【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。因此，在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下提高英語(yǔ)思維品質(zhì)。在教學(xué)之前，教師可以認(rèn)真地研讀文本內(nèi)容，注意要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，利用豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)課堂，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。鑒于此，文章主要從針對(duì)性問(wèn)題、遞進(jìn)性問(wèn)題、趣味性提問(wèn)、溫故式提問(wèn)四個(gè)方面入手，分析和探究在教學(xué)中如何運(yùn)用有效提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);有效提問(wèn)

作者簡(jiǎn)介：崔樹(shù)霞（1981.04—），女，江蘇省淮安市漣水縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)十分重要。小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用提問(wèn)的方式，使每一位學(xué)生都積極地參與課堂的活動(dòng)。要想發(fā)揮出課堂提問(wèn)的積極作用，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生在課堂上都能夠大膽發(fā)言，與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解。教師要善于提問(wèn)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升。另外，教師要不斷地增強(qiáng)課堂的趣味性，拓展學(xué)生的眼界，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、通過(guò)針對(duì)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在教學(xué)中，提問(wèn)能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，教師通過(guò)合理的提問(wèn)能夠讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中更好地分析和理解問(wèn)題，能夠抓住重點(diǎn)，對(duì)文本有更深刻的了解，使學(xué)生的閱讀更高效。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要基于文本，結(jié)合課本中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，使得學(xué)生的閱讀更加有目的性，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量[1]。同時(shí)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，還要抓住文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，從而獲得良好的教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”這一課時(shí)，十分接近圣誕節(jié)，因此，教師可以與學(xué)生用英文進(jìn)行互動(dòng)：“What s the date today？ What s the holiday tomorrow？”通過(guò)這樣發(fā)散性的提問(wèn)，學(xué)生能夠立刻想到最接近的節(jié)日，并且迅速地回答“Tomorrow is Christmas Day”，這時(shí)學(xué)生的興致高昂，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“What do people do on Christmas Day？ What can you see at Christmas？”教師通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主交流關(guān)于“Christmas”的知識(shí)。然后教師再向?qū)W生提問(wèn)：“Do you know how people celebrate Christmas？ Do you know the origin of Christmas？”借此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法更具有針對(duì)性，也能夠讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的了解。

再如，在教學(xué)“The Runaway Bunny”這一課時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一些繪本，讓學(xué)生去猜測(cè)接下來(lái)的故事內(nèi)容，緊接著提出“Can you give this book a name？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生為繪本取標(biāo)題。而后，教師可以給出提示，引導(dǎo)學(xué)生猜出繪本的標(biāo)題“The Runaway Bunny”。最后，教師引出課文的重難點(diǎn)：“Why does Bunny want to runaway？”讓學(xué)生對(duì)“runaway”一詞進(jìn)行思考。教師有目的地通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，能夠使學(xué)生積極思考，更好地拓寬學(xué)生的思維，提升英語(yǔ)閱讀的效率。

因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身的思維敏捷性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。

二、通過(guò)遞進(jìn)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性體現(xiàn)在多個(gè)方面，主要為較強(qiáng)的邏輯推理能力以及概括能力。因此學(xué)生在閱讀時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解文本中的信息，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的規(guī)律以及特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行歸納分析，并且讓學(xué)生能夠模仿教材中的語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言輸出[2]。教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題并在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓學(xué)生更好地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。因此，教師在課堂上要學(xué)會(huì)以學(xué)促教，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，且問(wèn)題要具有層次性，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)探究，讓學(xué)生更深刻地理解文本。同時(shí)，教師要注重追問(wèn)，通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)之前的提問(wèn)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更進(jìn)一步的了解。課堂中教師運(yùn)用追問(wèn)的方法，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷的剖析，幫助學(xué)生找到正確的思考方向[3]。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese Festivals”這一課時(shí)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行深入探討和研究。比如，“When are these festivals？ What do you see during these festivals？ What do people usually do on these festivals？ What do people usually eat on these festivals？ Your friend is going to spend Spring Festival in China. He wants to know more about the festival. Can you help him？”在設(shè)計(jì)上述問(wèn)題時(shí)，教師考慮了不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及以往的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行回答。這樣的問(wèn)題鏈從簡(jiǎn)單到容易，使每一位學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)都能夠得到充分的發(fā)展。基本每一位學(xué)生都能順利回答前兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)后面幾個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生分組討論，并且制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將自己的理解表達(dá)出來(lái)。教師通過(guò)多角度、多渠道的方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力，讓學(xué)生更加注重自主學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)思維的發(fā)展。F534F009-8D43-49E6-A260-A2DB4F1AD9E2

再如，在教學(xué)“The runaway Bunny”這一課時(shí)，對(duì)文章的重難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分角色扮演的方式來(lái)分解文中的細(xì)節(jié)。教師可先提出問(wèn)題：“Why does the bunny come back at last？”然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，感受小兔子的調(diào)皮，體會(huì)兔媽媽的善良和智慧，使學(xué)生感受到兔媽媽對(duì)小兔子濃厚的愛(ài)。這樣的教學(xué)既能夠喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維性，讓學(xué)生對(duì)文本的意義有更深刻的理解。

可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。但教師要注意，在設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題的過(guò)程中，要確保問(wèn)題之間具有一定的聯(lián)系，且是由淺入深的關(guān)系，跨度不能太大，否則會(huì)使學(xué)生的思維不夠連貫。另外，不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)設(shè)計(jì)不僅不能提升學(xué)生思維的深刻性，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或抵觸心理，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、通過(guò)趣味性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)任何事物都具有強(qiáng)烈的新鮮感，這一特點(diǎn)可以作為教師教學(xué)的重要切入點(diǎn)。因此，教師在英語(yǔ)課堂上可以運(yùn)用趣味性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入地思考，而不僅僅局限于當(dāng)前的問(wèn)題，從而在思維的碰撞中獲取更多的信息。另外，教師要對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中不斷思考，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其思維能夠得到啟發(fā)，通過(guò)這樣的方式，更好地拓展學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[4]。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “seasons”這一課最主要的內(nèi)容是要讓學(xué)生了解與季節(jié)相關(guān)的詞匯，并且使其掌握了這些詞匯后進(jìn)行有效的閱讀。在學(xué)生閱讀之前，教師可以向?qū)W生提出具有趣味性的問(wèn)題，如“Which season do you like best？ Can you tell the characteristics of the different seasons？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)熱烈地討論起來(lái)，課堂氣氛開(kāi)始活躍，緊接著，教師可以借助多媒體讓學(xué)生聽(tīng)熟悉的歌曲，告訴學(xué)生：“Listen and guess.What season is it？”這可讓學(xué)生全身心地投入英語(yǔ)課堂。在這樣富有趣味性的教學(xué)下，學(xué)生的注意力會(huì)十分集中。此外，教師也可以和學(xué)生玩游戲，教師用英語(yǔ)描述某個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。如教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“It is a white season. There are no colorful flowers on the ground. People are making snowmen and skating.This is a hot season， people will choose to go swimming， eat ice cream， hide under the tree shade.”然后，學(xué)生通過(guò)“white season”“skating”等關(guān)鍵詞，快速答出教師所描述的季節(jié)為冬季;通過(guò)“swimming”“hot”等關(guān)鍵詞，答出教師所描述的季節(jié)為夏季。在此基礎(chǔ)上，教師還可以嘗試讓學(xué)生自主選擇其他季節(jié)，并根據(jù)教師的描述進(jìn)行模仿性描述。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓學(xué)生積累相關(guān)的英語(yǔ)句式。這樣的教學(xué)模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地思考并大膽猜測(cè)。教師可以鼓勵(lì)猜對(duì)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好勝心，巧妙地幫助學(xué)生掌握不同季節(jié)的詞匯，同時(shí)也為后面的文本閱讀進(jìn)行鋪墊，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

趣味性問(wèn)題的引入能夠幫助學(xué)生利用問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，在潛移默化中拓展了學(xué)生的思維，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)溫故式提問(wèn)，為教學(xué)新知做好鋪墊

正如孔子所說(shuō)，溫故而知新，教師引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，以及從舊的知識(shí)點(diǎn)中挖掘到更多新的內(nèi)容，為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行鋪墊。不僅如此，溫故所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)新舊知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)、情感以及策略等方面的準(zhǔn)備。溫故式提問(wèn)的方式是針對(duì)全體學(xué)生所制訂的一種提問(wèn)方式，能夠有效地對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多方位的檢查，同時(shí)其也是一種具有明顯針對(duì)性與指向性的提問(wèn)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以借助具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的提問(wèn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固以及加強(qiáng)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “The lion and the mouse”的story time這一板塊的內(nèi)容時(shí)，教師可先在教學(xué)正式開(kāi)始之前為學(xué)生播放一段《獅子王》的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)視頻資料內(nèi)容進(jìn)行賞析，然后再對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。比如，教師在視頻播放結(jié)束后提出這兩個(gè)問(wèn)題：“Do you like lions？ What are lions like？ What do lions eat？”而后，讓學(xué)生結(jié)合所看到的視頻內(nèi)容以及以往所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考和回答，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)舊知識(shí)的聯(lián)想。接下來(lái)，教師再為學(xué)生播放一段《貓和老鼠》的視頻，在學(xué)生觀看完視頻后，教師以視頻中的杰瑞老鼠為出發(fā)點(diǎn)繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“What can you see in the cartoon？ Who are they？ What is the jerry like？ Does he looks weak？”借助以上的提問(wèn)以及學(xué)生以往所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)句型相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能了解到獅子與老鼠之間的形象對(duì)比，以此過(guò)渡到課文故事的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師借助溫故式的提問(wèn)方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中回想以往所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)句型等，然后再讓其在問(wèn)題的引導(dǎo)下過(guò)渡到新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生更加自然而然地接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且能夠加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)之間的有效連接。不僅如此，教師在借助溫故式的提問(wèn)時(shí)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的問(wèn)答交流，這有利于教師更好地了解學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握情況，從而在未來(lái)的教學(xué)中做好更加充分的準(zhǔn)備。

因此，在設(shè)計(jì)溫故式的提問(wèn)時(shí)，教師要綜合考慮諸多因素。首先，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生找到與新知識(shí)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的舊知識(shí)，這樣才能夠有效地將新舊知識(shí)更加自然地整合在一起。其次，教師要考慮到問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能有效地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，并且還要避免在提問(wèn)的過(guò)程中將溫故式的提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N口頭考試型的提問(wèn)。最后，教師還要考慮到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能夠有效地起到橋梁的作用，能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行良好、有效連接，讓學(xué)生能夠更加自然地從舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣才能夠幫助小學(xué)階段的學(xué)生更加輕松、有效地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題、遞進(jìn)性問(wèn)題、趣味性問(wèn)題以及溫故式問(wèn)題來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力，從而進(jìn)行更深刻的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力得到有效提高，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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