張丹

摘 要：沉浸式課堂指的是教師在教學中結(jié)合學生的實際情況為學生創(chuàng)設情境使學生沉浸其中的一種教學模式，可以深化學生的學習情感，激發(fā)學生的參與意識。初中歷史教師采取參與—沉浸式教學模式，能夠有效解決以往課堂中出現(xiàn)的問題，增強學生的學習活力。教師運用信息技術，銜接現(xiàn)實生活場景，與其他學科相結(jié)合，鼓勵學生自主參與，優(yōu)化對學生的評價方式，豐富了學生學習材料和認知，拓展了學生空間，凸顯了學生個性，培養(yǎng)了學生自信心。

關鍵詞：初中歷史 參與—沉浸式課堂 教學模式 實施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.024

初中歷史教師思考參與—沉浸式課堂教學模式有效實施的策略，是希望落實新《課標》要求，突出學生在課堂中的作用，深化學生對知識的學習程度，讓學生更加積極地投入到歷史探索中來，使學生的學習情緒高漲起來，使學生的探索技能豐富起來，不斷挖掘?qū)W生的潛能。學生經(jīng)過課堂學習，會增加對歷史知識的有效積累，得到更加深刻的學習記憶，由教師催著學習變?yōu)樽约褐鲃訉W習，在愉悅、開放、沉浸的課堂中得到強化訓練，提升自己的實力。

一、參與—沉浸式課堂教學模式構建的意義

1.有助于喚起學生學習歷史的興趣

歷史，對于學生來說是熟悉的，是學生發(fā)生在昨天的事情。歷史對于學生來說也是陌生的，包含中華文明上下五千年的歷史，也包含世界各地的風俗故事，需要學生花費大量的時間和精力來探索。教師構建參與—沉浸式課堂教學模式，在教學中突出學生的參與感，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，吸引學生的注意力，有助于喚起學生歷史學習的興趣，轉(zhuǎn)變學生以往對待歷史的態(tài)度，使學生認識到歷史的重要性，知道歷史學習是豐富的，是充滿趣味的，讓學生在情感上接受歷史。學生在參與—沉浸式課堂中，更能喚起內(nèi)心學習的熱情，了解歷史知識背景，知道歷史進程，熟悉歷史故事，把握歷史文化，產(chǎn)生進一步探索歷史的興趣，將歷史納入自主學習的體系，不斷加深對歷史的剖析程度，帶著對歷史的好奇心走進歷史的殿堂。

2.有助于增加學生在歷史課堂中的參與度

對于學生而言，歷史的學習并不輕松，需要學生不斷記憶歷史知識，不斷回顧歷史事件，在思考中梳理歷史脈絡，清晰歷史走向。這就意味著教師在教學中要有效指導學生學習，幫助學生形成意識，然后鍛煉學生的學習能力。教師開展參與—沉浸式課堂教學，為學生提供了豐富的資料，開闊了學生的歷史視野，使得學生投身歷史活動之后，發(fā)現(xiàn)了歷史與眾不同的一面，能夠借助材料、技巧等延伸自己的歷史學習道路，主動關注歷史，從歷史中展望未來。學生沉浸在歷史課堂中，會得到身臨其境的感覺，以參與者的身份來分析歷史，感悟歷史，明確自己主人翁的地位，然后靈活運用歷史知識來突顯自己的個性。學生沉浸在歷史課堂中，教師給學生創(chuàng)設了與歷史對話，接觸歷史知識的機會，使得學生在參與中得到了技能發(fā)展，讓學生的參與更具價值。

3.有助于學生把握歷史學科特點

歷史是一門充滿神秘氣息的學科，凝聚著厚重的知識、文化，是人們了解過去，把握現(xiàn)在，思考未來的經(jīng)驗，也是人們豐富內(nèi)涵、提升素養(yǎng)的工具。可以說，學習歷史可以讓人的智力得到開發(fā)，思考問題更加全面。教師在教學中運用參與—沉浸式模式，能夠更好地向?qū)W生展示歷史的魅力，讓學生了解歷史知識內(nèi)容，知道歷史披著怎樣的外紗，有著怎樣的內(nèi)涵，幫助學生抓住歷史這一學科的特點，使學生全面地分析歷史，把握歷史，進而應用歷史。學生掌握了歷史學科特點，知道歷史是對人類社會過去事情、活動等的記錄、研究，具有客觀性、邏輯性。在理解的基礎上學習歷史，有效減少了學生學習中的失誤，使得學生能夠利用好課堂學習時間來記憶歷史知識，站在不同的角度思考歷史問題，得出更加客觀的答案。

二、初中生課堂學習中存在的不足

1.參與意識不強

受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生認為歷史的重要程度比不上其他學科，認為歷史只要背一背就可以了，不需要花心思來思考，更不用積極地參與到課堂活動中，與教師積極配合。學生對歷史的錯誤認識影響了學生歷史學習成績，使得學生存在片面學習、枯燥學習的問題，限制了學生在歷史方面的發(fā)展。在組織學生預習的時候，學生參與意識不強會導致學生逃避預習任務，對教師的叮囑視而不見，一味地等待教師在課堂中講述歷史知識，出現(xiàn)了學習進度跟不上、學習放松的問題。在帶領學生進行課堂學習的時候，學生不肯與教師互動，使得課堂整體氛圍僵化，無法相互帶動，造成師生關系較為緊張，課堂質(zhì)量不佳等問題。而在復習的時候，學生因為積累了大量的疑難問題沒有解決，出現(xiàn)了焦慮心理，下意識地選擇逃避，加劇了學習問題，進入到惡性循環(huán)中去?？梢哉f，參與意識不強對學生的影響是深遠的，涉及學生學習的方方面面。

2.缺乏歷史學習技能

任何一門學科的學習都離不開技能的支持，都需要學生在掌握方式方法的基礎上獲得學習突破，讓學生真正成為課堂的主體，真正在教師的帶領下得到高素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生的整體運用水平，使學生學會創(chuàng)新。初中歷史考查學生對知識的積累能力和應用能力，對鍛煉學生思維方法也有著積極作用。但是，學生在歷史學習中并沒有形成科學的認識，沒有主動地學習歷史技能，也沒有發(fā)現(xiàn)自己在歷史探索中出現(xiàn)的問題，并及時進行糾正。這就造成了學生歷史學習基礎不牢固，技能匱乏，應用不靈活。學生在歷史技能掌握中遇到的問題，給學生記憶歷史知識、開展歷史訓練等造成了影響，無法順利使用歷史知識來解決問題，無法運用不同的方法來處理不同的學習問題，打擊了學生的自信心。同時，學生在歷史學習中由于缺乏技能，無法有效突出自己的優(yōu)勢，展示自己的個性，讓更多的人看到自己的努力，向自己學習，贏得學習的成就感。學生的學習心態(tài)會發(fā)生劇烈變化，索性破罐破摔，不再將時間花費在歷史技能學習上。

三、初中歷史參與—沉浸式課堂教學模式有效實施策略

1.利用好信息技術，豐富學生沉浸材料D958CA03-8FBE-417F-8DFC-24364E5DE393

初中歷史教師創(chuàng)設參與—沉浸式課堂教學模式，將學生吸引到歷史課堂中來，有助于學生認真了解歷史，看到歷史的全貌。教師運用信息技術，借助豐富多樣的材料來為學生創(chuàng)設情境，可以加快學生融入歷史學習的步伐，讓學生掌握更多的歷史內(nèi)容，使學生沉浸其中，產(chǎn)生參與的興趣。在學習《第一次工業(yè)革命》時，為了使學生了解工業(yè)革命的發(fā)生時間、主要內(nèi)容、歷史意義等，筆者先是利用信息技術為學生提供了工業(yè)革命的歷史紀錄片，組織學生進行觀看，讓學生在紀錄片中了解工業(yè)革命的發(fā)明創(chuàng)造，感受工業(yè)革命給人類社會帶來的變化。學生觀看紀錄片后，知道了工業(yè)革命中出現(xiàn)了蒸汽機、珍妮紡紗機等。接著，筆者利用信息技術為學生提供了有關工業(yè)革命的歷史材料，組織學生進行閱讀，讓學生從文字和圖片中提煉主要信息，剖析工業(yè)革命發(fā)生的根本原因、直接原因，知道各項新技術之間是怎樣互相推動的，科技革命給英國社會發(fā)展造成了怎樣的影響等。學生在信息技術的幫助下，了解了更多有關工業(yè)革命的知識，熟悉了其發(fā)生的背景、主要發(fā)明、造成的結(jié)果等，有了深度學習的動力。

2.銜接現(xiàn)實生活場景，強化學生的認識

教師要想使學生沉浸在歷史課堂中，就要幫助學生找到熟悉感，使學生認識到歷史存在的價值，拉近學生與歷史之間的關系。教師可以與學生的現(xiàn)實生活相銜接，挖掘歷史在生活中體現(xiàn)的案例，讓學生在分析的過程中成功構建聯(lián)系，強化學生對歷史的認識，使學生產(chǎn)生表達自己想法的興趣，沉浸在歷史學習中。在學習《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會》時，為了使學生了解第三次科技革命發(fā)生以來，人類生活出現(xiàn)的變化，讓學生擁有和平發(fā)展的意識，筆者在課堂教學中為學生提供了計算機網(wǎng)絡應用數(shù)據(jù)、生態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀、人口變化動態(tài)等數(shù)據(jù)，讓學生在觀察的過程中思考問題：互聯(lián)網(wǎng)給大家?guī)砹嗽鯓拥淖兓凯h(huán)境生態(tài)保護有著怎樣的重要意義？人口爆炸會帶來怎樣的問題？在新的時代背景下我們應該如何應對新的挑戰(zhàn)？為了打開學生思考的渠道，筆者讓學生從自己的現(xiàn)實經(jīng)歷出發(fā)，說一說自己對此的感受，讓學生在分享的過程中加深理解，知道怎樣客觀地分析問題，找出合理的答案。學生在聯(lián)系現(xiàn)實的過程中，增進了對歷史的認識，意識到看待問題應該是動態(tài)的、全面的、客觀的。

3.與其他學科相結(jié)合，拓展學生的空間

教師在構建參與—沉浸式課堂的時候，可以發(fā)揮其他學科的積極作用，與其他教師進行聯(lián)動，共同發(fā)力，給學生創(chuàng)設一個充滿趣味的課堂，讓學生感受到歷史知識學習的重要性，使學生的思考變得更加全面，有效拓展學生的歷史學習空間，幫助學生建立更為完善的知識框架。在學習《文藝復興運動》時，為了幫助學生理解文藝復興的性質(zhì)，理解文藝復興想要傳遞的精神、文化等，熟悉文藝復興代表人物和代表作品，筆者與語文教師、美術教師進行了聯(lián)動，先是讓語文教師帶領學生了解了但丁、莎士比亞等人的生平事跡，熟悉了《神曲》《哈姆雷特》等作品的主要內(nèi)容，使學生產(chǎn)生了參與文藝復興探索的興趣。在美術教師的引領下，學生了解了達·芬奇在藝術領域取得的成就，欣賞了《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等經(jīng)典作品，豐富了學生對人文主義思想的理解。在學生掌握文藝復興代表人物、代表作品之后，筆者讓學生思考文藝復興運動的性質(zhì)、意義等，取得了顯著的成效。

4.鼓勵學生自主參與，凸顯學生的個性

學生擁有學習的沉浸感，不能僅依靠教師，還要主動參與到學習活動中去，對知識進行領悟和應用，掌握歷史學習技能。教師在課堂上鼓勵學生自主參與，為學生創(chuàng)設沉浸式學習任務，能夠集中學生的注意力，讓學生得到思維發(fā)散的機會，使學生能夠?qū)⒆约旱南敕▽崿F(xiàn)出來，凸顯學生的個性魅力。在學習《探尋新航路》時，為了使學生了解新航路開辟的根源，能夠掌握新航路開辟的過程，客觀地評價歷史人物，理解新航路開辟的價值，筆者在課堂中為學生創(chuàng)設了自主實踐任務，讓學生搜集迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等人的航海事跡，然后模仿他們進行情景劇創(chuàng)作，使學生能夠借助不同的人物來凸顯新航路開辟的過程、意義等，豐富學生的學習體驗。學生在創(chuàng)作情景劇的過程中，能夠結(jié)合歷史知識來設計人物形象、對話等，增添了創(chuàng)意內(nèi)容，讓歷史課堂變得有趣起來。學生在自主參與中展示了自己的個性特點，獲得了教師的支持和鼓勵。

5.優(yōu)化學生評價方式，增強學生的信心

學生在參與—沉浸式課堂學習中，想要贏得學習的勝利，感受自信的力量。教師針對學生在課堂中的表現(xiàn)積極評價學生，指出學生值得他人學習的優(yōu)點，讓學生了解了自己在歷史學習中的優(yōu)勢，能夠提高學生的自我判斷能力和欣賞能力，給學生提供了光明的學習前景。學生在不同評價方式下，客觀地了解了自己的情況，有了直面成功和失敗的信心與勇氣。在學習《羅斯福新政》時，為了考查學生對羅斯福新政的掌握基礎，分析學生對羅斯福新政主要內(nèi)容的理解情況，筆者組織學生進行了課堂測驗，然后依據(jù)學生的得分情況，綜合學生在作業(yè)完成方面、課堂知識吸收方面、表達交流方面等的表現(xiàn)，對學生進行了打分。筆者先是鼓勵學生自評，讓學生在反思的過程中發(fā)現(xiàn)自己的進步空間，接著又組織學生互評，使學生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，積極學習。學生在評價中看到了自己發(fā)展的一面，有了繼續(xù)向前的動力，能夠正視學習中的優(yōu)點和缺點，不斷學習，用更加飽滿的精神狀態(tài)參與到歷史課堂中去。

總之，本文通過分析參與—沉浸式課堂教學模式構建的意義，認識到了沉浸式課堂對學生的積極影響，重視了學生在課堂中的參與。在了解初中生課堂學習中存在的不足之后，有針對性地提出了初中歷史參與—沉浸式課堂教學模式有效實施策略。教師利用信息技術，豐富了學生沉浸歷史課堂的材料;銜接現(xiàn)實生活場景，強化了學生對歷史的認識;與其他學科相結(jié)合，拓展了學生的歷史發(fā)展空間;鼓勵學生自主參與，凸顯了學生與眾不同的個性;優(yōu)化學生評價方式，增強了學生解決歷史問題，應用歷史知識的信心。學生在歷史學習中，不再將歷史視作枯燥知識的堆積，而是能夠站在科學的角度分析歷史知識，在歷史中提煉經(jīng)驗教訓，梳理歷史的知識框架，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力和綜合應用能力。學生得到了新的發(fā)展契機，成了歷史課堂的主要參與者。初中歷史教師在參與—沉浸式課堂教學中，增加了對學生基本情況的認知，了解了這一年齡段學生的想法，圍繞學生展開了教學，取得了顯著效果。

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