李靜

摘 要：在小學(xué)階段，教師開(kāi)展教學(xué)的重要目的就是推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為了有效滲透這一要求，將學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行量化，教師就需要能對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，具備更強(qiáng)的重要性。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，教師需要從字詞語(yǔ)篇等的學(xué)習(xí)和潛移默化地感受兩個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)隱和外顯分別作了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 顯隱融通 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.009

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系知識(shí)的傳遞和融合，全面提升學(xué)生的能力。為此，教師在教學(xué)實(shí)際中需要采用多種教學(xué)模式和方法相融合的手段，推動(dòng)學(xué)生提升。其中，顯隱融通是指語(yǔ)文的外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有效融合的教學(xué)。這兩種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生可以起到不同的發(fā)展培養(yǎng)作用，若將其進(jìn)行有效融合，學(xué)生的發(fā)展就可以得到有效推動(dòng)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合顯隱融通語(yǔ)文教學(xué)模式的開(kāi)展進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、顯隱融通的概念解析

為了明確顯隱融通的概念，就需要先對(duì)顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)的概念達(dá)成基本認(rèn)識(shí)。一般而言，顯性學(xué)習(xí)所面對(duì)的是語(yǔ)文中的字詞句篇，修辭邏輯，這些知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為具體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。而隱形學(xué)習(xí)的則是一種無(wú)意識(shí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，其相對(duì)較為抽象。通過(guò)分析可以看出，兩種學(xué)習(xí)方式在生效機(jī)理上存在著差異，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。相應(yīng)地，若將兩種學(xué)習(xí)方式融合到一起進(jìn)行，就可以推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、顯隱融通的價(jià)值分析

顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)都是可以有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的手段，這兩種教學(xué)手段具有緊密的聯(lián)系關(guān)系，若教師只強(qiáng)調(diào)其中一種方法的使用，是難以達(dá)成學(xué)生發(fā)展有效推動(dòng)的。顯隱融通的進(jìn)行可以用內(nèi)隱知識(shí)外顯化與外顯知識(shí)內(nèi)隱化來(lái)進(jìn)行總結(jié)，是一種教學(xué)方法的融合概念。通過(guò)這兩種教學(xué)手段的融合進(jìn)行，可以有效地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是更為有利的。

三、顯隱融通教學(xué)模式的開(kāi)展

（一）內(nèi)隱知識(shí)外顯化

內(nèi)隱知識(shí)外顯化是利用教學(xué)手段將語(yǔ)文教學(xué)中隱藏的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)化的形式，這樣的優(yōu)點(diǎn)在于可以將之前那些需要借助學(xué)生獨(dú)自體會(huì)的知識(shí)通過(guò)具象化展現(xiàn)的形式傳授給學(xué)生，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。這一方法對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，效果要更好，這是因?yàn)樾W(xué)低學(xué)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都較弱，若完全憑借其思考與研究，教學(xué)的效率可能會(huì)較低。為了推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將外顯化的內(nèi)隱知識(shí)有效內(nèi)化，教師可以使用一些積極的教學(xué)引導(dǎo)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考。

1.注重積極引導(dǎo)，凸顯學(xué)生作用

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課文的理解和背誦屬于典型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課文的理解背誦中會(huì)因?yàn)榱?xí)慣喜好的不同呈現(xiàn)不同的記憶手法。有的學(xué)生可能會(huì)采用逐句逐詞記憶的方式，也有的學(xué)生則是先融通文意，再整體記憶。這些方法都是學(xué)生逐漸形成的記憶方法，屬于一種學(xué)生掌握的內(nèi)隱知識(shí)。在實(shí)際中，不同的方法呈現(xiàn)出的記憶效果是不同的，為了讓學(xué)生掌握更加有效的記憶方法，教師可以通過(guò)內(nèi)隱知識(shí)外顯化的方法嘗試著將相關(guān)課文的記憶背誦方法進(jìn)行量化評(píng)析，將其轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的形式。進(jìn)而教師在教學(xué)實(shí)際中就可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些方法進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師切忌強(qiáng)行灌輸，而是需要采用方法展示和積極引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生分析自己記憶背誦課文的過(guò)程，將其中的記憶順序和規(guī)律總結(jié)出來(lái)，而后教師再設(shè)計(jì)提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考研究。

例如，在進(jìn)行《詠柳》教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞本詩(shī)的學(xué)習(xí)和記憶來(lái)做出引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該古詩(shī)的記憶方法進(jìn)行分析明確。在實(shí)際中，教師可以先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著自己找出方法來(lái)記憶這一首古詩(shī)。在學(xué)生嘗試記憶之后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式驗(yàn)證學(xué)生的記憶效果，并問(wèn)詢(xún)學(xué)生記憶的體悟，讓其分享自己進(jìn)行記憶的技巧。在對(duì)學(xué)生的記憶情況完成具體分析后，為了幫助其掌握更加有效的記憶方法。教師可以從一個(gè)更加整體的角度來(lái)做出古詩(shī)有效記憶方法的展示，讓學(xué)生可以使用更加有效的記憶方法來(lái)進(jìn)行古詩(shī)的記憶。在學(xué)生掌握新方法后，教師就能讓學(xué)生體悟新方法記憶古詩(shī)是不是更加有效。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生體悟的方法就可以讓學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)到不同教育方法所具備的不同有效性，學(xué)生的主體作用可以得到凸顯，原本隱形的記憶方法也可以得到直接顯現(xiàn)。

2.結(jié)合有效工具，做出高效展現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)的外顯化，教師需要尋找一個(gè)有效的教學(xué)展示方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解析分析。基于此，教師要做出自省，分析自己可以運(yùn)用的教學(xué)工具構(gòu)成。多媒體教學(xué)工具是一種信息化教學(xué)工具，其可以幫助教師調(diào)動(dòng)一些額外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效化的展示。

例如，在進(jìn)行《找春天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體展示的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)本課內(nèi)隱知識(shí)的可見(jiàn)化。教師在教學(xué)前需要從本課知識(shí)的理解出發(fā)，為學(xué)生搜集一些與文中描述相關(guān)的圖片視頻資源，將其作為教學(xué)展示的內(nèi)容。在完成相關(guān)資源的整理與統(tǒng)計(jì)后，教師在課上就可以為學(xué)生做出場(chǎng)景地展示，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課的課文進(jìn)行理解。其中，為了幫助學(xué)生明確有效分析文章的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)的外顯化，教師可以用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)表述文本解析的過(guò)程。

3.調(diào)整教學(xué)模式，開(kāi)展合作教學(xué)

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生其年齡較小，缺乏完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但教師的過(guò)多干涉又會(huì)影響學(xué)生的思維獨(dú)立性，讓其產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)心理。在此基礎(chǔ)上，教師需要想辦法做出改變。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一個(gè)并不陌生的概念，這一學(xué)習(xí)方式的核心在于推動(dòng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。在內(nèi)隱知識(shí)外顯化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，與同伴進(jìn)行交流思考，相互借鑒分析對(duì)方的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，隨著彼此交流合作的進(jìn)行，學(xué)生就可以逐漸吸收內(nèi)化相應(yīng)的知識(shí)，達(dá)成相關(guān)內(nèi)容的透徹理解。DDC2CF81-50FD-4550-A4DD-F1CA906B31D5

例如，在進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)學(xué)生小組的構(gòu)建來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在其中，教師首先需要聯(lián)系學(xué)生的能力發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行小組劃分，構(gòu)建學(xué)生互助小組。在完成小組構(gòu)建后，教師就可以聯(lián)系本文內(nèi)容的理解與剖析引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課寓言的深層寓意進(jìn)行討論，讓其做出分析，探尋其中的道理。

（二）外顯知識(shí)內(nèi)隱化

外顯知識(shí)內(nèi)隱化從形式上來(lái)看，其與內(nèi)隱知識(shí)外顯化是相對(duì)的，二者的目的都在于加深學(xué)生的體悟，發(fā)展其能力。從概念上該分析，外顯知識(shí)內(nèi)隱化是指把外顯知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)因信息，即將原本流于表面的展示知識(shí)作為讓學(xué)生進(jìn)行深入思考與消化的知識(shí)。在小學(xué)階段，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，課文中常常會(huì)出現(xiàn)一些名詞概括和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，若憑借單純的展示，學(xué)生是難以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的透徹掌握和理解的。為了做出轉(zhuǎn)變，教師需要幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并將其內(nèi)化為學(xué)生所能認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容。

1.有效引導(dǎo)，注重積累

潛移默化的知識(shí)積累是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的重要方法，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其需要就相關(guān)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行積累，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在實(shí)際中，教師需要結(jié)合具體的詞匯內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)解析，引領(lǐng)學(xué)生分析這些詞匯的構(gòu)成并讓其加以記憶。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生就可以逐漸掌握一些語(yǔ)文詞匯知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累的進(jìn)行。其中教師需要將對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)重視起來(lái)，想辦法推動(dòng)其進(jìn)行分析與研究。

例如，在進(jìn)行《沙灘上的童話(huà)》的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞本課的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建詞匯的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生字生詞進(jìn)行掌握。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生展示本課“仍、趣、堡、筑、魔、攻、駛、藥”八個(gè)生字，并引領(lǐng)學(xué)生在文中找出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，分析相關(guān)詞語(yǔ)的含義。在完成這一展示后，教師還可以做出拓展，為學(xué)生展示一些利用這些生字組建的其他其與，引領(lǐng)學(xué)生加以感悟，提升知識(shí)積累。

2.做出展示，引導(dǎo)體會(huì)

語(yǔ)文是注重語(yǔ)感培養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科，其所學(xué)習(xí)的文章中也常常會(huì)滲透一些語(yǔ)境內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些已經(jīng)之美的有效感悟，就可以幫助學(xué)生東西語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生與文章作者進(jìn)行深層次的心理交流，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解是非常關(guān)鍵的。在實(shí)際的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)外顯知識(shí)內(nèi)隱化，讓學(xué)生去感受隱藏在文章背后的作者意圖和情感，教師就需要圍繞相關(guān)的文章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)輔助展示，為學(xué)生創(chuàng)建合理的觀察內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造體會(huì)分析的機(jī)會(huì)?；诖耍處熢诮虒W(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要從自己的教學(xué)實(shí)際入手做出研究，圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施拓展，構(gòu)建有效的教學(xué)展示環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行《靜夜思》的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞本詩(shī)的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建情境，為學(xué)生塑造一個(gè)孤身在外的思鄉(xiāng)游子形象，并提問(wèn)學(xué)生“如果你自己一個(gè)人離開(kāi)家很長(zhǎng)時(shí)間，你會(huì)有什么感受呢？”讓學(xué)生加以體會(huì)與感悟。

3.展示方法，促進(jìn)分析

修辭方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，無(wú)論是文章的閱讀和感知，還是寫(xiě)作的聯(lián)系與分析，這些都離不開(kāi)修辭方法的分析與應(yīng)用。在小學(xué)低學(xué)段，教師就需要有選擇性地為學(xué)生介紹各種修辭方法，并讓學(xué)生嘗試著在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師除了需要為學(xué)生作出修辭方法的引導(dǎo)展示外，還需要給學(xué)生提供一些必要的文章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀與感悟，讓其采用隱形學(xué)習(xí)的方式來(lái)分析修辭方法。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以針對(duì)“比喻”和“擬人”兩種常見(jiàn)的修辭方法作出解析與展示，并從實(shí)際的語(yǔ)句展現(xiàn)入手幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析。其中，教師可以借助“每條嶺都是那么溫柔”和“每條嶺都像慈母那樣的溫柔……”來(lái)讓學(xué)生加以感悟。

（三）在習(xí)作點(diǎn)評(píng)中滲透

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，如何開(kāi)展有效的習(xí)作教學(xué)是教師所要研究的關(guān)鍵內(nèi)容。顯隱融通作為一種融合化的教學(xué)調(diào)整手段，其也適宜在習(xí)作的教學(xué)和點(diǎn)評(píng)中進(jìn)行滲透。在過(guò)去，教師在習(xí)作點(diǎn)評(píng)的設(shè)置中存在一些問(wèn)題，其主要存在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)切入點(diǎn)單薄、偏否定華、格式雷同化等方面。為了優(yōu)化語(yǔ)文習(xí)作點(diǎn)評(píng)的設(shè)計(jì)，教師就可以從顯隱融通出發(fā)調(diào)整點(diǎn)評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)潛移默化育人的目的。一般而言，教師進(jìn)行的具體轉(zhuǎn)變可以從顯性點(diǎn)評(píng)和隱性影響兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1.顯性點(diǎn)評(píng)

顯性點(diǎn)評(píng)是指采用可見(jiàn)化注釋的方式來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這一點(diǎn)反映到實(shí)際中，教師就可以在習(xí)作點(diǎn)評(píng)中融入一種“讀者注釋”的方式，從第二人稱(chēng)的角度來(lái)做出評(píng)述，這樣一來(lái)，學(xué)生所接收到的教師點(diǎn)評(píng)信息仿佛是一個(gè)讀者和自己的交流，這樣的點(diǎn)評(píng)方式更容易受到學(xué)生接受。在小學(xué)低學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自興趣，而他人的認(rèn)可可以激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得習(xí)作興趣的提升。相應(yīng)地，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以采用一個(gè)積極正面的用詞來(lái)做出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生作文中存在的不足之處，教師需要進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確他們的習(xí)作存在很多優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)的存在使得并不完美，若學(xué)生可以修改這些不足之處，就可以使得文章更加完善。這樣一來(lái)，通過(guò)兩面的評(píng)價(jià)與描述，學(xué)生可以更加容易地接受教師的評(píng)價(jià)與分析，也能在后續(xù)學(xué)習(xí)中做出調(diào)整。

例如，在實(shí)際的習(xí)作點(diǎn)評(píng)中，面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，教師就可以采用諸如“你對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用非常熟練，修辭方法的使用也恰到好處”的評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生做出正面的引導(dǎo)。在針對(duì)學(xué)生的不足之處做出點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師則可以使用“整體來(lái)看較為不錯(cuò)，但有一些部分的用詞存在錯(cuò)誤，如果你能改正，就可以讓文章更加完美”這一類(lèi)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.隱性影響

在習(xí)作方面，教學(xué)點(diǎn)評(píng)也需要起到一些隱形影響的作用，這與前文提及的隱性教育的功能相似，都是需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行體悟。為了實(shí)現(xiàn)這一效果，教師在進(jìn)行學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)需要圍繞精美的語(yǔ)言、端正的書(shū)寫(xiě)、深情的表述三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一般而言，精美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生可以在教師的評(píng)語(yǔ)中感受寫(xiě)作的魅力，讓點(diǎn)評(píng)給學(xué)生起到一種榜樣作用，使學(xué)生思考自己如何也能將自己的文章寫(xiě)得跟教師的評(píng)語(yǔ)一樣精彩。端正的書(shū)寫(xiě)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，若教師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)法隨意，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種教師并不重視點(diǎn)評(píng)的錯(cuò)覺(jué)。并且端正的書(shū)寫(xiě)也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生隱性影響，讓其也形成認(rèn)真數(shù)學(xué)的習(xí)慣。深情的表述則體現(xiàn)在情感之上，小學(xué)階段，學(xué)生表達(dá)自己情感的能力并不強(qiáng)，這一點(diǎn)在其習(xí)作上也能體現(xiàn)出來(lái)，而教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)的深情融入，可以起到一種學(xué)生的調(diào)動(dòng)作用，引領(lǐng)學(xué)生加以感悟。

綜上所述，顯隱融通的教學(xué)融入可以使語(yǔ)文教學(xué)更具張力，讓學(xué)生獲得綜合技能的有效發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)顯隱融通的語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)建，教師就可以從內(nèi)隱知識(shí)外顯化、外顯知識(shí)內(nèi)隱化、在習(xí)作點(diǎn)評(píng)中滲透三個(gè)角度來(lái)做出教學(xué)的調(diào)整。

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[3] 沈驍雯《內(nèi)外兼修，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)隱與外顯高度融合》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏）》2018年第5期。

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[5] 陳時(shí)《語(yǔ)文教育中的隱性要素研究》，貴州師范大學(xué)2018年碩士論文。DDC2CF81-50FD-4550-A4DD-F1CA906B31D5