解會欣

【摘 要】早期閱讀對兒童認(rèn)知、語言、個性、社會性等方面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來，幼兒園對早期閱讀的重視程度日益提高，很多幼兒園均在不同程度上開展早期閱讀活動。然而，幼兒園閱讀活動中存在以教師講讀為主、互動性不足等問題。基于此，筆者提出科學(xué)提問和有效反饋兩大策略，以提高早期閱讀活動中的師幼互動性，激發(fā)兒童參與閱讀活動的積極性，培養(yǎng)其閱讀興趣，促進(jìn)其語言、前閱讀和思維等多方面能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 閱讀活動 師幼互動

早期閱讀指兒童對圖畫讀物和以圖畫為主、文字為輔讀物的閱讀，主要由成人為其讀文字，兒童通過聽的方式獲取信息。吉布森（Gibson）將兒童的閱讀發(fā)展分為萌芽的讀者、早期的讀者和流暢的讀者三個階段，并提出以圖畫書閱讀為主的早期閱讀是兒童實現(xiàn)流暢、獨立閱讀過程中不可逾越的階段。幼兒園早期閱讀活動是在兒童口頭語言充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動[1]。在幼兒園中，早期閱讀活動包括教師帶領(lǐng)下的集體閱讀和以讀圖為主的兒童自主閱讀兩種方式。由于大多數(shù)學(xué)齡前兒童尚不具備獨立閱讀的技能，幼兒園早期閱讀活動以教師帶領(lǐng)下的集體閱讀為主。

早期閱讀對兒童發(fā)展而言，作用是全方位的。首先，早期閱讀能夠顯著促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展，包括語言理解和表達(dá)能力，其中很重要的一方面原因是早期閱讀能夠使兒童更多接觸到新詞匯、新概念，且在以成人和兒童共讀為主的早期閱讀活動中，成人更傾向于為兒童創(chuàng)造易于交談的環(huán)境，做出引導(dǎo)性的行為，使用更富于變化的語言，這些均能對兒童的語言發(fā)展起到促進(jìn)作用[2]。其次，成人加以引導(dǎo)的閱讀能夠使兒童與故事角色產(chǎn)生情感共鳴，幫助兒童對他人行為和生活事件形成積極認(rèn)知，體驗積極情緒，模仿積極行為，發(fā)展積極人際關(guān)系，有效促進(jìn)其社會認(rèn)知、社會情緒發(fā)展[3]。再次，翻書可以增加兒童鍛煉手部肌肉的機會，幫助其掌握文本概念，還可以鍛煉、發(fā)展其觀察、想象、理解、分析等能力。最后，書本中及閱讀過程中成人規(guī)范的語言形式能夠幫助兒童較好適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，提高其在學(xué)校教育中獲得成功的機會。在幼兒園早期閱讀活動中，教師可以通過科學(xué)提問和有效反饋，加強與兒童之間的交流互動。

一、科學(xué)提問

要提高閱讀過程中的互動性，提問不可避免。然而，不恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏荒茉鰪娊處熍c兒童之間的互動，還很有可能會適得其反。

1. 在熟悉閱讀內(nèi)容、了解兒童的基礎(chǔ)上分層、分類設(shè)置問題

首先，教師需要考慮什么時候提問，如何提問，提怎樣的問題。為此，教師既要熟悉閱讀內(nèi)容，又要了解兒童。對閱讀內(nèi)容的熟悉可以幫助教師更好地進(jìn)行故事講述，在合適的時機提出合適的問題。對兒童認(rèn)知水平和背景知識的了解，使教師提出的問題能夠契合兒童現(xiàn)有知識和能力水平，同時還可以對兒童可能提出的問題預(yù)設(shè)好合適的應(yīng)答方式。教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容及兒童的年齡特點和認(rèn)知水平、語言理解和表達(dá)能力等分類、分層設(shè)置問題。對于初次閱讀的內(nèi)容，或者年齡較小、認(rèn)知發(fā)展水平較低的兒童，可以適當(dāng)提出事實性問題;對于兒童已經(jīng)比較熟悉的閱讀內(nèi)容，或者語言能力發(fā)展比較好的兒童，可以多提推理性、批判性問題。

2. 提問頻率不宜過高，提出問題后要適當(dāng)?shù)却?/p>

閱讀活動中，教師提問很重要的一方面原因是試圖通過提問保持兒童的注意力。然而，已有研究表明，試圖控制、轉(zhuǎn)移兒童注意力的做法與其語言能力不相關(guān)，而跟隨兒童注意的做法與其語言能力相關(guān)[4]。教師提問未必能達(dá)到維持兒童注意力的目的，且很有可能會轉(zhuǎn)移其注意力。教師提問的另一方面原因是試圖通過提問考查兒童對故事的理解。然而，過多的問題，尤其是事實性問題，并不能幫助兒童理解故事內(nèi)容，反而會影響其對故事情節(jié)的整體認(rèn)知，干擾兒童的注意力，使其不能享受聽故事的樂趣，不利于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和積極性[5]。因此，在閱讀過程中，教師除了要注意所提問題的內(nèi)容之外，還要注意提問的頻率，以免適得其反。此外，為了讓兒童更多參與到故事講述中來，教師提出問題后要注意適當(dāng)?shù)却τ趦和?，由于其思維發(fā)展水平限制，語言表達(dá)能力有限，需要比成人更多的時間組織語言、進(jìn)行輸出。因此，教師提出問題后一定要適當(dāng)?shù)却?，不要輕易代替兒童作答或者進(jìn)行催促[6]，以免影響互動效果，讓兒童喪失了獨立思考和語言表達(dá)的機會。

3. 轉(zhuǎn)換觀念，立足兒童視角，變教師提問為兒童提問

在幼兒園閱讀活動中，存在教師頻繁提問、不允許兒童提問的現(xiàn)象，這反應(yīng)了兒童視角的缺失，而且不利于提高師幼互動性。分析其原因：第一，兒童關(guān)注的東西和成人不同。兒童是情向的、視覺的;成人是理性的、邏輯的;兒童看圖，成人看字;兒童關(guān)注細(xì)節(jié)，成人關(guān)注結(jié)構(gòu);兒童關(guān)注情感，成人關(guān)注道理……所以，教師提問的內(nèi)容未必是兒童當(dāng)下關(guān)注的，反而干擾了兒童的理解和思考過程。兒童提問的內(nèi)容一定是他當(dāng)時關(guān)注的，是他自己真正感興趣的、想知道的，或者不明白的。教師對兒童提出的問題加以解答，一方面能夠鼓勵兒童更多參與到閱讀活動中來，提高互動性;另一方面能夠加深其對閱讀內(nèi)容的理解。第二，兒童喜歡提問，如果不讓其提問，就失去了互動機會，且教師必然需要把很多時間和精力放在維持秩序上，師生都無法享受閱讀的快樂。如果害怕故事講述被打斷，教師可以提前制訂規(guī)則，安排特定的提問時間，切忌滿足于把故事講完。故事講不完，可以下次繼續(xù)，不讓兒童提問，就錯失了一次語言表達(dá)的機會，也不利于兒童好奇心、批判性思維、創(chuàng)造性思維等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和積極性，更好地促進(jìn)其語言和思維能力發(fā)展，教師需要立足兒童視角，將閱讀活動中的主動權(quán)適當(dāng)讓渡給兒童。

除以上三點之外，教師的提問最好還能調(diào)動兒童自身的生活經(jīng)驗、情緒體驗，讓兒童覺得教師所提問題并非難以企及，且與自己相關(guān)，因此更樂于參與其中，與教師展開充分、深入的互動。

二、有效反饋

及時、正向、相關(guān)的反饋不僅能夠促進(jìn)教師和兒童之間的交流互動，而且能顯著促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展。研究表明，成人所做出的引導(dǎo)、拓展、評論等反饋類型均與兒童的詞匯發(fā)展，尤其與表達(dá)性詞匯發(fā)展相關(guān)[7]。在閱讀過程中，教師可以根據(jù)兒童的反應(yīng)靈活采用反饋類型，提高閱讀活動中的互動性。

1. 引導(dǎo)性反饋

在兒童不能回答或者不能完整、正確回答教師提出的問題時，教師可以采取多種方式啟發(fā)、引導(dǎo)其作答。這樣做不僅可以啟發(fā)兒童運用已有的背景知識，在閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，讓兒童更有意愿、能力參與到閱讀活動中來，還能利用兒童犯錯的契機培養(yǎng)其探究意識和能力，對其認(rèn)知、語言、思維能力發(fā)展大有益處。

2. 拓展性反饋

語言發(fā)展的支架理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，“專家”，如教師或更有能力的成人按照學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”建立“概念支架”，能更好地幫助學(xué)習(xí)者獲得技能、概念等[8]。對于語言學(xué)習(xí)而言，兒童從語言初學(xué)者到熟練者的轉(zhuǎn)變過程中，在社會交互過程中基于成人所提供的“語言支架”（Verbal Scaffolding）發(fā)展其語言。在早期閱讀活動中，教師作為更有能力的成人，通過使用具有引導(dǎo)作用的話語，對兒童產(chǎn)出的內(nèi)容進(jìn)行拓展，為其搭建各種形式的“語言支架”，提供可供學(xué)習(xí)和模仿的語言范例，能更好地促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展，這一點對于年齡較小兒童而言尤其重要。

3. 鼓勵性反饋

在以親子共讀為內(nèi)容的研究中發(fā)現(xiàn)，母親對兒童語言和行為的鼓勵性反饋較少，且多以“對”“真棒”為主，缺乏針對性。加強鼓勵性反饋的針對性，能夠更好地促進(jìn)成人和兒童之間的交流互動，進(jìn)一步激發(fā)兒童的閱讀興趣和積極性，促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。例如，針對《看里面》系列的閱讀，在兒童發(fā)現(xiàn)頁面中隱藏著一只小瓢蟲的情況下，教師可以嘗試將諸如“真棒”“對”的反饋方式改為：“呀，這么小的一只小蟲子都被你發(fā)現(xiàn)了，我都沒注意到！我們再看看畫面里還藏著什么啊?！边@樣既肯定了兒童的專注力、觀察能力，又樹立了兒童的自信心，讓其在閱讀中體會到了成就感，吸引其更積極地參與后面的閱讀活動中，也更樂于與教師展開互動。

幼兒園早期閱讀活動中教師和兒童之間的交流互動能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，使其更積極地參與到閱讀活動中，進(jìn)一步促進(jìn)其認(rèn)知、語言、個性、社會性等方面發(fā)展。教師可通過科學(xué)提問和有效反饋加強閱讀活動中與兒童之間的互動，提高幼兒園早期閱讀活動的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[5] 周兢，朱從梅. 母親在親子閱讀中的語言運用特點分析[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（9）：48-55.

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[8] 梁愛民.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論框架下語言知識構(gòu)建機制研究[J].濟南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，22（4）：29-32+91.

本文系北京教育學(xué)院院級課題“學(xué)前教師早期閱讀教育觀念及指導(dǎo)策略提升研究”（課題編號：YB2021-04）的研究成果。

（作者單位：北京教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎