典作品的主題更重要的是指向封建社會在發(fā)展過程中存在各種矛盾和社會弊端，且作者表達得較為隱晦、含蓄，在一定程度上造成了高中生閱讀上的困難。再加上是長篇巨著，全書字數(shù)多，嚴重考驗學生的耐心與興趣，學生對整本書閱讀很容易造成心理排斥。因此，教師需要運用講讀的方式，提取文章的重難點回目，引導幫助學生攻堅克難，調動學生的閱讀興趣，提高學生閱讀效率與效能，從而完成整本書閱讀。學生在閱讀時，可能會感覺混亂，不知所云，教師需要對其進行講讀，讓學生了解文章內(nèi)容表達的是什么，引人入勝，生發(fā)閱讀渴望，不至于在初讀名著時就打退堂鼓。

（七）精讀深思，豐富整本書閱讀血肉

精讀是讓學生進行有重點、細致的閱讀，在精讀的過程中進行深入思考，在邊讀邊思過程中進一步加深對整本書的認識，對整本書內(nèi)容有更加細致深刻的理解。只有這樣，才能讓學生把握整本書的框架，以框架為骨骼，在骨骼中生出血肉，融合為一體，建立整本書豐滿的形象，從而有效提高閱讀效能。同時，在精讀深思過程中，教師需要有意識地引導學生運用批判性思維，在閱讀中通過辯證思考，加工書中的內(nèi)容，確保閱讀的有效性，不至于使閱讀隨波逐流。

例如，教師在進行《平凡的世界》整本書閱讀教學過程中，可引導學生對書中描述進行分析，這本書表述關于家庭生活的表述的在當今大多普通家庭中仍舊適用，教師可以引導學生對這一段表述進行精讀，結合自身實際體驗和感受，去理解，去思考，從而深刻理解，在此基礎上，引導學生在精讀中想一想，再去寫一寫，以寫促讀，進一步加深學生對整本書的理解。

（八）重讀整理，概括整本書閱讀精髓

好書不厭百回讀。高中語文整本書閱讀文本均為經(jīng)典之作，對于高中生來說，一次閱讀的深度不足，理解不深。教師可以根據(jù)具體書目表達的主題，引導學生進行重讀，在重讀的過程中，不能是簡單的翻閱，而是通過重讀，更加全面深刻地讀懂整本書，培養(yǎng)學生整本書閱讀的概括能力，引導學生進一步通過思維加工，提取整本書中的閱讀精髓。尤其需要注意的是，教師在指導學生進行重讀過程中，需要重視引導學生運用自己的語言去概括書中的內(nèi)容，在閱讀中產(chǎn)生自己的思想與思路，強調合理把握文本的大意，緊扣細節(jié)表達，并在不偏離文本原意的基礎上，將自己的認識表達出來，形成獨到的見解。這樣，不僅能夠有效提高學生的閱讀效率，而且學生在概括中形成整體意識與能力，對學生寫作水平的提升也具有重要意義。例如，教師在進行《平凡的世界》整本書閱讀教學時，可以讓學生通過重讀整理，對書中的兩位主人公：孫少平和孫少安這兩個人物進行整體的概括，然后再從宏觀視角下進行整本書概括，并通過分析特定社會背景下，人物的行為及命運，以此來深入挖掘《平凡的世界》所要表達的主題。引導學生在重讀中，讓學生對孫少安這個人物，他立足鄉(xiāng)土、改變命運的一個奮斗者形象;孫少平是一個對知識渴望，希望通過自己的努力走進城市的奮斗者形象。體會作者透過人物形象塑造，呈現(xiàn)出了兩種人物的人生，深刻體會主人公通過努力奮斗，自強不息，敢于同命運抗爭的精神，從而讓學生深刻認知平凡世界中的不平凡。

三、結語

總而言之，對整本書閱讀的教學方式已成為當今高中教育的重點。雖然現(xiàn)在對于整本書閱讀教學方法還不是非常完善，希望在教師的不斷探索下，讓整本書閱讀的教學方法更加成熟。教師應重視其主導作用，激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣，增強學生閱讀的主動性，使得高中生的整本書閱讀水平不斷提高，實實在在地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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