潘奪

【摘要】在新的教學(xué)背景下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將立德樹人作為課程教學(xué)改革與優(yōu)化工作的重要方向，逐步提升各項課程改革與優(yōu)化工作的質(zhì)量和效果.基于此，文章就立德樹人視域下中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展展開分析，在分析立德樹人視域下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在不足的前提下，分別從宣傳教育、教學(xué)觀念以及教學(xué)創(chuàng)新等三個層面，提出中職數(shù)學(xué)教學(xué)開展的對策，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)從業(yè)者有所啟發(fā).

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);立德樹人;中職教學(xué)

伴隨著教育改革工作的不斷深入，人們對中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)注程度逐漸提升，不僅期待中職數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展，同時也需要中職數(shù)學(xué)教師在情感態(tài)度及價值觀念方面對學(xué)生造成影響，全面提升中職院校的育人工作品質(zhì).立德樹人教學(xué)理念的提出，給中職數(shù)學(xué)教師課程教學(xué)與改革工作的開展提供了必要的依據(jù)^[1].因此中職數(shù)學(xué)教師有必要加強對立德樹視域下中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的研究，找到工作實踐中存在的不足，而后有針對性地開展教學(xué)改革與優(yōu)化活動.

1 立德樹人視域下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

1.1 教師重視不足，德育效果不高

在立德樹人的視域下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)與德育工作結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平，以間接或直接的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和德育建設(shè)水平的提升.就目前中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，教師并未將德育工作重視起來，依舊只是依據(jù)教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生知識與能力的發(fā)展作為了課程教學(xué)的唯一目標(biāo).

例如 當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“概率初步”時，只是從數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)知識的角度對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使得德育在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中處于缺席的狀態(tài)，無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo).

1.2 教學(xué)觀念限制，德育空間不足

數(shù)學(xué)是與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的課程，在德育工作中具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)，教師可以在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中適當(dāng)?shù)貪B透德育的內(nèi)容，體現(xiàn)出立德樹人視域下中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的價值^[2].但部分教師在課程教學(xué)工作中，始終認(rèn)為數(shù)學(xué)課程屬于理科的教學(xué)范疇，學(xué)生所研究的都是客觀的事實規(guī)律和數(shù)學(xué)公式，并沒有多少德育融入的空間，所以在日常教學(xué)工作中逐漸降低了對德育工作的重視，進(jìn)而削弱了中職數(shù)學(xué)課程的德育價值，要想通過中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作實現(xiàn)學(xué)生德育水平的提升，存在著較大的工作難度.

1.3 教學(xué)創(chuàng)新不足，德育價值不顯

隨著現(xiàn)在教育理論和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師在實際課程教學(xué)工作中，可以采用多種不同的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提升課程的教學(xué)質(zhì)量.尤其是在立德樹人的教育理念下，教師可以更加靈活地對不同的教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，適當(dāng)?shù)厝谌敫嗟慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀念的發(fā)展.

目前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師并未將課程教學(xué)的創(chuàng)新工作重視起來，雖然也有在課堂教學(xué)中引入多媒體設(shè)備，但多媒體設(shè)備的使用方式相對單一，其本質(zhì)依舊是傳統(tǒng)的“師講生聽”模式，中職數(shù)學(xué)教師的德育工作價值難以得到充分地展示.

2 立德樹人視域下中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的對策

為了從根本上解決育人工作實效提升的問題，中職數(shù)學(xué)教師在實踐課程教學(xué)工作中，需要基于實際教學(xué)工作中存在的問題，有針對性地從教師的重視程度、教師的教學(xué)觀念以及課程的創(chuàng)新等三個層面進(jìn)行考慮，盡可能提升各項改革與優(yōu)化工作的效果.

2.1 關(guān)注宣傳教育，提升重視程度

宣傳教育工作的開展可以有效地提升中職數(shù)學(xué)教師對課程德育工作的重視，因此中職院校應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，借助多種不同的宣傳教育活動，提升中職數(shù)學(xué)教師對德育工作的重視^[3].

例如 在實際教學(xué)工作中，中職院?？梢越M織中職數(shù)學(xué)教師定期開展教學(xué)研討會，并將課程德育教育工作作為研討會的重要課題之一，讓中職院校數(shù)學(xué)教師圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育工作的結(jié)合展開討論.這樣中職院校不僅可以有效地提升中職數(shù)學(xué)教師對德育工作的重視，還能幫助中職數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的增加和教學(xué)視野的拓展，讓數(shù)學(xué)教師真正有效地在教學(xué)工作中完成德育工作的滲透.

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升德育空間

在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師本就有多種不同的德育滲透方向，可以靈活地開展各種德育教育活動，但受教師教學(xué)觀念的限制，使得中職數(shù)學(xué)課程的德育空間較小，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求.因此在中職數(shù)學(xué)德育工作中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變作為課程教學(xué)的重點.

例如 當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)列”部分的內(nèi)容時，教師可以嘗試引入一些數(shù)學(xué)歷史故事，讓不同的歷史故事對學(xué)生進(jìn)行德育影響.

教師除了可以引入高斯的故事之外，也可以引出東漢時期的劉徽在《九章算術(shù)》中提出“求等差數(shù)列各項以及已知首項、末項和項數(shù)公差問題”的事情，并引導(dǎo)學(xué)生思考“在計算技術(shù)不發(fā)達(dá)的時代背景下，劉徽是通過怎樣的方式完成等差數(shù)列的研究的呢？”借助具體的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生真正的將刻苦、認(rèn)真、努力等作為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件.為了幫助數(shù)學(xué)教師有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中加強對數(shù)學(xué)德育工作的研究，在研究的過程中更加系統(tǒng)、全面的審視中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作，逐步實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升.

2.3 注重教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)價值

在新的時代背景下，創(chuàng)新成為了中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實效提升的重要路徑，因此為了提升中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實效，中職數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)基于立德樹人教學(xué)理念的要求，從教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)模式等多個不同的方向進(jìn)行考慮，不斷拓展和延伸德育內(nèi)容在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中滲透的空間.

2.3.1 教學(xué)資源創(chuàng)新

教學(xué)資源是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的創(chuàng)新和豐富，不僅可以激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的動力，同時還能降低數(shù)學(xué)課程的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓中職數(shù)學(xué)教師可以更加靈活地融入德育的內(nèi)容^[4].所以在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師有必要加強對教學(xué)資源創(chuàng)新的重視.

例如 2019版中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊課程“數(shù)列——等差數(shù)列”為例，為了引導(dǎo)學(xué)生有效地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師除了利用教材中的資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，也可以引入具體的情景對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“10個兄弟分100兩銀子，長兄最多，依次減少相同數(shù)目，現(xiàn)知第八位兄弟分得6兩，問相鄰兩兄弟的數(shù)目差是多少？”利用兄弟分銀的事例，教師不僅可以提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的趣味性，同時也可以融入兄弟和睦、團結(jié)合作等多種不同的德育內(nèi)容.為了滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，教師在引入該例題時，除了考慮采用文字描述的方式進(jìn)行引入之外，同時也可以從圖片或視頻的角度進(jìn)行考慮，盡可能提升教學(xué)資源的感染力.當(dāng)然教師也可以考慮利用希沃白板構(gòu)建數(shù)學(xué)問題模型，這樣教師不僅可以實現(xiàn)德育內(nèi)容的有效融入，同時也能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識、能力、思維等的共同發(fā)展，從而滿足不同學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實需求.

2.3.2 教學(xué)活動創(chuàng)新

教學(xué)活動的創(chuàng)新可以為中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，德育空間的拓展和延伸提供極大的助力，數(shù)學(xué)教師可以考慮從教學(xué)活動創(chuàng)新的角度入手，讓學(xué)生在具備德育功能的學(xué)習(xí)環(huán)境下更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成立德樹人教育理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活融入^[5].

例如 當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線和圓”的方程時，考慮到該章節(jié)課程內(nèi)容較為復(fù)雜的原因，教師可以從小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動法的角度進(jìn)行考慮，先根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一組的綜合學(xué)習(xí)水平相近，而后再依據(jù)教材中的內(nèi)容為給不同的小組設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，更加積極、自主、有效地進(jìn)行合作.如教師可以設(shè)定教學(xué)任務(wù)：①直線與圓之間的位置關(guān)系有哪些;②判斷直線與圓之間位置關(guān)系的依據(jù)時什么;③直線與圓位置關(guān)系的表示方式是什么;④直線與圓的位置關(guān)系有什么作用？借助分層級的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作與競爭的環(huán)境下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀念等的共同發(fā)展.

當(dāng)然教師也可以基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，選擇項目式學(xué)習(xí)法，讓所有學(xué)生成為一個整體，而后再將整個單元的內(nèi)容作為學(xué)生整體研究的一個項目，并為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在共同協(xié)作的前提下，完成中職數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí).在這種教學(xué)模式中，每一個學(xué)生只是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的研究者和教學(xué)者.借助項目式學(xué)習(xí)法的開展，教師不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展，同時也能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識，讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到更為有效的成長和發(fā)展，體現(xiàn)出立德樹人視域下中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展的價值.

2.3.3 教學(xué)模式創(chuàng)新

在現(xiàn)代科技和教育技術(shù)的助力下，中職數(shù)學(xué)教師可以有效地將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下混合教學(xué)等多種不同的教學(xué)模式，引入到實際教學(xué)活動中，實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的拓展和延伸，從而讓數(shù)學(xué)教師可以將多種不同的教學(xué)內(nèi)容納入到課程教學(xué)活動中，逐漸提升數(shù)學(xué)課程的德育空間，為立德樹人視域下中職數(shù)學(xué)德育工作價值的提升構(gòu)建基礎(chǔ).

例如 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在2019版中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊課程“立體幾何——空間中的平行關(guān)系”教學(xué)中的使用為例.在課程教學(xué)開始前，教師可以先對教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，找到單元教學(xué)工作的重要知識點，然后再對教材及網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并以短視頻或微閱讀的方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用課下的學(xué)習(xí)時間，完成基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí).這樣教師就不必在課堂教學(xué)活動中花費大量的時間進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的講解.之后在課堂教學(xué)活動中，教師就可以在教學(xué)資源和教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)厝谌敫嗟牡掠齼?nèi)容，實現(xiàn)立德樹人教育理念的落實.

當(dāng)然為了確保課程教學(xué)工作的質(zhì)量，教師在課堂教學(xué)活動構(gòu)建時，還可以加強對線上教學(xué)資源的利用，用學(xué)生熟知的學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性.之后教師在借助更為有效的師生互動，有針對性和方向性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓德育教育在中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的滲透成為可能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求.

3 結(jié)語

立德樹人教育理念在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的融入，給中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作提出了更高的教學(xué)要求，中職數(shù)學(xué)教師有必要加強對立德樹人視域下數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的研究，明確實際教學(xué)工作中存在的不足，并針對實際教學(xué)工作中存在的不足，采取相應(yīng)的工作對策.從而實現(xiàn)德育工作的重視、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)模式等有效創(chuàng)新，盡可能提升中職數(shù)學(xué)課程的育人實效.

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