人民教育家于漪老師是名滿天下的語文教育專家，是語文教育領(lǐng)域的一面旗幟，也是我所欽敬的一位長者。

于老師之名早已見聞于媒體，只是長期以來工作地點和工作領(lǐng)域不同，我久久無緣得見。20世紀90年代，教育部師范教育司（2012年更名為教師工作司并沿用至今）負責(zé)同志來上海調(diào)研高校課程建設(shè)，我在發(fā)言中談到語言課程里的文化問題。會后，一位老師來找我，說起于漪老師的重要觀點，說我的發(fā)言跟于老師有很多相近之處，希望能多關(guān)注和支持。后來，我和于老師共同出席一次會議，她給了我一份《語文學(xué)習(xí)》雜志，里面有她的一篇文章——《弘揚人文 改革弊端—— 關(guān)于語文教育性質(zhì)觀的反思》。閱后，我深為贊同。此后曾遇到雜志的主編，說起這篇文章，他告訴我，語文教育界反響不一，有人打電話到雜志社問“人文的內(nèi)涵到底是什么”。這時，我才意識到要“多關(guān)注和支持”的意思了。

我是以一個熱心的邊緣人的身份介入語文課程改革中去的，而語文教育界，不認同“人文性”的專家們大有人在。

其實，在課程改革初期議論“人文性”，主要還是從“人類文化”這個意義的解釋上來考慮的，強調(diào)社會、文化對人的化育作用，側(cè)重于談“文”。關(guān)于“人文性”之“人”沒有明確地展開討論，“課程標準”關(guān)于學(xué)生的個性、潛能的確有很多闡述，但是沒有把“人”和“文”結(jié)合起來論述。于老師一直呼喚教育要“目中有人”，表達了“人文性”的另一層意思，指出學(xué)生這一個個鮮活的生命體，是各有特性，各有其需要和追求的成長中的人。在《義務(wù)教育語文課程標準》的“解讀”中，對“人文性”做了進一步的闡釋：“對于‘人文性，需要同時關(guān)注‘文化性和‘個人性兩個方面。人們高舉‘人文性大旗，一方面強調(diào)‘文化，強調(diào)對人的教育、教化的必要性；一方面強調(diào)對‘人的關(guān)注，強調(diào)對人的本能需要、個性、潛能等的正視和尊重。”于老師對教育狀況的憂慮，就是把學(xué)生看成千篇一律的機器進行加工，或者用近些年報刊和一些文件里常出現(xiàn)的一個詞兒——“打造”。例如，“打造一流學(xué)?！薄按蛟旄咚降膸熧Y隊伍”“打造大師”，等等。

“成功”是每一個學(xué)生以及家長、老師都熱切盼望的事?？墒俏覀儗Α俺晒Α钡睦斫夂妥非罂赡苓^于單一，對孩子各人的特性缺乏深入研究：有的人具有當一流醫(yī)生的素質(zhì)，但是他被裹挾進一時熱門的金融圈；有的人有出色的園藝天分，可他跟隨潮流進入計算機行業(yè)，成為這一行業(yè)的二流人才。這種還算是跨過了選拔之門的學(xué)生，還有大量在選拔中被淘汰的潛在人才，這筆賬可能永遠算不清楚，這是不是對教育資源的浪費、對人才的糟蹋？“成功”可能呈現(xiàn)出多種多樣的方式，“成功”所能達成的“度”有可能千差萬別。不同的孩子“質(zhì)地”不同，但是我們把他們當成同一種材料，用同樣的方式“打造”，用同樣的標準度量。有的鐵質(zhì)經(jīng)過錘煉打磨，通過測量獲得通過；有的達不到標準，好歹還是鐵質(zhì)，還能湊合做個釘子之類；有的孩子不是鐵質(zhì)，可能是玉石或黃楊木，本來可以雕刻成美好的藝術(shù)品，但經(jīng)過盲目的錘打，最后只能報廢。于老師常常感嘆現(xiàn)時的“陰盛陽衰”，這可能是近年來女學(xué)生的成績大幅增進、男學(xué)生跟不上趟的緣故。想起2000年高考之后，華東師大中文系在上海地區(qū)招生100多名，我看了一下錄取情況，男女生比例6∶100。我斗膽提出，能不能降低一點分數(shù)線，爭取放幾個男生進來。招生辦主任問我為什么，我說“生態(tài)不平衡”。無可奈何，只能投降，分數(shù)面前人人平等嘛。90年代初走進外語系教室，課堂里已看不到幾個男生。20世紀末，這種情況也落到了中文系，連女學(xué)生也著急：排練節(jié)目，找不到男生。有一次，我問一所重點中學(xué)的老師他們那里男女生的比例。他告訴我，女生占65%以上?，F(xiàn)在不知如何了。原來，男生在中考時已被淘汰了一大批，這究竟是為什么？是現(xiàn)在的女生越來越優(yōu)秀了而男生智力跟不上？有的中學(xué)校長跟我說，希望將來能多進一點兒男教師。我說，如今不少大學(xué)里男生已是“稀有動物”，以后恐怕只能是娘子軍當家了。

總之，我覺得我們對“成功”一詞的理解狹隘了。什么是“成功”？人人都要像愛因斯坦、貝多芬？現(xiàn)代社會也許有三千六百行，行行都要有成功的人，也都會有人成功，孩子出于某些天然的因素，或許不能百分之百都獲得人們所期望的成功。但是，我們能不能幫他們調(diào)節(jié)設(shè)計，提供機會，鼓勵和幫助孩子尋找到適合他們各自發(fā)展的方向和道路，能不能幫助每一個孩子找到他喜愛的出口，找到他合適的位置，充分發(fā)揮其才華，發(fā)展其潛能，使每個孩子各有各的成功，最終人人都獲得成功？

于老師這本書里有不少是近20年來，也就是從課程改革前開始發(fā)表的文章或演講，談教育，談?wù)Z文，談改革，談期盼，有對語文教育發(fā)展的自信和激情，也有對教育改革過程中一些現(xiàn)象的思考、批評和探索，有她對自己教育教學(xué)經(jīng)驗的反思，還有對青年教師的殷切期望。這20年中，她在不斷學(xué)習(xí)和研究新知識、新情況，努力跟上社會的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看教育的發(fā)展。我們看到，她在跟隨時代前進步伐的同時，也有始終不變的東西，那就是專注于基礎(chǔ)教育語文教師的初心和責(zé)任感，堅持用優(yōu)秀文化培育孩子與教學(xué)過程中“目中有人”的恒心。于老師文筆流暢，演講時出口成章，寫作時基本上一次成稿，這完全得益于她幼年開始的誦讀積累工夫。初當語文教師時，她教課前能把教案都背出來，對此，我唯有欽佩贊嘆，望塵莫及。我自己年輕讀書的時候，追求進度，急于擴大閱讀面，提升自己的思想，往往是“得意而忘言”，造成語言表達跟不上思考，如今悔之晚矣。所以，現(xiàn)在與人談到學(xué)語文，一直強調(diào)要“得意又得言”，于老師就是我們的榜樣?！?/p>

（本文為于漪著作《行進在課改的路上》書序）

（巢宗祺，華東師范大學(xué)中文系教授、國家語委咨詢委員會委員、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員、教育部中小學(xué)語文課程標準研制與修訂工作組負責(zé)人）