孫慶博 李偉忠

一、復(fù)習(xí)詞語，指導(dǎo)書寫

師：“寒”字，上面是個“寶蓋”，注意“橫鉤”的“鉤”要指向字的中心。下面的“撇”“捺”要舒展?！疤枴弊?，中間一橫要寫長。（師范寫）

（出示詞語并正音：幾陣秋風(fēng)、天氣晴朗、大雪紛飛、得過且過。生讀）

師：字音都掌握了。課文寫了一件什么事呢？你能根據(jù)下面的提示向大家說一說嗎？

寒號鳥住在（ ）里，喜鵲住在旁邊的（ ）上。秋天到了，喜鵲銜來一些kū（ ）草，忙著做窩。喜鵲勸寒號鳥也趕快搭窩，可寒號鳥què（ ）聽不進去。寒冬臘月，（ ），寒號鳥在夜里（ ）。

（生根據(jù)提示，概括課文大意。）

師：這段話中，有兩個生字沒有寫出來。你會寫嗎？

（生在田字格中寫“枯”“卻”。）

師：“枯”字，“木字旁”最后一筆的“點”要落在垂露豎的中間位置。再看看這位同學(xué)寫的“卻”字，問題出在哪兒呢？對照例字看一看。

生：左右兩部分分得太開了。

師：“卻”字，左邊是“去”，右邊的部首叫“單耳旁”。喜鵲忙著做窩，寒號鳥卻只知道玩耍和睡覺?！皡s”在這里指但是、可是，表示轉(zhuǎn)折。左右結(jié)構(gòu)的字，一般要避讓，這個字在寫的時候，哪一筆要注意？

生：“去”字的“撇折”“點”要收一下。

師：“卻”字的書寫要做到左右緊靠，左高右低。

（師范寫后，學(xué)生再寫兩遍，與前面寫的字進行比較。）

二、聚焦對話，指導(dǎo)朗讀

師：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道，喜鵲曾經(jīng)幾次勸告寒號鳥趕快搭窩？（兩次）可寒號鳥聽了嗎？（沒有）喜鵲是怎么勸的，寒號鳥又是怎么回答的？請大家自己讀課文，把它們的對話畫出來。

（生讀、畫）

師：先看看秋天的時候，喜鵲是怎么勸告寒號鳥的，寒號鳥是怎么回答的？把你找到的句子讀給大家聽一聽。

（一生讀喜鵲的勸告，另一生讀寒號鳥的回答。）

師：冬天到來的時候，作為鄰居，喜鵲又是怎么勸告的，寒號鳥又是怎么回答的？

（一生讀喜鵲的勸告，另一生讀寒號鳥的回答。）

師：說說從喜鵲的話中，你讀懂了什么。

生：喜鵲看著寒號鳥每天只知道玩和睡，心里特別著急。

師：你從哪些字詞中感受到了喜鵲著急的心情？

生：從“趕快”和“快”這兩個詞語可以體會到。

師：你讀出了人物的心情。除此之外，你還讀懂了什么？想一想，爸爸媽媽也曾勸告我們。吃飯時，不要說話；天冷了，要多穿衣服。勸告的話語中，包含著什么？

生：愛、關(guān)心。

師：喜鵲兩次勸告寒號鳥趕快搭窩。其實，也是在——

生：關(guān)心寒號鳥。

師：讀書，就要這樣，既要讀懂句子的意思，也要讀出人物的心情。（板書：讀懂意思、讀出心情）當然，讀人物的語言，還要能讀出人物說話的語氣。（板書：讀出語氣）勸告的語氣該怎樣讀呢？自己試一試。

（生練讀后，指一生讀）

師：你讀得很好！給大家介紹一下你讀書的經(jīng)驗。這兩句話該怎樣讀？比如聲音、語速應(yīng)該怎樣？

生：聲音要大一點。

師：寒號鳥在睡覺，聲音小了，是叫不醒它的。語速呢——

生：語速要快一點。

師：這樣才能突出人物內(nèi)心的著急。按照這位同學(xué)介紹的經(jīng)驗，我們再來練一練。

（生練習(xí)，再指一生讀）

師：再來看看寒號鳥的回答。從寒號鳥的話中你又能讀懂什么呢？

（生讀書，品味）

生：寒號鳥太懶了。

師：喜鵲忙著搭窩的時候，寒號鳥在做什么呢？

生：寒號鳥在玩耍，在睡覺。

師：喜鵲一次次地來勸寒號鳥，寒號鳥的心情怎樣？

生：它感覺很煩。

師：這兩句話該怎樣讀，才能讀出寒號鳥的懶和它的煩？誰來試試？

（生讀）

師：想不想聽老師是怎么讀的？仔細觀察，老師朗讀時的表情和語氣與這位同學(xué)有什么不同。（師范讀）

生：從老師的表情中，我能看出寒號鳥很煩喜鵲。

生：老師朗讀時語速很慢，能感覺到寒號鳥很懶。

生：老師在朗讀時加進了打哈欠和伸懶腰的動作。

師：你們觀察得真仔細！請你們學(xué)著老師的樣子再來讀讀這兩句話?？凑l讀得好。

（生繪聲繪色地朗讀）

師：喜鵲兩次勸告寒號鳥趕快搭窩。寒號鳥聽進去了嗎？結(jié)果怎樣呢？自己讀讀課文的第5自然段和第8自然段，把寒號鳥挨凍的樣子讀出來。

（生讀）

師：冬天真冷啊，你看，如果冬天住在崖縫里會更冷。找出能夠表現(xiàn)冷的詞句。

（生讀、畫）

師：你從哪些詞句感受到了冬天在崖縫里特別冷？

生：寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著。

師：從寒號鳥的動作里感受到了冷。

生：北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖。

師：從這兩個比喻句的描寫也能感受到冬天的冷。

生：從寒號鳥的哀號中可以看出冬天崖縫里很冷。

師：誰能學(xué)著老師剛才的樣子來朗讀？注意自己的表情和語氣，在朗讀時，最好能加進自己的一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

（生表演朗讀）

師：我請兩位同學(xué)分角色朗讀第2～8自然段。一位讀喜鵲的話，一位讀寒號鳥的話。老師來讀課文的旁白。

（分角色朗讀）

三、指導(dǎo)表演，感悟道理

師：這個故事很有意思。想不想把這個故事演出來呢？要想演好這個故事，首先我們要記住臺詞，請大家任選一個角色記一記臺詞。演得好的同學(xué)將得到獎品。

（出示喜鵲和寒號鳥的話語提示）“寒號鳥，別 _____。天氣 _____，趕快 _____。”“趁天晴，快 _____。現(xiàn)在 _____，將來 _____?！薄吧迪铲o，不要 _____。太陽高照，______?！薄吧迪铲o，別 _____。天氣暖和， ________?！薄岸邌獑?，哆啰啰，寒風(fēng) __________，明天就__________。”

（生填空背誦）

師：下面，我選兩位同學(xué)戴著頭飾來表演。要想演得好，還要根據(jù)需要加進一些人物的動作、神情，甚至語言。

分角色表演。

師：有一天，天氣晴朗。喜鵲一早飛出去，東尋西找。怎么找才是“東尋西找”呢？演出來——

（生表演）

……

師：天亮了，太陽出來了，喜鵲在枝頭上呼喚寒號鳥。想一想，喜鵲會怎樣呼喚。

生：（大聲提醒）寒號鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩。

生：（語速加快）趁天晴，快做窩。現(xiàn)在懶惰，將來難過。

生：（耐心勸告）寒號鳥，別睡了。天氣暖和，我來幫你一起做窩。

……

師：可是最后這一次，寒號鳥沒有回答。這是為什么呢？

生：寒號鳥已經(jīng)在夜里凍死了。

師：（上前一摸，自言自語道）唉！寒號鳥真的被凍死了！

師：劇本演到這里，老師有一個問題。它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了？

生：因為喜鵲很勤勞，可是寒號鳥卻非常懶惰。

生：寒號鳥每天只知道玩和睡。

師：并且能多玩一會兒——

生：就多玩一會兒。

師：能多睡一會兒——

生：就多睡一會兒。

師：過一天，就算一天。用它自己說的一個詞——

生：得過且過。

師：學(xué)了這個寓言故事，我們要記住這樣的教訓(xùn)—— 得過且過，將來難過。同學(xué)們，讓我們一起把這句話牢牢地記在心里，不要做寒號鳥這樣的人。

教學(xué)評析

一、寫字指導(dǎo)，扎實有效

識字與寫字，是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫好字，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書課題中的“寒”字時，孫老師提醒學(xué)生：上面是個“寶蓋”，“橫鉤”的“鉤”要指向字的中心；下面的“撇”“捺”要舒展。書寫“號”字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學(xué)生默寫“枯”與“卻”后，孫老師展示了兩個同學(xué)寫的字，讓學(xué)生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫“枯”字，“木字旁”最后一筆的“點”要落在垂露豎的中間位置。寫“卻”字，要做到“左右緊靠，左高右低，左邊“去”的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學(xué)生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點之后，孫老師讓學(xué)生對照老師的書寫，把這兩個字認認真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒有進步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進

教材要求學(xué)生能“分角色朗讀課文”，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達成這個教學(xué)目標，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的“序”。一是讀正確。先請學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關(guān)心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的“懶”和“煩”。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災(zāi)難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學(xué)二年級學(xué)生來說，是個難點。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學(xué)生：“它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”在學(xué)生回答“每天只知道玩和睡”時，孫老師順水推舟：能多玩一會兒——“就多玩一會兒”；能多睡一會兒——“就多睡一會兒”；過一天——“就算一天”。從而讓學(xué)生理解“得過且過”的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了“得過且過，將來難過”的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊含的道理。※

（孫慶博，江蘇省特級教師、昆山市開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)副校長；李偉忠，上海市靜安區(qū)教師發(fā)展學(xué)院教研員）