郭志強

【摘要】高中教學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生重要知識能力的教育階段，需要培育學(xué)生的專業(yè)知識儲備，以及相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì).如何開展實效性的教學(xué)工作一直是高中教育者們十分關(guān)心的問題，因此該篇文章主要對高中物理教學(xué)的時效性進行研究，從而協(xié)助教師更好地開展教學(xué)工作.

【關(guān)鍵詞】高中物理;物理教學(xué);實效性

由于我國對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重視程度的不斷加強，中學(xué)時期的教學(xué)任務(wù)將對學(xué)生的發(fā)展展現(xiàn)出很大的影響.以往的教學(xué)鍛煉模式通常伴隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升而逐漸弱化，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會對優(yōu)秀學(xué)生的要求.因此高中管理者必須對自身的教學(xué)策略加以改進與創(chuàng)新，并采用科學(xué)探究的方法提升素質(zhì)教育的實際效果.

1 構(gòu)建高中物理高效課堂的必要性

高中階段的學(xué)生，開展了更加系統(tǒng)的物理知識學(xué)習(xí)，由于初中的物理基礎(chǔ)知識是相對淺顯的，高中生開始了解比較深入的物理基礎(chǔ)知識，容易對物理產(chǎn)生比較強烈的興趣.物理學(xué)學(xué)習(xí)和人們生活有著十分緊密的關(guān)系，學(xué)生們在掌握了物理學(xué)基礎(chǔ)知識之后，可以適當(dāng)?shù)貙⑵淙谌氲饺粘Ｉ钪衼?，從而通過實驗活動提升對物理知識的掌握能力.

因物理課程在高中階段所占的比重不是特別大，因此，教師在開展物理教學(xué)時，需要預(yù)留較多的時間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，可以通過創(chuàng)建高效課堂的形式，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展[1] .

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足

2.1 學(xué)生對理論體系掌握不足

高中階段所學(xué)習(xí)的物理知識，需要結(jié)合教材內(nèi)容展開分析，可以結(jié)合教材的主要內(nèi)容進行分類，但是不同章節(jié)之間的知識都有一定的聯(lián)系.在這之中，不同類型的物理理論知識都可以在生活中進行展現(xiàn)，但是因為物理教師教學(xué)的整個過程是結(jié)合章節(jié)內(nèi)容進行開展的，學(xué)生無法自行對知識體系進行分類，同時由于當(dāng)前物理教師主要講解理論知識，以至于學(xué)生無法將物理知識與實際生活相互結(jié)合，無法提升教學(xué)效果，無法提升物理課堂的時效性[2] .

2.2 演示實驗實際作用較小

在高中物理教學(xué)活動中，通常將實踐活動與物理理論課程相互結(jié)合，但是以往的高中教學(xué)人員未足夠重視實驗教學(xué)的價值.未選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，通常情況下，主要運用較為簡單的實驗進行演示，無法對理論知識進行充分的解析，導(dǎo)致學(xué)生無法通過觀看教學(xué)實驗更深層次地掌握課本內(nèi)容，同時針對課程內(nèi)容未進行詳細(xì)的研究.高中階段的物理教師對演示實驗的重視程度不足，特別是不能正確地控制物理實驗的變量，因此不能發(fā)揮出演示實驗的價值.

2.3 學(xué)生動手實踐機會較少

在進行高中物理教學(xué)時，需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，只有如此，才可以提升學(xué)生的專業(yè)能力.但是由于學(xué)生所面臨的高考壓力比較大，導(dǎo)致教師在傳輸知識時，忽視了對學(xué)生實操能力的鍛煉，學(xué)生沒有足夠的時間去展開物理實驗活動.

2.4 上課方式無法缺乏創(chuàng)新性

教師課堂教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性和新穎性，不能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在課堂上，教師和學(xué)生一直處于游離的狀態(tài)，教師講自己的內(nèi)容，學(xué)生做自己的事情，這就導(dǎo)致課堂效率較低.物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生高度集中，同時學(xué)生做物理實驗需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，需要對知識進行運用，但是學(xué)生連最基本的內(nèi)容都沒有了解，在物理實驗中很容易出現(xiàn)問題.

3 教學(xué)策略中的優(yōu)化方案

3.1 加強知識體系整體教學(xué)

因為現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，通常情況下是共同存在的，因此在開展高中物理教學(xué)時，需要將知識架構(gòu)進行整合，逐步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識.高中物理教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中所涉及到的物理知識體系，同時可以結(jié)合專業(yè)化的物理知識內(nèi)容進行詳細(xì)的分析，促使學(xué)生更加便捷地掌握物理知識，同時構(gòu)建出自己的知識體系，通過對生活中物理現(xiàn)象的摸索，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使物理教學(xué)效果達到最佳，同時教學(xué)人員需要結(jié)合教學(xué)的具體進度，對生活中存在的物理現(xiàn)象展開詳細(xì)的分解，使學(xué)生可以更加輕松地掌握課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，在遇到問題時可以主動進行思考，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

3.2 創(chuàng)設(shè)實驗情境帶動學(xué)生們的實驗興趣

構(gòu)建出具有趣味性的實驗教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建出輕松的實驗氛圍，可以更好地展現(xiàn)出物理實驗教學(xué)的價值.物理屬于理科科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到較多的抽象知識，教師在授課中需要運用恰當(dāng)?shù)氖侄?，將抽象的知識點具體化講解，首先需要引導(dǎo)學(xué)生主動融入到教學(xué)環(huán)境中來.

例如 教學(xué)可以模擬出乒乓球噴泉的趣味性活動，運用教學(xué)工具，構(gòu)建出真實情況下的噴泉.此實驗需要運用的工具有：一條尺寸較長的塑料管，一個乒乓球.具體的實驗過程如下：首先，需要將帶有噴頭的玻璃管從皮塞上拔下來，將其接在塑料管的下面，將未放置玻璃管的一頭放進提前裝滿水的水盆中，將盆子抬到對應(yīng)的高度，這是由于塑料管的噴口相對較小，會噴射出較高的水柱，將乒乓球放在水柱上，則可以觀察到懸空的乒乓球了.

此項實驗主要涉及到動能以及機械能，將其進行轉(zhuǎn)化可以形成能量.學(xué)生在日常的生活過程中，經(jīng)常會觀看到噴泉，并被其吸引，但是對其產(chǎn)生的原理未進行詳細(xì)的了解，通過教學(xué)實驗活動，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時可以將學(xué)生遇到的生活問題進行解答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

3.3 課堂延伸到生活，使物理課堂更高效

高中物理實驗教學(xué)不能僅僅局限于教材中的認(rèn)識和教師課堂上的授課，而是應(yīng)當(dāng)將課堂延展到生活中.使得學(xué)生能夠?qū)⑸钪械囊恍┯嘘P(guān)物理現(xiàn)象或者是物理知識融合到課堂中，解答學(xué)生對于生活中問題的困惑，進而讓學(xué)生對于物理的知識有更加直觀的認(rèn)識和了解.教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)生活中的一些物理實驗的資源.比如，釣魚的時候，眼睛看到的魚和實際魚的位置不同[3] ，這是由于光的直射造成的.

此外，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理知識進行觀察，自行搜尋一些資源進行實驗，以此來提升自己的綜合素質(zhì).再比如，讓學(xué)生思考在沒有時鐘之前的古人是采用什么樣的方法計算時間？古人都是用水滴或者是日晷進行時間的記錄和認(rèn)識.并且，隨著科學(xué)的進步，時間在日常生活中越來越重要，我們可以運用手機，或者是計時器測量時間，時間無處不在.

3.4 明確分組原則，促進合作

教學(xué)可以詳細(xì)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的性格特點，從而打造出科學(xué)的分組形式，將分層較學(xué)的形式與小組教學(xué)相互結(jié)合，將學(xué)習(xí)任務(wù)下放到每一個學(xué)生身上，提升學(xué)生的參與度，使其可以主動參與到教學(xué)氛圍中來，同時提升小組成員之間的合作交流，推動物理課程的開展.

教師在實際教學(xué)中，采用小組教學(xué)的形式，可以達到良好的較學(xué)效果，同時，分組教學(xué)的形式可以對學(xué)生自身的特征進行綜合性的考察，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、性格不同的學(xué)生分到一個小組，可以使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，扮演好自己的角色，推動物理課程的開展.

3.5 設(shè)計問題開展趣味實驗教學(xué)

結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)也是鍛煉學(xué)生解題能力的有效教學(xué)形式，同時可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解答問題的能力，可以對學(xué)生進行全方面的引導(dǎo).在不同學(xué)習(xí)階段，以及不同的生活環(huán)境下，設(shè)計問題導(dǎo)向的實踐課程，讓學(xué)生通過實踐操作得出問題的結(jié)論，可以促使學(xué)生主動進行探究，學(xué)會觀察，提升學(xué)習(xí)體驗.

在開展趣味試驗時，教師需要為學(xué)生打造一個具有結(jié)果導(dǎo)向的實驗課題，同時讓學(xué)生主動發(fā)揮出自己的想象力展開試驗，同時自主創(chuàng)新，對實驗的內(nèi)容進行論證，提高實驗的趣味性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)[4] .

例如 在學(xué)生“牛頓運動定律”這節(jié)內(nèi)容時，在開展“探究加速度、力與質(zhì)量的關(guān)系”的相關(guān)實驗中，教學(xué)可以先將不同情況下所運用的牛頓定律公式例舉出來.同時提出對應(yīng)的問題：如足球在運動的過程中，球的速度變化與什么相關(guān)？加速度與力的變化對足球的運用有什么影響呢？兩個質(zhì)量有差異的球，在哪種情況下會進行相同的運動？通過指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)做出出發(fā)點，可以對設(shè)定的問題提出假設(shè)，帶著疑問進行試驗，可以提升學(xué)生的理解能力.

3.6 運用多媒體技術(shù)教學(xué)

當(dāng)前，我國已經(jīng)步入數(shù)字化時代，在數(shù)據(jù)化時代背景下，教師的物理授課模式也需要緊隨時代發(fā)展的步伐，可以充分運用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，在授課過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)工具，吸引學(xué)生的關(guān)注，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上有大量的教學(xué)素材，高中物理教師可以擇優(yōu)選擇教學(xué)資源，對課本知識進行補充，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[5] .

3.7 課堂紀(jì)律管理，保證教學(xué)進程

在開展高中物理教學(xué)過程中，運用合作教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到物理課程學(xué)習(xí)中來，可以有效減少教師的授課壓力，但是也不代表教師可以完全松弛下來，教師需要密切關(guān)注每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，隨時指出小組討論中存在的問題，對學(xué)生錯誤的行為進行糾正.

第一，教師在授課之前，需要制定科學(xué)的管理制度[6] ，倘若有學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為，需要及時進行制止，并督促學(xué)生進行改正，從而確保實驗可以有序開展;第二，教師可以運用分層的形式下放任務(wù)，給予組長一定的管理權(quán)利，讓其自行管理自己小組的紀(jì)律，分擔(dān)教師的壓力，鍛煉學(xué)生的管理能力.

例如 在學(xué)習(xí)《勻變速直線運動的研究》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以運用合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流掌握速度變化的主要規(guī)律，并幫助學(xué)生認(rèn)識打點計時器的基本結(jié)構(gòu)以及具體的使用方法，讓其更清晰地了解瞬秒速度的主要概念及運算方法.

在教學(xué)前，老師可以事先提示學(xué)員們，在與同學(xué)談?wù)摰倪^程中，要特別注意并總控好自己的聲音[7] ，不要對其他同學(xué)們造成影響.當(dāng)小車、打點計時器、電源等教學(xué)實驗器具的發(fā)放或者收回時，可以由小組長作為代表進行領(lǐng)取，并且在進行實驗后，由組員們收拾完成后歸還給老師.

3.8 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

高中時期的物理知識較為基礎(chǔ)，在學(xué)生步入大學(xué)階段，選擇物理專業(yè)后，才會涉及到更加高深的物理知識，但是對物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是極為重要的，可以為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

高中階段進行物理教學(xué)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生獨自思考的習(xí)慣，逐步提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興致，打牢物理基礎(chǔ)，教師在授課時們需要重視對學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練，在日常教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)，自行掌握符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)技巧[8] .

3.9 引導(dǎo)學(xué)生積極動手實驗

光說不練假把式，如學(xué)生只具備充足的理論知識，但是沒有實操能力，那么將無法深入地掌握知識，出現(xiàn)這種情況最重要的原因是物理這門課程需要加強對理論知識的理解，但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生只是單純的記憶知識點[9] ，沒能運用不同的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.

因此，教師開展趣味教學(xué)的前提就是通過把實驗變得有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生主動開展實驗活動，這樣就能很好地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)邮謱嶒?

4 結(jié)論

培育出高素質(zhì)的人才是現(xiàn)階段教學(xué)工作者主要思考的問題，同時也是高中教學(xué)中老師最關(guān)注的話題.為提升學(xué)生的主動探究能力，拓寬其知識視野，教學(xué)工作人員需要不斷優(yōu)化教學(xué)體系，運用科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)建出具有時效性的教學(xué)模式，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻：

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[9]邊巴念扎.高中物理課堂提問設(shè)計的實效性反思[J].散文選刊：中旬刊，2020（12）：1.