黃可瀅

【摘 要】人工智能賦能教育已成為智能時(shí)代的必然趨勢(shì)。文章明確了智能時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要制約因素，同時(shí)，從多元參與理念出發(fā)，闡釋了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的具體內(nèi)涵，在探析多元主體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了保障性支持、專業(yè)性支持、技術(shù)性支持和社會(huì)性支持為一體的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系。

【關(guān)鍵詞】智能時(shí)代 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 社會(huì)支持體系

智能時(shí)代是指以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)手段為核心發(fā)展基礎(chǔ)的全新時(shí)代，具有信息化、數(shù)字化、智能化、多元化等多重特征。伴隨人工智能技術(shù)的發(fā)展，人類的社會(huì)生活將迎來(lái)重大轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)方式將發(fā)生深刻變化，教育形態(tài)也將面臨深度變革。在傳統(tǒng)的教育情境中，教師往往立于“三尺講臺(tái)”，憑借“三寸舌”與“三寸筆”為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，智能教學(xué)設(shè)備的介入為課堂帶來(lái)了無(wú)限可能。借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，教師可以迅速掌握授課班級(jí)的知識(shí)缺漏，有的放矢地定位教學(xué)重點(diǎn);運(yùn)用課堂互動(dòng)系統(tǒng)，教師可以使用豐富的學(xué)科教學(xué)資源與隨機(jī)抽答等互動(dòng)行為使課堂立體化;通過(guò)常態(tài)化錄播，校內(nèi)聽課、評(píng)課不再受場(chǎng)地限制，學(xué)生亦可隨時(shí)進(jìn)行課后回顧。簡(jiǎn)而言之，人工智能已覆蓋課前、課中、課后全過(guò)程。

智能時(shí)代，不論是人才培養(yǎng)目標(biāo)還是教育教學(xué)形態(tài)都處于不斷革新的態(tài)勢(shì)，中小學(xué)教師唯有跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，具備終身學(xué)習(xí)的精神，才能適應(yīng)智能時(shí)代的教育變革，在人工智能的輔助下開展高質(zhì)量、高效率、高水平的教育教學(xué)活動(dòng)。基于此，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！盵1]如何使人工智能更好地賦能教師已成為智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、智能時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

教師專業(yè)化可被抽象概括為一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，具有一定的復(fù)雜性、階段性與連續(xù)性。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在諸多制約因素，這些制約因素可能來(lái)自教師本身，也可能來(lái)自學(xué)校，或來(lái)自社會(huì)。2018年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目結(jié)果顯示，在阻礙中小學(xué)教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的各因素中，工作時(shí)間沖突、缺乏雇主支持以及參與專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)不足等因素在各個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中高度相似[2]。以上障礙在智能時(shí)代的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中仍然難以消除，與此同時(shí)，還出現(xiàn)了一些具備智能時(shí)代特性的制約因素，影響教師專業(yè)發(fā)展的意愿與成效。

1. 專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足

中小學(xué)教師在重復(fù)與瑣碎的非教學(xué)工作中、在社會(huì)賦予的角色期待中，容易產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)乃至職業(yè)倦怠，從而降低專業(yè)發(fā)展的積極性，采取激勵(lì)措施有助于提高教師自主發(fā)展的意愿。

在精神激勵(lì)方面，名師制度、評(píng)優(yōu)制度等被認(rèn)為是引導(dǎo)和激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，這類激勵(lì)方式在實(shí)施中往往陷入以下兩種窘境：一是激勵(lì)不足。由于在名師評(píng)選、評(píng)優(yōu)樹先的過(guò)程中過(guò)多考慮教齡、職務(wù)、職稱等因素，在一定程度上削弱了青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性與主動(dòng)性。二是競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度。在各類評(píng)優(yōu)制度的激勵(lì)下，教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致教師之間的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度，不利于教師樹立共同愿景、開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從而限制了教師專業(yè)發(fā)展的廣度與深度。

2. 專業(yè)發(fā)展保障缺失

人工智能設(shè)備的應(yīng)用以及培訓(xùn)體系的完善是智能時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，但部分中小學(xué)在硬件設(shè)施的配置與培訓(xùn)體系的建設(shè)上，仍然表現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)不吻合的現(xiàn)象。

智能時(shí)代強(qiáng)調(diào)人工智能設(shè)備在教育教學(xué)過(guò)程中的嵌入，教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)等設(shè)施設(shè)備被視為助推教師專業(yè)發(fā)展的重要工具。然而，智能設(shè)備的適用性與普及性問(wèn)題較為突出。一方面，在智能設(shè)備的設(shè)計(jì)過(guò)程中，缺乏對(duì)教師水平的考量，易用性、適用性特點(diǎn)不突出。尤其對(duì)于部分“老教師”而言，智能教育的變革與發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生“數(shù)字鴻溝”，最終阻礙其專業(yè)發(fā)展。另一方面，由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析、教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)等尚未全面普及，發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)的教育條件差距進(jìn)一步加大，部分教師無(wú)法有效借助智能技術(shù)的推力實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

培訓(xùn)體系的構(gòu)建與完善則是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的制度保障。智能時(shí)代，由于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容有所拓展，迫切需要一個(gè)全面的培訓(xùn)體系予以支持。理想的教師培訓(xùn)體系應(yīng)是立足教師的專業(yè)發(fā)展需求，最終指向教師的綜合素質(zhì)提升，但從目前中小學(xué)的教師培訓(xùn)看，培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果仍有較大的改善空間[4]，部分地方教育行政部門與學(xué)校存在未確立分階段的培訓(xùn)體系、培訓(xùn)內(nèi)容未與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合、未對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估等問(wèn)題，導(dǎo)致教師專業(yè)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)的意義與價(jià)值沒(méi)有得到充分展現(xiàn)。

二、智能時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持體系構(gòu)建

未來(lái)是“人機(jī)共教”時(shí)代，智能時(shí)代的教師需要更側(cè)重開展不可替代的創(chuàng)造性工作與價(jià)值引領(lǐng)，做一名懂技術(shù)、懂方法、有靈魂、有感情、有溫度的教育者[5]。伴隨中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容的變化，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的具體內(nèi)涵也相應(yīng)地有所拓展。

1. 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的具體內(nèi)涵

智能時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持體系是多元主體參與，依托人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)的，旨在促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)。具體而言，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系包含以下三方面內(nèi)容。

第一，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的主體，即社會(huì)支持的提供者，具有多元性的特征，如政府、中小學(xué)、高等院校、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)等均可被視為該社會(huì)支持體系中的主體。

第二，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的客體，即社會(huì)支持的接受者，具有全員性的特征。由于智能時(shí)代知識(shí)更新迭代的速度加快，所有教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念以應(yīng)對(duì)時(shí)代的考驗(yàn)，因此，社會(huì)支持的客體并不局限于特定的中小學(xué)教師群體，而應(yīng)面向所有中小學(xué)教師。

第三，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的介體，即社會(huì)支持的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將人工智能作為根基。社會(huì)支持的內(nèi)容須以智能時(shí)代為背景，以人工智能技術(shù)為載體，為教師提供支持，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)智能時(shí)代的教育革新，從而推動(dòng)人工智能教育發(fā)展，助力高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2. 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的框架建構(gòu)

智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境與內(nèi)在要求發(fā)生了變革，亟須重構(gòu)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持體系（見圖1），助力教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，更好地迎接人工智能浪潮帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

圖1 智能時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系框架

保障性支持是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系建設(shè)的前提，其主體是政府與中小學(xué)。保障性支持不僅強(qiáng)調(diào)政策制度的完善，而且要求政策的制定必須立足于智能教育時(shí)代的背景與未來(lái)高層次人才的培養(yǎng)需求。政策由國(guó)家教育行政部門、地方教育行政部門、中小學(xué)逐級(jí)細(xì)化落實(shí)，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障與資源保障。

專業(yè)性支持是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的核心，其主體是中小學(xué)與高等院校。與過(guò)去相比，智能時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性支持體系被賦予了更加豐富的內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在專業(yè)理念隨著時(shí)代步伐有所發(fā)展，專業(yè)知識(shí)不局限于教育教學(xué)知識(shí)，以及更加重視信息技術(shù)能力的提升。與此同時(shí)，智能時(shí)代的專業(yè)性支持還具備形式多樣化、資源共享化、受眾普及化等特征。

技術(shù)性支持是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的關(guān)鍵，主體是從事智能教育設(shè)備研發(fā)的企業(yè)。智能時(shí)代的最大特點(diǎn)是充分利用人工智能的便捷性、高效性、靈活性，使之服務(wù)于教育教學(xué)，也服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。在智慧課堂、教師培訓(xùn)信息化平臺(tái)等智能產(chǎn)品的支持下，教育信息化建設(shè)水平得以提升，課堂教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，教師個(gè)性化、精準(zhǔn)化的專業(yè)發(fā)展成為可能。

社會(huì)性支持是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)支持體系的根本，主體是學(xué)生家長(zhǎng)以及其他參與輿論的公眾和引導(dǎo)輿論的新聞媒體。智能時(shí)代的社會(huì)環(huán)境支持要求相關(guān)主體轉(zhuǎn)變部分錯(cuò)誤認(rèn)知，既不過(guò)度拔高教師形象，也不過(guò)度依賴學(xué)校教育，對(duì)于教師的作用、學(xué)校教育的邊界等形成正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)營(yíng)造尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，克服教師職業(yè)倦怠的消極影響，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL]. （2018-01-20） [2022-06-25].http：//www.gov.cn/zhengce//content_5262659.htm.

[2] 王冠男.調(diào)查顯示教師培訓(xùn)與工作沖突明顯[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-11-20（5）.

[3] 李新翠.中小學(xué)教師工作量的超負(fù)荷與有效調(diào)適[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（2）：56-60.

[4] 蘭譽(yù)錚，孫鵬鵬.國(guó)培效果之研究——參訓(xùn)者個(gè)人的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（9）：17-22.

[5] 宋靈青，許林.“AI”時(shí)代未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J].中國(guó)電化教育，2018（7）：73-80.

（作者單位：廣東金融學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎