馬秀萍

【摘要】物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的探索性學(xué)科.很多教師為了課程進度符合要求單純講物理知識致物理課程變得生澀難解.提出與初中生實際生活相結(jié)合的物理實驗教學(xué)，旨在將枯燥的物理學(xué)闡述為生活化的學(xué)科，用生動形象的物理現(xiàn)象闡述復(fù)雜的物理邏輯關(guān)系，弱化物理學(xué)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)學(xué)生探索欲望，提高了教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】物理實驗;生活教育觀;實驗教學(xué)

物理的本質(zhì)是生活中實驗現(xiàn)象的探索.筆者在實際物理授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于許多常規(guī)的物理實驗缺乏興趣，也不愿意動手操作，只愿意記憶書本知識.在實際使用時經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)論混亂邏輯不清的情況.對此，筆者提出用做實驗的教學(xué)方式代替講實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解物理實驗的重要性，從學(xué)生熟悉的生活人手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.結(jié)合日常教學(xué)實驗，筆者提出以下幾種常用的實驗方法，通過學(xué)生熟悉的生活引發(fā)思考，以環(huán)保為理念進行廢物利用，自制工具進行實驗操作，通過系列學(xué)習(xí)，聯(lián)合體感感知，解決生活常見問題.

1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維律動

新課標(biāo)要求課程必須結(jié)合學(xué)生實際生活，否則課本成為高高在上的學(xué)科，學(xué)生沒有實際經(jīng)歷和體會，無法思考其中的原理.在物理教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計一些富有生活氣息的實驗，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時可以引發(fā)學(xué)生的思維律動，觀察實驗過程，思考實驗?zāi)康模黾訉嶒烍w驗感.

例如關(guān)于運動的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為物體的運動需要力維持，否則物體呈現(xiàn)靜止?fàn)顟B(tài).對此設(shè)計游戲，利用皮球.要求8個學(xué)生進行實際演示，站成圓圈，擊鼓傳花，聽到開始口令開始傳遞皮球，聽到結(jié)束指令，球在哪個同學(xué)手里就表演節(jié)目.其他學(xué)生觀察皮球受力情況.游戲結(jié)束，教師問8位同學(xué)，當(dāng)你把皮球拋給下

一位同學(xué)時，你是托著傳遞還是輕輕扔過去的？學(xué)生都說是扔的.那么在你扔出.皮球到下一位同學(xué)接到皮球的過程中，皮球是不是在空氣滑動的？此時它是否還受到你們手對它施加的持續(xù)的推力？繼續(xù)問一直觀察的同學(xué)，大家看到球在空氣中滑動時，是獨立滑動的么？此時它是否受到這8位同學(xué)的推力？學(xué)生都說沒有，在一個同學(xué)給球一個初始的運動力后，它的持續(xù)運動不需要力的維持.所以，通過直接情境創(chuàng)設(shè)的方法，將每個學(xué)生都帶人了課堂氛圍中;通過實驗現(xiàn)象的提問，引發(fā)學(xué)生積極主動思考，調(diào)動課堂氛圍的同時，也激發(fā)了學(xué)生思考和探索的欲望.此時，學(xué)生提問，如果臺上的8位同學(xué)沒有繼續(xù)進行拋球的動作，球是向地面落下的，為什么不按照原來的方向繼續(xù)運動？此問題，教師進行知識拓展講解：自由落體和重力作用，從而拓展了學(xué)生的知識面.

所以，將物理實驗轉(zhuǎn)換為學(xué)生日常生活的情境，將情境帶人物理實驗，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中思考物理學(xué)的意義和實驗的意義，可以快速掌握相關(guān)知識.由此引發(fā)的對未知問題的思考帶領(lǐng)學(xué)生進入全新的知識領(lǐng)域，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)物理奠定了情感基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ).

2廢物利用，開發(fā)課程資源

物理實驗中需要的材料，有的來源于實驗室，有的來源于生活用品，有的來源于生活廢棄的材料.使用這些材料作為實驗原材料，可以大幅度節(jié)約實驗經(jīng)費，減輕了學(xué)生的心理壓力.材料的廣泛性和可反復(fù)利用性，學(xué)生在實驗過程中無需擔(dān)心材料損壞等問題，為學(xué)生解除了后顧之憂，增強大膽動手的能力.

例如現(xiàn)代家庭中使用的燈泡壽命達(dá)到界限時燈絲會斷裂，這種情況下燈泡無法修復(fù)，就成為生活廢棄物.使用廢棄的燈泡可以完成不同的實驗，最常見的是把燈泡浸人裝著清水的透明水槽或者小魚缸中，觀察燈泡大小與實際大小的變化，這是光的折現(xiàn)現(xiàn)象;制成凸透鏡或者凹透鏡進行光線引導(dǎo)，從而直觀看到光通過介質(zhì)時光路發(fā)生轉(zhuǎn)變，由此學(xué)生理解了介質(zhì)對光通路的影響，也能結(jié)合不同的介質(zhì)大致畫出光線的路徑.

所以物理實驗中，進行有效的廢物利用，可以最大程度開發(fā)課程資源，讓學(xué)生感受到物理實驗的普遍性和實用性，從而減緩心理壓力，增加實驗自信心，開創(chuàng)實驗新理念.

3自制儀器，點燃創(chuàng)造熱情

自制儀器對學(xué)生的數(shù)理知識提出了很高要求，要求學(xué)生不僅熟知實驗的過程可能會遇到的問題、還要了解這些問題的解決思路和方法，還要能預(yù)知實驗結(jié)果及檢測結(jié)果需要的儀器.另外，學(xué)生要掌握儀器的原理和應(yīng)用，才能在具體實驗過程中真正起到作用.該項目極大的豐富了學(xué)生的想象力，給予學(xué)生無限的創(chuàng)造空間，便于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考.

例如學(xué)習(xí)靜電時，老師指出電的作用很廣.夏天雷雨天后，我們總會感覺到空氣異常清新美好，整個人都隨之愉悅，這是因為雷電和雨同時對空氣進行了凈化，如果說雨的作用是洗刷空氣中的雜質(zhì)，那么雷的作用是什么？有學(xué)生指出對空氣進行除塵凈化.以此為原理，進行電除塵探討.設(shè)計"靜電除塵儀".學(xué)生提出使用礦泉水瓶設(shè)計.如下圖1所示，用螺絲釘固定小木柱，該位置距離底板中心約飲料瓶半徑長度處，木柱剛好能套進準(zhǔn)備好的塑料管.裸露的銅導(dǎo)線一端制成螺旋狀，兩圈螺旋用以產(chǎn)生電荷，固定木板中央.飲料瓶去掉底盤，且在距離底盤1～2厘米的地方剪刀開口，在瓶身下部附近開孔套人銅絲.瓶子上部塞人鐵絲網(wǎng)，貼瓶壁.其余按照圖示安裝.

實驗時，在容器中放人小紙團，點燃的蚊香置于紙團上，注意不要燒壞瓶身.在飲料瓶下部剪刀剪破的地方有濃煙冒出.將兩個接線柱接在電源上，可以看到銅絲和鐵絲網(wǎng)瞬間產(chǎn)生火花，瓶內(nèi)煙霧迅速變淡.斷開電源，煙霧變濃.

所以，自制儀器的實驗方法，消除了學(xué)生在物理實驗中的諸多困惑，解下了實驗的面紗，從而將枯燥的實驗流程轉(zhuǎn)換為探索性的流程，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性.

4組裝改造，滲透應(yīng)用意識

例如在靜電排斥中，在小塑料盆中裝一定量的水，放入兩枚干凈的硬幣組裝和改造的物理實驗，指的是利用物品的某一個或者某些屬性不需要進行額外加工，可以進行一個或者多個簡單組合就可以看到物理現(xiàn)象，以簡單滲透物理實驗概念.（為了漂浮效果，選用一角硬幣），要求學(xué)生觀察水面情況，如下圖2所示.學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)硬幣靠近到一定距離時會發(fā)生突然的吸引，并且簡單的氣體流動無法讓二者分離.與此同時，學(xué)生看到水并不像之前一樣表面平坦，而是在硬幣停留的地方出現(xiàn)了一點點的低洼.用一根有機玻璃棒（直徑6毫米左右），用絲綢進行反復(fù)摩擦后，將該玻璃棒置于硬幣上方，盡可能靠近但不可以接觸硬幣，同時保證玻璃棒不沾水，觀察兩枚硬幣狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)玻璃棒靠近時，硬幣自動分開.通過該現(xiàn)象進行水面張力和靜電作用知識學(xué)習(xí)，滲透物理的應(yīng)用意識.

所以，物理實驗的材料，可以是很生活化的物品，對其進行收集整理，借助相關(guān)的物理原理進行實際實驗演示，既避免了制作物理工具的繁瑣，又在實驗中滲透了不同的物理原理，幫助學(xué)生體會到物理知識對于生活的重要性.

5結(jié)語

初中物理知識的講授、物理實驗的滲透，應(yīng)該秉承物理來源于生活，生活中處處有物理的理念，貼合中學(xué)生的生活進行物理實驗課程的開發(fā)和研究，讓物理課堂從"講實驗"轉(zhuǎn)化為"做實驗"，引領(lǐng)學(xué)生積極思維主動探索，才能真正實現(xiàn)"生活教育觀"的物理實驗課堂探索，讓物理從單純的科目轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活日常，才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的目的.

參考文獻(xiàn)

[1]吳海明.淺談生活視域下的初中物理實驗教學(xué)[J].新校園（閱讀），2017（01）.85

[2]王守強.基于生活實踐的初中物理實驗教學(xué)研究[J].求學(xué)，2021（36）.11-12

[3]姜煒星.物理規(guī)律的有效形成策略[J].物理教師.2009（12）.32-33.