劉勤

摘 要：高考歷史備考階段，是高中生做足高考準備、進一步提升歷史知識及技能水平，在高考中獲得良好發(fā)揮與優(yōu)秀成績的關鍵時期。新高考背景下，高考歷史考查范圍、重點等有所變化，學生的備考策略也發(fā)生調(diào)整?；诖?，文章簡要分析新高考對歷史學科能力考查的變化以高考歷史命題的落腳點，以此為依據(jù)從歷史知識體系、對標核心素養(yǎng)、深入分析史實、培育全球史觀、開展線上備考、注重總結解題方法六大方面探究新高考背景下的高中歷史高效備考模式。

關鍵詞：新高考 高中歷史 高效備考模式DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.028

伴隨著新高考政策的實行，對高中歷史教師備考指導能力、學生歷史學科核心素養(yǎng)水平等提出了更高的要求。傳統(tǒng)高中歷史備考以“題海戰(zhàn)術”為主，簡單幫助學生梳理高中階段歷史課程知識體系后設置大量高考原題、高考預測題等供學生練習，對學生歷史觀、歷史思想方法的培育有所忽視，難以使學生從系統(tǒng)、整體的角度看待歷史與當下及未來的關聯(lián)性，未能幫助學生樹立大歷史觀、唯物史觀、全球史觀，導致學生在應對開放性、探究性并滲透核心素養(yǎng)考查意圖的高考歷史試題時，難以將史實置于其所處的歷史階段中對其進行全面且客觀的分析。為改善此種教學現(xiàn)狀，建議教師基于新高考對歷史學科能力考查的變化及歷史命題落腳點，為學生提供高效的備考指導。

一、新高考對歷史學科能力考查的變化

新高考背景下，為構建高中歷史高效備考模式，教師要深入研讀新高考相關政策文件，把握好文件精神，領會新高考評價體系所提出的“一核四層四翼”的本質與內(nèi)涵，認識到新高考對歷史學科能力考查的變化，即突出歷史學科核心素養(yǎng)，聚焦家國情懷，注重選拔有理想信念、有正確歷史觀、有高尚道德品質、有愛國主義情懷、有理性精神的人才，要求學生具備時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋等綜合素養(yǎng)，可以借助政治、地理等因素對歷史事實進行全面深入的分析。教師應當將高中歷史課程劃分為具有相互關聯(lián)的模塊，注重各模塊知識點間的邏輯關系與關聯(lián)性，從整體性與系統(tǒng)性角度出發(fā)對高中歷史學科內(nèi)容進行重新劃分與整合，幫助學生制定備考計劃方案。同時要遵循歷史學科的本質屬性、尊重學生的個體性差異，采取具有針對性的復習指導方法，讓每一名學生都能從高效復習中獲益。

二、新高考背景下高考歷史命題的落腳點

新高考背景下，高考命題方向發(fā)生一定變化，對學生歷史學科關鍵能力的考查也有所轉變，高考歷史命題落腳點體現(xiàn)在兩大方面：其一為唯物史觀、大歷史觀及全球史觀，要求學生以史為鑒，貫通古今中外，能夠以系統(tǒng)方法論、唯物辯證方法論對歷史的發(fā)展規(guī)律進行準確把握，可以對歷史影響及意義產(chǎn)生理性、客觀的判斷與評價，并且可以在歷史分析的基礎上聯(lián)系不同時期的政治、經(jīng)濟、文化等，以此形成貫通性的歷史思維以及全局視野。其二為樹立“四個意識”，筑牢“四個自信”，要求學生能夠延續(xù)中華民族重視、研究與借鑒歷史的優(yōu)良傳統(tǒng)，能夠對歷史予以當代關照，可以立足現(xiàn)實、聯(lián)系實際評價歷史事件與現(xiàn)象，可以從歷史內(nèi)汲取精神動力對當下及未來提供正確導向。

三、新高考背景下高中歷史高效備考模式

1.利用思維導圖建構歷史知識體系

高中階段歷史課程知識結構龐雜、包羅萬象，古今中外歷史相互交錯、相互影響并具有極強的關聯(lián)性，加之新高考對歷史學科能力的考查中著重強調(diào)“時空觀念”的重要性，要求學生能夠對史實與特定的時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析，以歷史記年、歷史時序、歷史地圖等形式呈現(xiàn)，對學生歷史知識系統(tǒng)性記憶與理解能力提出了更高的要求。為保證學生達成新高考能力考查標準，讓學生在考試前做好知識的梳理與儲備，建議高中歷史教師指導學生利用思維導圖建構更加完善、整體的歷史知識體系。

以《華北事變》為例，教師可以引導學生抓住此次戰(zhàn)爭的本質——日本軍國主義的擴張，引導學生自主閱讀教材、筆記以及拓展性素材，把握好改歷史事件的起因、經(jīng)過、結果以及產(chǎn)生的影響，了解到該歷史事件是后續(xù)哪些歷史事實的背景，自主探究該事件發(fā)生后對當時中國社會、經(jīng)濟、制度等各個方面帶來的變化。借助思維導圖的聯(lián)系性把握好歷史概念的內(nèi)涵與外延，在面對相似歷史事件時，能夠以同樣的思路及方法進行分析，可以教授學生高效備考方法，促成學生舉一反三的靈活性、連貫性思維，從而讓學生在自主備考中找準重點、延伸知識。

2.對標核心素養(yǎng)塑造學生正確歷史觀

新高考背景下，高考歷史命題以選拔具備正確歷史觀的人才為核心目標之一。正確的歷史觀，是以唯物辯證法分析與判斷歷史的價值及影響，分清歷史發(fā)展中主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因，辯證看待不同歷史事件、歷史人物等在不同歷史階段內(nèi)地位與作用的觀念;是延續(xù)中華民族注重歷史、研究歷史、借鑒歷史優(yōu)良作風，關注歷史、現(xiàn)在、未來關聯(lián)性并能夠借助歷史洞見中國之未來的發(fā)展觀。高中歷史教師要對標歷史學科核心素養(yǎng)，打破歷史教材內(nèi)年級、章節(jié)設置的界限，以歷史思想方法為引領指導學生以正確的歷史觀看待歷史的變化、演進。

例如，教師可以以《蘇聯(lián)解體》為例全面揭示歷史發(fā)展變化的量變過程，指導學生全面梳理與蘇聯(lián)解體相關的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等，引導學生結合“蘇聯(lián)新官僚資產(chǎn)階級”“蘇共封建專制、打壓民主”“無產(chǎn)階級專政蛻變?yōu)閭€人專政”“戈爾巴喬夫拋出‘民主社會主義綱領”“葉利欽利用‘九一八事件反對特權、蘇共剝奪人權”等探析蘇聯(lián)解體的內(nèi)因，認識到蘇聯(lián)解體是由量變引發(fā)質變的活生生的歷史事實，理解蘇聯(lián)解體的本質成因，即違背共產(chǎn)主義宗旨、脫離人民群眾。與此同時，引導學生思考中國共產(chǎn)黨之所以始終保有先進性、生命力的原因，讓學生堅持中國共產(chǎn)黨的領導，對中國特色社會主義道路保持高度自信，能夠從世界范圍內(nèi)不同區(qū)域、國家的歷史內(nèi)洞見中國之未來。此外，教師可以請學生采用相同的方式自主分析與認識資本主義、辨析“貞觀之治”與“康乾盛世”的不同之處，從而讓學生在備考中堅持以正確歷史觀為引領，能夠辯證思考各類歷史問題。D8014BDB-7B5D-4207-8D8B-E7C4155A44CB

3.以章節(jié)為主線深入分析歷史史實

新高考背景下，高中歷史試題不再局限于歷史教材，而是注重歷史學科與社會、經(jīng)濟、藝術、環(huán)境、科技等多個領域的關聯(lián)性，需要學生結合地理、政治、社會等多項因素對歷史事實進行全面、客觀、理性、辯證地考察，并且更加重視學生在解題中所體現(xiàn)的價值觀念、歷史觀念、時空觀念、愛國主義情懷、聯(lián)系實際的能力等。因此，在新高考背景下，高中歷史備考不宜將焦點及集中在歷史知識的死記硬背上，而是要以章節(jié)為主線串聯(lián)起古今、中外的歷史事件，引導學生按照時間、性質等對歷史事件進行歸類，把握不同歷史事件地位作用、時空關聯(lián)、發(fā)生順序與相互影響的分析與論證方法，以此深化學生對歷史史實的分析，幫助學生應對高考歷史中材料分析等題型。

例如，教師可以1861年為歷史時間節(jié)點，請學生總結歸納國內(nèi)外發(fā)生的歷史事件，如美國南北戰(zhàn)爭、俄國農(nóng)奴制改革、清政府洋務運動等，教師相繼補充拓展性資料，進一步引導學生分析相同歷史時期內(nèi)不同歷史事件之間的關聯(lián)性與相互影響，讓學生通過時間與空間的聯(lián)想找到不同歷史事件之間的相同點，可以顯著提升學生在高考歷史選擇、排序題中的得分率;再如以歷史事件為中心，站在當時的歷史階段及現(xiàn)代視角審視辛亥革命，對其價值、影響及作用做出理性與辯證的判斷，能借助唯物辨別方法認識到其改革的不徹底性與積極影響的一面，以此幫助學生形成繼承與創(chuàng)新辯證統(tǒng)一的歷史意識，可以在應對高考試題時多角度、多維度對其進行分析。

4.縱橫交錯比較史實以形成全球史觀

新高考對歷史學科能力的考查，要求學生以國際視野及全球史觀，將人類社會的歷史視作統(tǒng)一的整體，能夠關照全人類的命運，了解不同地區(qū)、國家的歷史發(fā)展道路，能夠于歷史中汲取優(yōu)秀的人類文明成果。為此，在高中歷史高效備考模式下，教師需縱橫交錯比較史實，以促成學生全球史觀。

例如，在指導學生復習資本主義制度相關知識時，教師可以請學生對比同時期的中西方社會體制、國家治理政策、經(jīng)濟體制、采取的對外交往策略等，讓學生了解英國、美國、法國資本主義制度確立的經(jīng)過，所實行的一系列思想解放運動，對比同時期清政府的閉關鎖國、日漸衰落，更為深入地領會清政府衰敗的根本原因，從該歷史現(xiàn)象中能夠獲得的啟示等。

5.實行線上高效備考策略

高考備考階段時間緊，任務重，此階段歷史課程教學全部結束，學生將時間與精力防止在知識點專攻、考試練習與技能提升上，在家中也需要通過梳理知識架構、做題等形式提升自身的解題能力。在此階段，教師能否為學生提供針對性、精準化與實時性的備考指導，在很大程度上決定了學生備考效率的高低。信息技術能夠突破時空限制，讓學生的備考更加高效便捷，為此教師要積極實行線上高效備考策略。

其一，制作備考課件，利用思維導圖呈現(xiàn)歷史課程知識體系，學生點擊子分支進入對應知識模塊的學習，在思維導圖的指導下將歷史事件、現(xiàn)象等與特定的社會條件、歷史階段、歷史時空關系等建立關聯(lián)，綜合分析歷史發(fā)展規(guī)律、歷史價值及地位等。

其二，制作微課以突破歷史備考重難點。針對學生歷史基礎不扎實，在考試中容易混淆史實、模糊概念的問題，教師可以設計時長在十分鐘以內(nèi)的微課以幫助學生強化與鞏固歷史概念及原理，引導學生借助材料及教材等豐富其內(nèi)涵與外延，對歷史知識產(chǎn)生深刻記憶與理解。同時，以主題串聯(lián)起不同的微課視頻，在模塊劃分的基礎上形成歷史復習系列微課程，引導學生以模塊為依據(jù)建構歷史“大概念”知識體系，形成分析與解讀歷史的宏觀視野，并借助微課內(nèi)設置的問題鏈、提示語等發(fā)散學生思維。

其三，專題類在線測試題，匯總理念高考歷史真題、高考預測題等，學生可以基于自身的復習水平、薄弱環(huán)節(jié)等有選擇地進行練習，可以避免“題海戰(zhàn)術”，讓學生的備考更加精準與高效。同時，試題解析可以幫助學生掌握不同類型題目的解題要點與基本思路，提高學生的解題能力。

其四，備考交流平臺。良好、積極、健康、樂觀的心理是學生高效備考的基礎與要素。部分學生在高考前會出現(xiàn)焦慮不安、畏懼等不良心理，不僅會影響其備考效率，而且會影響其在考試中的正常發(fā)揮。教師可以借助社交新媒體搭建備考交流空間，向學生發(fā)布備考指南，引導學生交流討論備考中遇到的問題，共同制定備考計劃等，可以疏導學生情緒、調(diào)適學生心理。

6.注重總結解題方法

教師需要綜合分析學生失分的主要原因，一是基礎不牢固，知識點分散缺乏整體性，難以調(diào)動所儲備的知識對試題進行全面深入分析;二是審題不細致、要素把握不全面;三是答題時思維混亂。在此基礎上，教師以高考真題為例，幫助學生總結解題方法。

其一，選擇題解題方法。

在審題階段理清題目結構，找出關鍵詞語并明確中心與主旨，以此為依據(jù)確定答題方向。同時界定題目所涉及的歷史時空范圍，明確題目的基本類型，了解其所涉及的概念、理論的內(nèi)涵及外延;分析選項，掌握錯誤選項的共性特點，如史實錯誤、對材料的表述夸張或片面、邏輯錯誤等;運用對應法、排除法確定正確選項。

其二，材料分析題型的解題方法。解讀題干，提煉題干內(nèi)的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等;提煉出題干內(nèi)的核心觀點與有效信息;鏈接所學的歷史學科知識，對歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的影響、價值等做出正確的判斷。

其三，小論文類題型的解題方法。結合材料提煉出材料內(nèi)的核心觀點;表明自己對核心觀點的態(tài)度;分析論證且保證持論有據(jù);得出最終的結論。

除此之外，教師要有意識地指導學生抓住“得分點”，如注重答題時條例清晰、邏輯連貫;避免出現(xiàn)史實混淆、概念不清、照抄材料、口語化嚴重等低級錯誤;答案的內(nèi)容具備廣度及深度;保證卷面字跡工整，在規(guī)定范圍內(nèi)答題等。與此同時，教師應當采取考試模擬、高考真題訓練的形式逐步提高學生的做題效率，幫助學生將不同類型題目的解題理論方法切實轉化為自身的解題素養(yǎng)，從而讓學生在高考中良好發(fā)揮、獲得優(yōu)秀成績。

綜上所述，新高考背景下，高考歷史考查內(nèi)容、范圍、側重點等均發(fā)生明顯變化，高中歷史教師應當深入細致地研讀新高考相關政策文件，梳理歷年高考試題以把握其命題落腳點，在此基礎上指導學生利用思維導圖建構歷史知識體系、對標核心素養(yǎng)形成正確歷史觀、以章節(jié)為主線深入分析史實、縱橫交錯對比史實以形成全球史觀、應用線上高效備考策略并注重總結解題方法，以此為學生在考試中良好發(fā)揮、取得優(yōu)秀成績做好準備。

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