我不仰望理論，只想看見(jiàn)方法。

談閱讀

一

日子疊著日子，我喜歡獨(dú)處的時(shí)間。獨(dú)處讓腦中蕪雜散去，落座桌前能靜心閱讀。

閱讀，用心靈去理解另一個(gè)心靈，字里行間尋覓知音；閱讀，用思維去碰撞另外一種思維，文字蹁躚中長(zhǎng)出智慧。

堅(jiān)持閱讀，就能把陽(yáng)光、花朵邀到心中做客；堅(jiān)持閱讀，就能讓心室永遠(yuǎn)明亮、芳香。

二

藝術(shù)感覺(jué)，源于藝術(shù)修養(yǎng)。

藝術(shù)修養(yǎng)，在閱讀中養(yǎng)成。

讀書(shū)的藝術(shù)，許多大師有相關(guān)的錦繡華章，我的水平限制了我多嘴多舌。

讀書(shū)的方法，不少作家也子丑寅卯，道出了自身體驗(yàn)。孫犁先生說(shuō)自學(xué)靠閱讀，著實(shí)令人誠(chéng)服。

只是，作家的讀書(shū)方法，是作家自己的事，不是教師，也不是學(xué)生的事。

大作家的讀書(shū)方法，與教師、學(xué)生的讀書(shū)方法，有交叉重疊，相同的地方，也有分離差別，任務(wù)各異之處。

找到適合自己的讀書(shū)方法最重要。

三

晨鐘暮鼓。教師閱讀不是消遣時(shí)光，也無(wú)多余時(shí)間需要打發(fā)。

教師閱讀，是在文字的爐火旁取暖，在書(shū)本的陽(yáng)光中補(bǔ)鈣，更是為了讓閱讀成為習(xí)慣，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

耐住寂寞，穩(wěn)住慧心，堅(jiān)持閱讀，終有一天，你也能爐火純青。

四

不讀書(shū)的日子會(huì)生銹長(zhǎng)苔。書(shū)山通天，如何選擇？

讀書(shū)多為工作所需，志趣所求。所以，要選應(yīng)該讀的書(shū)，很想讀的書(shū)。讀思辨色彩濃郁的書(shū)，讀充滿生活智慧的書(shū)；讀教育大師的書(shū)，讀孩子喜愛(ài)的書(shū)。

閱讀不能太窄，如若閱讀面窄了，思路就不夠?qū)拸V，可借鑒的就不多了。窄了，便不能觸一而通三。

夏丏尊先生還提出閱讀的“擴(kuò)張追討”。閱讀一篇、一本后，應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上，憑借積極主動(dòng)的態(tài)度，進(jìn)行有關(guān)的探討、思考和延伸閱讀，來(lái)增加閱讀收益。

五

精讀一兩本好書(shū)。

掌握真正的本領(lǐng)，全在于精讀。精讀的書(shū)不用多，幾本便夠。

精讀，就是心無(wú)旁騖地讀。一字一句想著讀，一段一篇讀著想，反復(fù)、多次地讀。

一朵荷花，能照亮整個(gè)夏季。

一節(jié)香藕，卻潛在深泥之中。

精讀，要能把書(shū)中千句萬(wàn)句，用一兩句話總結(jié)概括。精讀，要把復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。

學(xué)古人，靜坐窗前，閱讀一步一個(gè)腳窩，循序漸進(jìn)，約取而實(shí)得；拋棄今天手機(jī)隨身，快餐式、跳躍式、碎片化的閱讀。這樣的日子，只在振翅，并未飛起。

只有精讀，才能提升悟性；唯有用心，方可生長(zhǎng)智慧。

六

知道葉子怎樣綻開(kāi)，才能看清果實(shí)脫出。

葉圣陶先生說(shuō)：“讀文章要看文章結(jié)構(gòu)，明白作者的思路，知道這樣安排的原因?！?/p>

次序是結(jié)構(gòu)的第一要素。

閱讀，第一眼看的是書(shū)名文題。所以，第一步閱讀，就是扣住書(shū)名文題，預(yù)想書(shū)中會(huì)說(shuō)什么，期待作者有什么發(fā)現(xiàn)。

有人說(shuō)，書(shū)名文題是全文的關(guān)鍵詞。

有人說(shuō)，書(shū)名文題是全文的主導(dǎo)語(yǔ)。

我說(shuō)，它是門環(huán)、把手。抓住它就能推開(kāi)書(shū)的大門，走進(jìn)文中、書(shū)里，在游走中與作者交談……

閱讀的第二步，跟隨作者描述的路徑，厘清章節(jié)層次，注意詳寫略寫、筆力輕重，盡情體驗(yàn)文字的感情色彩，感受作者的喜怒哀樂(lè)。

第三步，不忘初心。閱讀最終要找到作者的發(fā)現(xiàn)。

什么是發(fā)現(xiàn)？

從不知到知，從不懂到懂，從沒(méi)有到有，這就是發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)，就是在混沌中找到亮點(diǎn)，通過(guò)亮點(diǎn)，去擁抱光明。

1998年出版的《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)，曾風(fēng)靡世界。我和高研班的青年教師在溧水東屏湖畔研讀此書(shū)。

我們最終發(fā)現(xiàn)，此書(shū)從“未來(lái)的世界”“奇妙的人腦”，說(shuō)到“未來(lái)的教育”“絕妙的創(chuàng)意”，洋洋灑灑30多萬(wàn)字，作者其實(shí)只是在告訴讀者自己的一個(gè)發(fā)現(xiàn)：“世界沒(méi)有新成分，只有新的組合……”

這個(gè)發(fā)現(xiàn)是全書(shū)的亮點(diǎn)。有了這個(gè)亮點(diǎn)，讀后，我們就知道不用再耗費(fèi)精力去尋找新的東西，未曾有過(guò)的東西，而應(yīng)當(dāng)把精力全放在“新組合”三個(gè)字上去創(chuàng)造新東西。

手機(jī)功能的發(fā)展變化，已足能證實(shí)作者這個(gè)“新組合”的重要“發(fā)現(xiàn)”。

跳出書(shū)外，語(yǔ)文教學(xué)如何改革創(chuàng)新，求得高效？

生活中出現(xiàn)的新理念、新形式、新內(nèi)容，如果適合，不妨組合進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一個(gè)“新課堂”。比如：詩(shī)詞大會(huì)、最強(qiáng)大腦、脫口秀、朗讀者，什么跨界、共享……

呵，把新組合變成新品包子，咬一口，你會(huì)嘗到它的新滋味。

請(qǐng)你把平時(shí)讀到的、見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的東西，聯(lián)系自己的教學(xué)，想一想：它對(duì)教學(xué)有用嗎？能用嗎？怎么去試一試呢？

閱讀，原本就是激活生活的潛流，去壯闊地奔騰。

七

教師找到科學(xué)的讀書(shū)方法后，就要把自己的讀書(shū)方法，融入課堂教學(xué)，變成自己的教學(xué)方法。

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，看上去你是常態(tài)的課文講解?；厥滓幌?，已按部就班，把自己的閱讀方法不露痕跡地傳授給了學(xué)生。

學(xué)生的學(xué)法與教師的教法，角度不同，實(shí)質(zhì)一樣。

八

書(shū)本有時(shí)間的沉淀。

雜志卻跟時(shí)代同步，與生活并行。

如果一篇雜志文章，于你仿佛一朵浮云，在眼前飄忽不定，或說(shuō)像一塊手絹，在害羞的仕女手中揉來(lái)揉去，使你雙足不敢前移，這說(shuō)明你的學(xué)養(yǎng)不足，經(jīng)驗(yàn)尚淺，難辨正誤、優(yōu)劣。不用糾結(jié)，建議你將它在實(shí)踐中一試，在比較中辨明。要么與同行探索，抑或多尋覓資料分析，拓展思路，提高認(rèn)識(shí)，便能決定汲取還是丟棄。

學(xué)會(huì)獨(dú)立，告別依賴，在風(fēng)雨中兼程，讓困難磨礪自己。不久，河水無(wú)聲，你也能聽(tīng)出它心中的浪花；樹(shù)根在土，你也能嗅到它散發(fā)的氣息。

九

退休20年，再?zèng)]入學(xué)校的大門，也沒(méi)讀什么教育雜志。

1985年，我讀到作家孫犁的一段話，至今還記得孫先生這樣說(shuō)：有一些評(píng)論“談不上什么哲學(xué)思想，但在文字上，編造名詞，亂作安置，把文藝現(xiàn)象，甚至創(chuàng)作規(guī)律，說(shuō)得玄而又玄，令人難以索解。層次呀，結(jié)構(gòu)呀，轉(zhuǎn)化呀，滲透呀。本來(lái)很簡(jiǎn)單的東西，一兩句就可以說(shuō)清楚。叫他們一說(shuō)，拐彎抹角，頭下腳上，附會(huì)牽強(qiáng)，連篇累牘，說(shuō)個(gè)不完。這種文章，貌似很新鮮很洋氣，很唬人，拆穿來(lái)，除去新名詞，并沒(méi)有什么新鮮貨色。不過(guò)把過(guò)去人云亦云的道理，變個(gè)說(shuō)法，變個(gè)道道而已……”

時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)去，場(chǎng)景已經(jīng)轉(zhuǎn)換。今天再讀孫先生這段文字，如同一條清溪，坦誠(chéng)見(jiàn)底的擔(dān)憂，促使我將它轉(zhuǎn)發(fā)給你們，算是閱讀專業(yè)刊物的一個(gè)提醒。

談備課

一

兵馬未動(dòng)，糧草先行。

教師備課，要精心準(zhǔn)備。如若當(dāng)成一日三餐，便會(huì)草率行事。

專家備課，會(huì)把12冊(cè)教材，全堆放桌前。交遞細(xì)讀，剝繭抽絲，瞻前顧后，全貌在握。他們也一樣思考：“任務(wù)是啥，要素在哪，搭什么樣的階梯，用什么樣的方法？”完成好教學(xué)任務(wù)是備課的終極追求！

事業(yè)型教師備課，至少會(huì)把一個(gè)學(xué)段的教材，打開(kāi)在案邊，同時(shí)翻閱，思前想后，知己（教師）知彼（學(xué)生），授業(yè)解惑、輕重明晰。教案在雪白的稿紙上寫完；好課會(huì)在課堂里流光溢彩。

職業(yè)型教師，總是今天備明天的課，把教參縮寫成教案。目中只有教材的內(nèi)容，心里只想著流程；學(xué)生在課堂能積累知識(shí)，刷題無(wú)誤，便心滿意足。

二

教參和教案是鄰居，完全可以不相往來(lái)。教案寫完之后，可以去跟教參打個(gè)招呼，問(wèn)個(gè)長(zhǎng)短。常來(lái)常往會(huì)干擾自己，有礙個(gè)性發(fā)揚(yáng)；不交往顯得不夠尊重，會(huì)少了鄰居的幫助。

三

想了解一座山，先要認(rèn)識(shí)山中的石頭、花樹(shù)。備課首先要牢記單元導(dǎo)語(yǔ)中的教學(xué)任務(wù)。

其次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，發(fā)掘與教材相呼應(yīng)的語(yǔ)文要素，厘清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找到讓學(xué)生學(xué)好的方式、方法?！耙亍币湛s；“項(xiàng)目”別膨脹。

備課，心中一定要有文本隱含的讀者。備課備人，因材施教。準(zhǔn)備提什么問(wèn)題？哪類學(xué)生回答？問(wèn)答中如何調(diào)節(jié)廣度、深度和難度？都是備課時(shí)要考慮的，不得馬虎。

四

教師備課切忌設(shè)計(jì)的問(wèn)題輕飄飄，丟失遞進(jìn)的臺(tái)階。

備課重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生怎么學(xué)，而不是教師怎么教，別顛倒了學(xué)與教的位置。

備課認(rèn)真不等于求全過(guò)細(xì)。課堂會(huì)發(fā)生什么很難預(yù)計(jì)，上課全靠教師積累的經(jīng)驗(yàn)和深厚的內(nèi)力，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，備一節(jié)課會(huì)消費(fèi)一生的積蓄。

教案是靜止的美，上課則是激活的景。輕重、緩急、動(dòng)靜應(yīng)有不同節(jié)奏。而把握節(jié)奏，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)籌帷幄在備課。

教案是圖紙，上課是施工。無(wú)論房型如何，承重墻的建立才是首位，一刻不可忘記，要筑好立牢。

教學(xué)目標(biāo)，就是課堂的承重墻。

教案寫完，上課成敗已見(jiàn)端倪。

談上課

一

怎樣導(dǎo)入新課，是新鮮的話題。

導(dǎo)入是為了更好地通往目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)入新課的關(guān)鍵。回望難忘的見(jiàn)聞，聯(lián)系學(xué)生的感受，關(guān)注新潮和時(shí)尚，妙用故事與橋段，皆是導(dǎo)入新課的好內(nèi)容。

二

課堂要有階梯。40分鐘應(yīng)分成幾個(gè)教學(xué)段。這段教什么，下段怎么學(xué)，難點(diǎn)怎么突破，都應(yīng)下沉合適的時(shí)間段。時(shí)間段不能焊死，可依照學(xué)情浮動(dòng)時(shí)間，備課時(shí)應(yīng)有預(yù)測(cè)。

時(shí)間是財(cái)富。一節(jié)課，教師要盡量把分分秒秒讓給學(xué)生讀書(shū)、討論和尋找答案。

三

教師，向一株花學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)等待花朵綻放的時(shí)機(jī)；教師，向一片大海學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)包容學(xué)生的不足；教師，向一只渡船學(xué)習(xí)，將學(xué)生的朦朧渡向清晰。

點(diǎn)撥，常常依賴教師智慧的付出，往往又是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

點(diǎn)，是教學(xué)任務(wù)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，是教師的指點(diǎn)；撥，是引導(dǎo)、撥正，調(diào)節(jié)學(xué)生思考的方位、差距、深淺。

教師的點(diǎn)撥，如同幫學(xué)生扒開(kāi)深埋泥土的青磚，讓他看清制造的朝代；教師的點(diǎn)撥，幫學(xué)生剝開(kāi)果實(shí)堅(jiān)硬的外殼，使其嘗到香甜的果肉汁液。

只有教師提問(wèn)睿智精當(dāng)，方有學(xué)生的花開(kāi)蝶舞，智慧生長(zhǎng)。一節(jié)課的刻度，畫(huà)在教師水平的最高處。

請(qǐng)記?。簭男亩?，話到心到，心靈和語(yǔ)言融為一體，才是最好的課堂語(yǔ)言?！?/p>

（楊清生，著名語(yǔ)文教學(xué)專家、兒童文學(xué)作家，原南京市教育科學(xué)研究所理論研究室主任）