李守東

摘 要：在當(dāng)下的素質(zhì)教育目標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常有效的途徑，尤其從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，閱讀能力影響很大，與學(xué)生綜合素養(yǎng)有密不可分的聯(lián)系，只有真正幫助學(xué)生拓展思維，才能使其在閱讀時(shí)形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教無(wú)定法，小學(xué)語(yǔ)文教師要側(cè)重深層次地挖掘閱讀教學(xué)的不足，從培養(yǎng)興趣出發(fā)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和手段，不斷熏陶學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言感知能力和理解能力，進(jìn)而切實(shí)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教育教學(xué)不能僅僅依靠單純的“灌輸講授式”教學(xué)方案，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容的機(jī)械記憶。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐創(chuàng)新，此措施的實(shí)行至關(guān)重要，既能幫助學(xué)生有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維想象力，使學(xué)生利用更適宜的方式對(duì)語(yǔ)文閱讀加強(qiáng)理解，還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。教師要能科學(xué)合理地結(jié)合教材內(nèi)容積極地開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以趣味性、創(chuàng)造性、生動(dòng)性的閱讀活動(dòng)來(lái)吸引和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，從而全面提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

一、語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

明確且有效的閱讀目標(biāo)是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的前提，也是保證閱讀教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要因素，更是促進(jìn)學(xué)生有目的地閱讀，避免閱讀活動(dòng)效果不理想的重要基礎(chǔ)。首先每一節(jié)課教師都有明確的目的，告訴學(xué)生這一節(jié)課要學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)是什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行討論從而得出最終結(jié)果，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在這個(gè)過(guò)程中，有利于鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生沒(méi)有想出來(lái)的問(wèn)題但是其他同學(xué)想出來(lái)了給出提示，然后通過(guò)思考也可以得出這個(gè)問(wèn)題的答案。最后由教師作為引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)這一節(jié)課的內(nèi)容，在每周的課程結(jié)束后總結(jié)一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做知識(shí)框架圖，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)建閱讀氛圍

良好閱讀氛圍作為閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展的重要條件。教師除了需要在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氣氛，還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的日常閱讀環(huán)境氛圍。例如，教師可以在班級(jí)中劃分一個(gè)區(qū)域作為“讀書(shū)角”，讓熱愛(ài)閱讀的學(xué)生能在這里進(jìn)行日常課外閱讀。此外，教師還可以運(yùn)用其他類型的實(shí)踐活動(dòng)，如詩(shī)歌朗讀比賽、語(yǔ)言知識(shí)競(jìng)賽、主題辯論賽以及演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不斷拓寬視野，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，從而提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力與自身文化素養(yǎng)。在多種閱讀活動(dòng)的配合下，班級(jí)的閱讀氛圍就能自發(fā)形成，學(xué)生也能夠在自覺(jué)和積極的閱讀氛圍中獲得自我提升，逐步完善自身的語(yǔ)文知識(shí)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持參與教學(xué)的興趣，課堂開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入部分是教師吸引學(xué)生參與教學(xué)注意力的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，應(yīng)抓住這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，再通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法促使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)、講故事，是小學(xué)生的最愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生以聽(tīng)故事的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的初期就快速進(jìn)入到課程內(nèi)容氛圍中，促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容充滿興趣，從而在正式教學(xué)過(guò)程中保持專注、集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）引入趣味閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀邏輯思維、發(fā)散能力的培養(yǎng)，首先要學(xué)生在不斷的閱讀教材學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中掌握一定的閱讀技巧，二是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀課程原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新，引入更多具有趣味性、交互性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)閱讀教材、文章思想內(nèi)涵、寫作技巧、情感表達(dá)的理解。教師應(yīng)采取多樣化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，先回顧上一節(jié)語(yǔ)文閱讀教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出與本節(jié)課相關(guān)的思考問(wèn)題，再進(jìn)行課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容的搜索、整合與講解，引導(dǎo)學(xué)生思考生字、詞匯、句子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以及不同課文框架結(jié)構(gòu)的主要特征，促進(jìn)學(xué)生在理解和掌握閱讀文本的同時(shí)，厘清其閱讀課程學(xué)習(xí)的邏輯思維。

（四）開(kāi)展批注式閱讀

學(xué)生閱讀過(guò)程中針對(duì)于文章中重要的詞、句、段落結(jié)構(gòu)、思想進(jìn)行深入思考、分析，并通過(guò)批注的方式在文章中標(biāo)注出相應(yīng)的符號(hào)或解釋，這就是批注式閱讀。通過(guò)有效的批注來(lái)支撐后續(xù)的深化理解學(xué)習(xí)。批注式閱讀不但能突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生的探究性思維，促使學(xué)生獨(dú)立思考文章傳達(dá)出的中心思想和價(jià)值觀念，同時(shí)逐步找到符合自己的閱讀方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況不斷優(yōu)化批注式閱讀學(xué)習(xí)模式，盡可能幫助學(xué)生將枯燥乏味的閱讀過(guò)程簡(jiǎn)便化，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

（五）融入拓展知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)手段引入更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的層次性和多樣化，既開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，了解到更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，增加知識(shí)積累，也用多樣化的知識(shí)來(lái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自覺(jué)地展開(kāi)生活觀察，在觀察、思考、探索、歸納中豐富了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而取得了在生活中學(xué)，在學(xué)中生活的良好教學(xué)效果，打造出集生動(dòng)性、趣味性、知識(shí)性于一體的高效閱讀課堂。

（六）有效滲透文化元素

當(dāng)前，素質(zhì)教育理念的核心，就是要突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此教學(xué)過(guò)程中可以嘗試融入文化元素，去豐富學(xué)生的文化知識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多關(guān)于名著的篇目，如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》，都是我國(guó)經(jīng)典名著中的精彩篇目。因此在閱讀教學(xué)之前，教師可以先講解其文化常識(shí)與背景故事，像《草船借箭》教師就可以為學(xué)生普及三國(guó)時(shí)期孫劉兩家共同抵抗曹操的背景故事，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才會(huì)更容易理解，尤其是文章內(nèi)容中所蘊(yùn)含的含義。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。但是，在閱讀教學(xué)的具體過(guò)程中，存在許多影響教學(xué)效果的問(wèn)題。小學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注和理解，積極開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新，有效提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)其價(jià)值的充分利用。

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