張超

一、“聽我講”的單元任務，是根植兒童立場的應然選擇

1.因材施教：激發(fā)兒童學習動能。二年級的學生具有旺盛的探知欲，擁有豐富的想象力和較強的模仿能力，伴隨著年齡的增長，他們的自我意識逐漸覺醒。在這一年齡階段，孩子在與他人的交往中往往具有更強的個性，對于自己和他人的認識也發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變，由具體變?yōu)槌橄?。觀照現(xiàn)實表現(xiàn)，他們通常以自我為中心，無法猜測他人的想法，也不會關注他人的想法，用通俗的話來說就是“任性”。面對二年級學生這樣的心理特點，如果簡單地用成人的手法去勸導他們往往收效甚微。一方面，身處這一年齡階段的學生不能理解教師和家長勸導背后的良苦用心；另一方面，如果勸導時用力過猛，還會導致不少學生產(chǎn)生抵觸情緒。這時候，教師如果借助同齡人的故事，用生活化的、饒有趣味的方式在整本書閱讀中加以引導，從教師“要我變”的外在施壓，轉(zhuǎn)變成學生“我要變”的內(nèi)在訴求，就會使學生的成長變得水到渠成。

2.因勢利導：溯源課程標準初衷。《義務教育語文課程標準（2022年版）》整本書閱讀任務群針對第一學段的學習內(nèi)容提出：要“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”。童話是孩子喜聞樂見的文學體裁，可以通過整本書閱讀任務群讓他們猜故事情節(jié)，猜角色形象，比一比誰的童話書最有趣等，讓學生在真實情境和語文實踐活動的基礎上對童話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，愛上閱讀童話故事，養(yǎng)成良好的讀書習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，糾正言行上存在的不足。

基于這樣的思考， 筆者圍繞新課標設計了“《聽我講“沒頭腦”與“不高興”的故事》整本書閱讀任務”。

3.因機而變：喚醒兒童成長共情?！丁皼]頭腦”與“不高興”》是著名的兒童文學作家任溶溶的代表作。書中的兩個主人公：一個叫“沒頭腦”，做起事來總是“丟三落四”“洋相百出”；一個叫“不高興”，因其口頭禪而得名，情緒總是不受控制，要他往東，他偏往西。人們?yōu)榱艘?guī)勸他們改正身上的缺點，改掉壞脾氣，讓他們穿梭時空變成了大人，發(fā)生了一連串令人哭笑不得的故事。整本書氛圍輕松，語言通俗易懂，巧妙地運用了夸張和想象的手法，充滿了一種詼諧的張力。“角色都從生活中來”，學生走進故事，沉浸在情節(jié)之中，他們一起分享、演繹“沒頭腦”與“不高興”的故事，感受閱讀的樂趣。在體驗故事的過程中，學生關聯(lián)生活，被啟發(fā)，也被喚醒，學會了區(qū)分“公開自我”與“私下自我”的意識，通過觀察別人對自己行為的反應來改正自己行為上的錯誤。

二、關聯(lián)生活的進階式閱讀活動，指向整本書閱讀的素養(yǎng)目標

一是成長進階：尋找閱讀與生活的連接點。

“沒頭腦”與“不高興”是很多孩子童年的縮影，遇到批評時，他們總是不服氣，認為這是小事，不需要小題大做。最后可能帶著這些小缺點長大，變成大人后去做大事，就會出洋相。這是屬于孩子最獨特的成長體驗，也是與生活高度關聯(lián)的學習歷程。

以“聽我講“沒頭腦”與“不高興”的故事”為主題，建構(gòu)整本書閱讀“任務”，引導學生在讀懂成長、演繹成長、回味成長的過程中全面深入地認識社會、認識世界，體會童年的精彩，感受多姿多彩的生活，感受整本書閱讀的樂趣。同時，在閱讀、講述、觀影、演繹、分享的實踐中，感受作品的情境、節(jié)奏和韻味，提升整本書閱讀的能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二是活動進階：找準讀者與作者的契合點。

在任務的設計過程中，閱讀活動與閱讀評價相伴而生，學生在自主閱讀、分享展示、交互評價后，積累閱讀知識，習得閱讀方法，沉淀閱讀心得。在與作者、文本、自己、伙伴的對話中，看到語文學習之路上的風景。整本書閱讀，在生活化的情境中建構(gòu)學生的語言經(jīng)驗、閱讀方法，培養(yǎng)閱讀的興趣，為語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

1.制訂閱讀計劃，指向的是學生開展整本書閱讀前的構(gòu)想。好的開始是成功的一半，在閱讀伊始，引導學生對閱讀的全過程進行系統(tǒng)規(guī)劃，是在起點處著力。靜心思考自己個性化的閱讀如何開展：一本書需要多長時間讀完？每天閱讀多久？在什么時間閱讀？……在明確一連串的問題之后，學生為自己做好了閱讀的準備。

2.給“沒頭腦”和“不高興”畫像，指向的是整本書閱讀啟動后的第一印象。本書的兩個主人公個性鮮明，貼近學習生活，從人物入手走進文本，是制訂計劃之后閱讀的第一次進階。用學生喜聞樂見的繪畫形式，把人物用最直觀的形式呈現(xiàn)出來，符合低年級學生的年齡特點與認知規(guī)律。“獨畫”只是開始，“共賞”才是余味。在給人物畫像的過程中，學生會形成共鳴，發(fā)現(xiàn)許多書中的表層敘述；也會產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)人物外形背后的性格，如“沒頭腦”的眼睛是畫得炯炯有神，還是沒精打采？“不高興”的嘴是畫成微笑狀還是歪向一邊？從“畫”到“議”，學生的思維能力得以發(fā)展。

3.講“沒頭腦”蓋高樓與“不高興”打武松的故事，指向的是閱讀內(nèi)化后的輸出。兩個人物帶來了許多有意思的故事，從對故事的閱讀、吸收，到建構(gòu)自己的語言體系向外輸出，是人物畫像之后閱讀的第二次進階。通過前期的調(diào)查統(tǒng)計，“沒頭腦”蓋高樓與“不高興”打武松是學生最喜歡的兩個故事。因為喜歡，才想分享。講故事，其實就是整本書閱讀后分享的過程。復述故事是從作者語言到讀者語言的轉(zhuǎn)換過程，是表達能力訓練的過程。在同學之間彼此“講”和“聽”的互動中，學生不僅豐實了自己的閱讀體驗，更收獲了他人的閱讀智慧。

4.“沒頭腦”與“不高興”成長小劇場，指向的是閱讀成果的綜合展示。伴隨著人物形象的日益清晰，故事情節(jié)的成竹于胸，進行充滿藝術張力的戲劇演繹，是閱讀的第三次進階。講故事的一個片段，相對于整本書閱讀而言只是管中窺豹，雖是個性化的理解表達，卻也是相對單一的。當學生形成閱讀共同體后，可以在充分閱讀的基礎上，用戲劇的形式呈現(xiàn)閱讀成果，這是對學生的思維張力、語言表達、團隊配合等的一次綜合訓練。如何分工，如何制作道具，如何舞臺走位……當學生可以經(jīng)受住這樣綜合性的“考驗”，閱讀又向上進行了延伸。

三、嵌入閱讀全流程的趣味評價，提升整本書閱讀的實施效果

1.初遇階段：制訂計劃互相點贊，讓評價更立體。

【活動一】制訂“我”的《“沒頭腦”與“不高興”》閱讀計劃

二年級的學生多在閑暇時間看書，書看得零散，不成系統(tǒng)。每學期初，教師布置完閱讀要求之后，中期反饋中總是暴露出“量”的不足。為了解決上述問題，可以列好閱讀計劃，形成閱讀體系：每天拿出固定的時間來閱讀，每次閱讀規(guī)劃好閱讀量，長此以往養(yǎng)成閱讀的習慣。具體操作時可以依托如下閱讀計劃單：

如果說列閱讀計劃是為整本書閱讀定好目標，給出路徑，那在完成閱讀計劃的過程中發(fā)布朋友圈、點贊，便是整本書閱讀的加油站。教師可以通過這樣的加油站，對學生的閱讀歷程給予相對客觀的評價，幫助他們將閱讀不斷向縱深延展。教師借助微信平臺對學生的閱讀過程進行點贊或評價，可以幫助他們建立信心，在彼此的交流中發(fā)現(xiàn)書本中更深的文學價值與教育價值。

2.啟動階段：人物手繪可視表達，讓評價更生動。

【活動二】畫一畫我眼中的“沒頭腦”和“不高興”

在推進整本書閱讀的過程中，讀一讀，畫一畫，以此來提高學生的閱讀興趣，深化學生的閱讀認知，不失為有益之法。而以教材為出發(fā)點觀之，二年級上冊第一單元的語文要素中便提及“借助圖片，了解課文的內(nèi)容”。在基于教材的日常學習中，學生已經(jīng)有過圖文對照學習的體驗，這樣的閱讀方法也已埋在心底。在此基礎上開展整本書閱讀，學以致用，畫一畫書中的人物，實則有助于深入閱讀。

教師可借機開展班級畫像展覽，在觀展的過程中引導學生根據(jù)文字與畫作的匹配程度，點評畫像，評選最佳畫作。閱讀到繪畫再到表達的學習過程，正形成了“文字（書面）—繪畫—文字（口頭）”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)評價，是沉浸式閱讀之后的內(nèi)化寫照。

3.推進階段：片段講述外化輸出，讓評價更有效。

【活動三】聽我講“沒頭腦”蓋高樓與“不高興”打武松的故事

童話是低年段學生喜聞樂見的文學題材，童話通過借助豐富的人物、特定的環(huán)境，用個性化的、生動的語言表現(xiàn)出來，貼合低年段學生的學習需求?！丁皼]頭腦”與“不高興”》為學生創(chuàng)設了一個接近他們生活實際又具有“虛擬”色彩的世界，在這個世界里有時空穿梭的超現(xiàn)實內(nèi)容，也有荒誕陸離的“蓋高樓”“打武松”情節(jié)。“蓋高樓”的畫面學生是見過的，“武松打虎”的故事學生是了解的，在披上童話的外衣之后，他們閱讀的興趣被真正激發(fā)出來，顛覆性的故事情節(jié)與曾經(jīng)的認知形成沖突，學生被深深吸引。在這樣的認知基礎上，或是一人分享，或是多人合作，講故事的背后，潛藏著對學生整本書閱讀的有效評價。

4.匯報階段：戲劇演繹全員參與，讓評價更權威。

【活動四】“沒頭腦”與“不高興”成長小劇場

閱讀、背誦等機械性鞏固方式成為當下不少學校在追求教育質(zhì)量的過程中達成的“共識”。由此，學生的閱讀生態(tài)從應然的彩色，退化成單調(diào)的灰色?；趩卧w設計的整本書閱讀實踐聚焦表達與體驗，學生在虛擬的劇情場域中沉浸式體驗，自己的觀察、想象、創(chuàng)造與反思，在實踐和體驗中學習。學生在《“沒頭腦”與“不高興”》的整本書閱讀和同名動畫觀影的基礎上，自由組合，形成“戲劇小組”，確定角色分工，用自己喜歡的方式排演“戲劇”。學生自發(fā)組織并舉行戲劇“百花獎”評選活動，邀請同學、老師、家長、社區(qū)居民、媒體代表等組建評委會，評選最佳團隊與個人獎項。匯聚多方力量的“權威”評價，是對學生演繹參與的肯定，是對他們自信表達的肯定，有助于學生在真實的任務情境中提升語文素養(yǎng)。

整本書閱讀學習任務中，開展深度學習，摒棄“快學”“多學”的安全區(qū)，盡可能地獲取并親自“啃”讀一手知識，盡可能用自己的語言把所學知識表達出來，這才是真正的以生為本的學習過程?！?/p>

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“義務教育階段‘整本書閱讀任務群學習的設計研究”的階段性研究成果，課題編號：C-b/2021/02/13]

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)第二實驗小學）