牛春詠
摘 要:隨著新課改的不斷落實(shí),現(xiàn)代教育教學(xué)理念越來越人性化、科學(xué)化,在教育教學(xué)的領(lǐng)域里,教師堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo),以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為己任的教學(xué)方法,確保學(xué)生可以全面發(fā)展?,F(xiàn)在根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,以核心素養(yǎng)為研究目標(biāo),創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式,調(diào)動課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式更加高效,使小學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 整本書閱讀DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.001
對于小學(xué)生來說,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣可以帶來各種各樣的優(yōu)勢,大量的閱讀可以鍛煉小學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力,同時(shí)還能夠拓展他們的思維方式,開闊視野,讓他們的情感更加飽滿,并且對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣,一篇好的文章,一個(gè)好的故事,一本完整的書都會對他們產(chǎn)生莫大的吸引力,無論是從閱讀深度還是思維廣度來說,都能夠潛移默化地影響他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.沒有完整的閱讀教學(xué)模式
在新課程改革的影響下,相關(guān)部門把整本書閱讀教學(xué)列入現(xiàn)代語文教學(xué)改革當(dāng)中,目的就是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展,促進(jìn)小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中,整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施遇到了各種各樣的問題,首先面對的問題就是教師的教學(xué)理念,不管是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中還是在現(xiàn)代的語文教學(xué)中,教師的關(guān)注點(diǎn)一直都是學(xué)生的成績,他們重視的也是教學(xué)評價(jià),所以,無論是“素質(zhì)教育”還是“新課改”或者是“雙減”政策,在成績面前,都會被扭曲。
盡管在語文教育的改革中這些政策起到了一定的作用,但是實(shí)際結(jié)果并不理想,很多時(shí)候?qū)W生接受的都是應(yīng)試教育,而且他們只有在假期才會被教師安排整本書閱讀作業(yè),在缺乏閱讀指導(dǎo)的前提下完成讀后感,學(xué)生把它當(dāng)作了任務(wù)來完成,這樣的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)沒有任何好處,所以在這個(gè)問題上,教師和學(xué)校需要負(fù)很大的責(zé)任,應(yīng)改變教學(xué)理念,把小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)真正應(yīng)用到課堂教學(xué)體系當(dāng)中。
正常情況下,教師在面對閱讀能力題型的時(shí)候,會結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和答題技巧,把文章中的重點(diǎn)、整本書的中心思想、人物形象以及閱讀感悟等利用解題模式提煉出來,要求學(xué)生記住解題模式即可。這樣就能夠應(yīng)付考試,也能夠提升學(xué)生的成績,比如說,在小學(xué)三年級語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時(shí)候,教師就可以建立解題模型,像文章中心思想的解答,通過閱讀這篇文章可以讓我體會(秋天)的美好,感受課文的語言美,(作者在描寫秋天的時(shí)候)使用了多種修辭手法,(有比喻,有擬人),這樣的書寫手法可以讓文章情感更加含蓄,引人深思。
2.沒有完整的閱讀指導(dǎo)
如今的小學(xué)語文教學(xué)中,在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候,因?yàn)樾W(xué)生年齡和學(xué)習(xí)能力的原因,他們的閱讀材料有限,很多時(shí)候教師都會選擇一些短篇合集,方便學(xué)生閱讀,因?yàn)檎Z文課程設(shè)計(jì)的原因,教師在閱讀方面的指導(dǎo)相對比較少。正常情況下,她們根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),面對整篇文章的講解,他們使用慣常的教學(xué)方法,就是讀、學(xué)、寫、背,以自己為中心,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生無法把語文與閱讀連接起來,畢竟語文課堂教學(xué)和閱讀教學(xué)有著很大的區(qū)別。
語文課堂教學(xué)注重的是專業(yè)知識的學(xué)習(xí),而閱讀教學(xué)注重的是閱讀能力,這兩個(gè)課程雖然有一定的聯(lián)系,但是在小學(xué)生看來,它們是完全不同的,因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)從始至終都是教師作為主導(dǎo),學(xué)生完全沒有表現(xiàn)的機(jī)會,而閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生自我發(fā)揮,選擇自己喜歡的閱讀題材,沉浸在書中的世界,和同學(xué)分享。所以,在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和交流機(jī)會,鼓勵學(xué)生勇敢地展現(xiàn)自我,鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,讓他們通過整本書閱讀體會語文的魅力,給予學(xué)生更多的閱讀空間。
只有與學(xué)生不斷進(jìn)行交流互動,教師才能夠掌握閱讀指導(dǎo)技巧,才能真正接受整本書閱讀教學(xué)理念。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)下,整本書閱讀教學(xué)最缺乏的就是教師的認(rèn)真指導(dǎo),因?yàn)闆]有科學(xué)引導(dǎo),小學(xué)生對閱讀毫無興趣,在閱讀方面也沒有具體的方法和技巧,導(dǎo)致閱讀理解能力低下,因此,在核心素養(yǎng)的推動下,教師應(yīng)該重視整本書閱讀理解,針對小學(xué)生的閱讀能力制定一系列的教學(xué)方案,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生的閱讀水平。
二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義
1.提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力
整本書閱讀教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的一種教學(xué)策略,它涵蓋了大量的閱讀技巧和閱讀方法,對于小學(xué)生來說,吸收整本書的知識需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)過程,它的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是有目的、有意義的。比如說,在小學(xué)語文三年級中學(xué)習(xí)《金色的草地》的時(shí)候,首先小學(xué)生在閱讀的時(shí)候會遇到一些生字,這些生字會影響小學(xué)生的閱讀興趣,所以教師要完成閱讀教學(xué)的第一步是帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀,并且為學(xué)生詳細(xì)地講解每一個(gè)生字的含義和作用,直到小學(xué)生能夠熟練地閱讀文章為止。
然后,教師根據(jù)學(xué)生的熟練程度提出閱讀方法,讓學(xué)生反復(fù)的精讀、細(xì)讀、粗讀、默讀、大聲讀,從不同的讀法中感受文章內(nèi)容,分析每一種讀法的感受以及對文章的理解,像“花朵張開時(shí),它是金色的,草地也是金色的;花朵合攏時(shí),金色的花瓣被包住,草地就變成綠色的了”這一句,要求學(xué)生大聲、有感情地朗讀文章,細(xì)細(xì)體會閱讀的樂趣,想象文字組成的畫面,把自己融入這個(gè)場景當(dāng)中,讓自己置身于花海之中,感受事物的變化,最后教師可以開展閱讀技巧的指導(dǎo)。
在學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人作品的時(shí)候,不管他們的寫作水平如何,不管他們的語言組織能力如何,都要給予一定的表揚(yáng),讓學(xué)生自我肯定,充滿自信心,這樣的教學(xué)方法,不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和語言表達(dá)能力,還能夠提升他們的閱讀興趣,調(diào)動課堂氛圍,讓文字靈活地應(yīng)用起來,讓他們通過閱讀收集大量的優(yōu)美段落,在創(chuàng)作鍛煉自己的語言組織能力,拓展自己的創(chuàng)作思維,把閱讀作為創(chuàng)作動力,加強(qiáng)自己閱讀技巧和閱讀方法。6741614D-75DD-44F3-9846-2C292CA3A3AB
2.拓展思維方式開闊視野
一個(gè)人的閱讀習(xí)慣、閱讀意識和閱讀興趣都是后天形成的,它不是一時(shí)的,而是一個(gè)長期積累的過程,所以小學(xué)語文核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學(xué)需要一定的基礎(chǔ),在改變教師教學(xué)理念的基礎(chǔ)上為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)環(huán)境,畢竟小學(xué)生語文閱讀能力的提升只能依靠教師,因此,教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新研究閱讀教學(xué)模式,利用閱讀教學(xué)環(huán)境吸引他們的注意力,激發(fā)他們閱讀積極性,在這樣的環(huán)境中幫助小學(xué)生拓展思維方式,開闊他們的視野,豐富他們的精神世界。
核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文整本書閱讀的好處眾所周知,但是要想這些好處在小學(xué)生身上展現(xiàn)出來,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo),小學(xué)生還處在活潑好動的成長階段,專業(yè)的語文教學(xué)模式不適合他們的天性,所以,教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn),注意閱讀題材的選擇,最好的方式就是迎合小學(xué)生的喜好,把這些閱讀書籍根據(jù)時(shí)間、類型區(qū)分開來,無論是敘事還是童話或者是詩歌,都可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合它們的特點(diǎn)進(jìn)行比較,在對比的過程中明白這些不同題材的作品對自己思維模式產(chǎn)生的影響。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,為了能夠讓小學(xué)生在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下對閱讀整本書產(chǎn)生興趣,首要的任務(wù)就是增加教師的閱讀量,只有教師具備閱讀經(jīng)驗(yàn),才能夠在閱讀教學(xué)的過程中吸引學(xué)生的注意力。畢竟教師可以利用自己的優(yōu)勢將文章內(nèi)容的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生通過真實(shí)場景來感受閱讀的魅力。小學(xué)語文教材作為學(xué)生閱讀的主要材料,是經(jīng)過嚴(yán)格的研究和刪選,其中的每一篇文章每一個(gè)單元都有不同的教育意義。所以教師要應(yīng)用好小學(xué)語文教材,致力于把書中的世界完美地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,開闊學(xué)生的視野。
三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略
1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
受課時(shí)的影響,考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,小學(xué)語文教材內(nèi)容的篇幅都經(jīng)過嚴(yán)格的修改,確保文章的篇幅不會影響教師的教學(xué)時(shí)間,如果文章內(nèi)容篇幅太大,對小學(xué)生來說,僅僅是全文閱讀就需要耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間,這樣就大大縮短了教師的教學(xué)時(shí)間。所以,小學(xué)語文的教材內(nèi)容比較普遍偏少,給予小學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,又不會讓他們在閱讀過程中感到無聊,對于學(xué)生的閱讀感受,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),和學(xué)生的接受能力進(jìn)行靈活控制,畢竟不同題材的文章,帶給學(xué)生的閱讀感受完全不同。
比如說小學(xué)語文三年級學(xué)習(xí)古詩《望天門山》的時(shí)候,雖然篇幅較短,但是對于小學(xué)生來說,每個(gè)字分開來認(rèn)識,合起來完全看不懂,盡管他們之前接觸過古詩詞,但是很多時(shí)候只是背誦,對于更深層次的內(nèi)容,很少有學(xué)生學(xué)明白,所以對于古詩的閱讀教學(xué),教師就需要逐字逐句的解讀,只有這樣學(xué)生才能夠完成學(xué)習(xí),像作者李白,這個(gè)人的生平簡介就需要教師進(jìn)行詳細(xì)的解析,讓學(xué)生明白李白的生平,對于詩中的語句,教師就需要借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),利用情景再現(xiàn)的方式幫助學(xué)生加深印象,或者是配一些背景音樂,帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀,讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生閱讀的欲望和動力,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
為了能夠幫助學(xué)生更好地完成整本書閱讀,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣,掌握一定的閱讀方法,畢竟小學(xué)生還沒有獨(dú)立總結(jié)閱讀方法的能力,所以教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的思維能力設(shè)計(jì)一些有效的閱讀方法,方便小學(xué)生在方法的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的閱讀,這種高效率的閱讀方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,只有讓學(xué)生體會到閱讀習(xí)慣的好處,他們才會在閱讀的過程中把這些閱讀方法利用起來,提升閱讀效率。
2.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的教師”,學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣,就具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,他會主動去尋找閱讀材料,對所有書籍都會產(chǎn)生閱讀欲望,所以,要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,教師就要加強(qiáng)交流,通過相互溝通來提取有效信息,然后在閱讀教學(xué)中應(yīng)用,如果語文教材中沒有適合的文章,那么教師就要搜集一些課外閱讀資料,根據(jù)學(xué)生喜歡的類型展開教學(xué),但是主題不能偏離教材內(nèi)容。所以說,面對不同的學(xué)生,教師可以靈活運(yùn)用語文教材,不被教材約束,對于學(xué)生感興趣的文章,教師一定要高效利用起來,從作者到簡介再到具體內(nèi)容,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對待。
因?yàn)檫@些基礎(chǔ)步驟可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握文章的結(jié)構(gòu)和框架,并且對中心思想有一個(gè)大概的了解,由中心思想產(chǎn)生閱讀興趣,吸引學(xué)生對文章內(nèi)容展開閱讀,發(fā)散自己的思維,把自己帶入故事情節(jié),在閱讀完以后,對于自己喜歡的段落,不明白的地方,快速地勾畫出來,和教師或者同學(xué)一起探討,興趣的產(chǎn)生可以讓學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的效果,這樣不僅學(xué)生能夠保持高昂的興致,而且教師的教學(xué)難度也會降低,可見閱讀興趣培養(yǎng)的重要性。
3.培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新,需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,打破成績的限制,讓學(xué)生從成績中解放出來,畢竟成績限制了很多教學(xué)方法的創(chuàng)新,讓很多教學(xué)改革措施沒辦法落實(shí),因?yàn)椴还苷咴趺锤母?,教師都是圍繞成績展開研究,他們的注意力全都集中在成績提升的技巧上,而忽略了學(xué)習(xí)的過程,因此現(xiàn)代的學(xué)習(xí)存在一個(gè)普遍現(xiàn)象,那就是書面表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力形成兩個(gè)畫面,這種學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也很常見,我們經(jīng)常會看到一些學(xué)生的寫作技巧和閱讀理解能力非常強(qiáng),但是如果讓他們用語言表達(dá)出來,完全是兩個(gè)結(jié)果。
現(xiàn)代教師應(yīng)該重視語文核心素養(yǎng)培養(yǎng),讓學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐應(yīng)用能力同步發(fā)展,而小學(xué)語文階段整本書閱讀教學(xué)才剛剛起步,學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)也剛剛開始,這個(gè)階段是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ),所以教師要創(chuàng)新設(shè)計(jì)有效的閱讀方法,讓學(xué)生在閱讀的過程中標(biāo)記出文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要點(diǎn),理解作者的思想感情,并且把文章內(nèi)容與生活結(jié)合起來,學(xué)會用語言來講述生活,發(fā)泄情感,通過創(chuàng)作來提升自己的閱讀理解能力,促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。
綜上所述,現(xiàn)代小學(xué)語文核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學(xué)的策略研究需要結(jié)合實(shí)際情況,對教師和學(xué)生進(jìn)行全面分析,改變教師的教學(xué)觀念,發(fā)揮教師的優(yōu)勢,為學(xué)生打造優(yōu)秀的閱讀環(huán)境,提供高效的閱讀材料、閱讀技巧、閱讀方法,只有這樣才能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),提升學(xué)生的閱讀理解能力,并且使之對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,讓學(xué)生的思維方式和視野更加開闊。
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