鄧曉蘭

摘 要：在信息全球化不斷推進背景下，英語作為一種國際通用語言工具，對學生未來學習和發(fā)展都有很大幫助。初中時期是學生的英語學科知識學習和能力增長關(guān)鍵階段，抓好這一時期英語課程教育至關(guān)重要?，F(xiàn)階段來看，英語課程教學中學生學習能力存在一定差距，導(dǎo)致教學中出現(xiàn)學生知識水平參差不齊等現(xiàn)象。基于此，創(chuàng)新有效教學形式勢在必行。分層教學法是教師教學當中常用手段之一，以尊重學生差異性為特點有效對學生實施“因材施教”，提高了課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語;運用探究

素質(zhì)教育大環(huán)境下，學校教育要求教師尊重學生之間個體差異，關(guān)注每位學生學習情況，做到“以生為本”來開展課堂教學任務(wù)。對學生而言，由于每個人英語基礎(chǔ)、理解能力、知識儲備等各方面并不相同，因此在教師所講解內(nèi)容的理解層面會存在較大差異。分層教學法的應(yīng)用，可以有效縮短學生之間英語水平差距，教師可以根據(jù)學生知識、智力、性格等差異制定針對性教學方法，針對不同類型學生進行不同形式的英語教學，確保每位學生都能得到教師關(guān)注并且成為課堂主體，并讓水平相差的學生都可以提高英語成績，達到不同層次的教學目標以及理想化的英語教學效果。

一、對學生進行分層，提高學生英語知識水平

分層教學法的應(yīng)用需要教師以學生為中心，保證全體學生都能得到進步。初中英語課堂教學過程中，由于學生之間英語基礎(chǔ)、智力方面等各有差異，學生之間英語學習能力有所差異。教師應(yīng)避免“一刀切”教育模式，按照班級不同學生之間英語知識水平差異來對學生進行分層。比如讓優(yōu)秀生和學困生分為一個小組、優(yōu)秀生和中等生一個小組或者中等生和學困生一個小組，在完成小組成員配對之后對課堂所學內(nèi)容進行匯總和復(fù)習。

例如，人教版九年級Unit 1“How can we become good learners.”中在學習“by doing sth.”語法時，教師可以對學生分層進行訓(xùn)練。比如“How do you learn English？”教師提出問題讓學生用漢語寫出自己常用學習形式，并結(jié)合“By doing…”句式來用英語描述，對于學困生而言可以讓優(yōu)秀生幫助其完成翻譯造句過程，對于優(yōu)秀生可以多舉幾個例子等。教師可以讓學生通過這種討論環(huán)節(jié)，讓學困生向優(yōu)秀生詢問問題，讓優(yōu)秀生幫助學困生、中等學生去學習英語知識學習中的難點和易錯點，提高學生英語知識水平。

二、對目標進行分層，提高英語課堂教學效率

對教學目標進行分層是教師在準備教學內(nèi)容和教學形式時進行的層次化教學模式，主體是英語課程內(nèi)容。面對學生之間的差異，教師在教學備課環(huán)節(jié)就要按照要求有針對性的準備教學材料和內(nèi)容，并結(jié)合學生之間個體差異設(shè)計不同教學任務(wù)，讓不同層次學生完成自身學習目標，有效落實課堂教學任務(wù)。英語教師對目標進行分層，可以讓不同水平學生完成不同學習目標，全面提高學生英語成績，提高英語課堂教學效率。

例如，英語教師在人教版九年級unit 2單元內(nèi)容教學當中，可以通過目標分層教學模式來開展教學活動。單元英語內(nèi)容講解中分為重點、次重點和非重點，英語教師在進行目標分層時就可以根據(jù)這一特點進行教學。比如在學習重點詞匯“stranger”“tradition”等，要讓全體學生都熟練掌握并記憶相關(guān)英語詞組以及單詞變形等，熟練掌握所有重點詞匯的含義以及應(yīng)用形式。對于本單元非重點詞匯以及重點詞匯的拓展知識，教師可以減輕學生掌握情況，確保學生課堂學習效率得到提高。教師在進行目標分層教學時，就可以要求優(yōu)秀生全部理解和靈活應(yīng)用，而對于基礎(chǔ)比較差的學生只掌握黑體詞匯就可以。在英語課文學習方面也是如此，基礎(chǔ)好的學生要求會背，基礎(chǔ)差的學生熟讀就行。教師通過目標分層能夠大大提高課堂教學效率，并且能夠保證所有學生都能得到進步。

三、對作業(yè)進行分層，鞏固學生所學英語知識

英語課程教學中，對課后作業(yè)進行分層也是重要教學環(huán)節(jié)，能夠全面提高不同學生對英語知識理解能力。在往常課后教學中常見的是教師布置與所學內(nèi)容相關(guān)的試卷、材料等。這對英語成績好的學生來說比較容易，然而對英語成績不好的學生來講就有所難度。面對密密麻麻的英文單詞，學生從心里會產(chǎn)生抵觸感，進而會使學習效率降低?；诖耍⒄Z課堂教學中需要教師對課后作業(yè)進行分層，讓不同水平學生完成不同作業(yè)任務(wù)，做到合理、科學性作業(yè)設(shè)計，完成分層教學。

例如，還以九年級人教版英語教材為例，學生在完成unit 3單元內(nèi)容學習后，教師布置課后作業(yè)時要分層布置作業(yè)任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)好的學生，在完成單元內(nèi)容復(fù)習后，要求其拓展學習，比如進行英語課外閱讀來鍛煉英語閱讀理解能力。對于基礎(chǔ)差的學生，英語教師在作業(yè)布置時，要求學生完成單元內(nèi)容的理解和學習，適度進行課外閱讀以此提高自己的英語詞匯量等。

結(jié)語

綜上所述，初中英語課堂教學中教師進行分層教學時需要結(jié)合實際進行。教師通過采取學生分層、目標分層以及作業(yè)分層等教學模式，能夠有效使得全體學生英語得到提升和進步，高效完成英語課堂教學目標。

參考文獻：

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