摘要：在當(dāng)前信息化技術(shù)影響之下，教師在對初中生進行德育教學(xué)時，應(yīng)該積極借助先進的信息化技術(shù)體系，以學(xué)生當(dāng)前實際接受能力、認知特點為基礎(chǔ)，從而保證德育教育活動的開展更具針對性。同時，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用也使得課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富，有利于營造良好的課堂氛圍，進而激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣。那么，信息化教學(xué)模式的應(yīng)用究竟會對初中德育心理健康教育產(chǎn)生哪些具體影響呢？基于此，本文也嘗試對信息化技術(shù)手段在初中德育心理健康教育中的應(yīng)用效能進行了分析。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)手段;初中德育;心理健康教育;效能

經(jīng)過長期的教育實踐發(fā)展，很多初中階段的學(xué)生并不喜歡德育課程，這與教師自身所應(yīng)用的教學(xué)手段較為單一有直接關(guān)系，今后，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前初中生的實際接受能力確定相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，可以嘗試應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)、圖片視頻展示、案例合作等方式開展教學(xué)活動，這樣可以使學(xué)生的課堂參與熱情得到有效提升。最近幾年來看，雖然一部分學(xué)校已經(jīng)將德育課程納入到了公共基礎(chǔ)課程中，但是綜合來看，對這一課程的重視程度并不高，這也使得初中德育課程教學(xué)存在流于形式的現(xiàn)象。在信息化背景下，開展德育教學(xué)活動時，應(yīng)該將其與傳統(tǒng)教育教學(xué)中的優(yōu)勢進行結(jié)合，從而實現(xiàn)對當(dāng)前德育心理健康教育效能的有效轉(zhuǎn)變。

一、信息化背景下開展德育教學(xué)活動的挑戰(zhàn)

（一）對德育課程教師的職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求

初中德育課程教學(xué)過程中所涉及的內(nèi)容較為豐富，這也對教師知識素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)能力等提出了很高要求。對于教師來生活，應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止，避免不當(dāng)語言及行為對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。例如，有少部分教師在網(wǎng)絡(luò)直播授課過程中存在說臟話現(xiàn)象，進而引起社會廣泛關(guān)注。同時，為了可以有效提升當(dāng)前初中德育課堂教學(xué)效率，還需要教師挖掘更為豐富多樣的教學(xué)資源，從而使教學(xué)活動的開展更具針對性，這樣也可以時課堂教學(xué)氛圍得到有效緩和。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示形式多樣、內(nèi)容豐富的課件，通過這種方式來幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀。在當(dāng)前社會快速發(fā)展的時代背景下，對于人才的需求方向、需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，學(xué)校及教師方面應(yīng)該意識到對學(xué)生進行德育課程教學(xué)的重要性，進而提升學(xué)生道德素養(yǎng)。

（二）對以往德育課堂的灌輸式教育模式提出挑戰(zhàn)

在過去很長一段時間中，在開展初中德育教學(xué)活動時，很多教師往往沒有對教學(xué)方法進行合理選擇，沒有尊重學(xué)生的課堂主體地位。一般來說，傳統(tǒng)的德育課堂都是應(yīng)用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，這也使得學(xué)生在課堂上的自主權(quán)較弱，不利于學(xué)生獲得完整的知識體系[1]。在當(dāng)前信息化時代背景之下，教師應(yīng)該對自己的課堂角色進行一定轉(zhuǎn)變，意識到自己不再是課堂上的唯一主體，要從信息傳播者變?yōu)樾畔⒔邮照?，這樣才能使課堂教學(xué)活動的開展更為靈活。正因為教師角色的轉(zhuǎn)變，使得中學(xué)德育課堂教學(xué)活動的開展面臨較大挑戰(zhàn)，需要教師對當(dāng)前學(xué)生認知狀態(tài)、價值觀念等有具體了解，從而實現(xiàn)對以往德育課堂教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)教學(xué)方式在初中德育課堂中的積極作用

（一）有利于豐富德育課堂教學(xué)內(nèi)容，擴展教學(xué)空間

對于初中階段的德育課程來說，其具有綜合性，所涉及的內(nèi)容較為寬泛，包括政治、經(jīng)濟、人文、地理等方面。而對于初中階段的學(xué)生來說，自身知識積累不足，思維體系尚且不夠完善，對于很多事物的認知較為淺顯，也正是因為上述情況存在，使得教師的德育課堂教學(xué)活動開展并沒有取得理想效果。因此，今后教師在進行德育課堂教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生當(dāng)前的認知水平、知識體系等有較為具體的了解，而信息化教學(xué)模式的應(yīng)用則幫助教師實現(xiàn)了這一教學(xué)需求，有利于教師在有效的課堂時間、空間內(nèi)開展教學(xué)活動[2]。教師可以利用多媒體技術(shù)將一些典型的案例、事件進行細化展示，并且將其作為德育教學(xué)活動開展的關(guān)鍵要素。例如，教師可以向?qū)W生展示與革命烈士有關(guān)的圖片、視頻資料，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中感受到革命先輩英勇就義的革命情懷及民族情懷。同時還可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生講解一些與革命先烈有關(guān)的事跡，這樣不僅豐富了學(xué)生當(dāng)前知識體系，同時也提高了德育課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）有利于重構(gòu)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活緊密連接

在當(dāng)前信息化時代下，信息爆炸使得網(wǎng)絡(luò)平臺資源更為豐富，在開展初中德育課程教學(xué)時，也應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的資料，重新構(gòu)建起德育課堂結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對以往教學(xué)模式的有效更新。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺及軟件來對學(xué)生進行德育學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立起班級群，教師可以定期在班級群中發(fā)送一些與德育教育有關(guān)的短文、視頻等，應(yīng)該以小故事的方式來體現(xiàn)出德育教育理念，從而促使學(xué)生掌握更為全面的德育知識體系。此外，教師還應(yīng)該提升德育教育與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)性，從而實現(xiàn)將理論知識與實際生活結(jié)合，這樣更加有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中意識到德育知識的實際意義。教師應(yīng)該利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示貼近生活的德育小故事。例如，短視頻平臺中有很多關(guān)于“暖心陌生人”的小視頻治療，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這些資源，從而在課堂上營造良好的德育氛圍，因為這些事情就發(fā)生在我們身邊，學(xué)生在觀看這些視頻資料時，很容易產(chǎn)生情感共鳴，這樣也有利于學(xué)生借助書本上的具體思想理念解決生活中的實際問題[4]。最后，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將德育教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會系統(tǒng)進行連接，可以通過開展社區(qū)調(diào)研、探望敬老院、社會志愿活動等方式來將課堂與社會聯(lián)系起來，這也使得德育教育得到了進一步強化，有利于實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

（三）有利于調(diào)動學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)興趣，提升自身學(xué)習(xí)能力

初中階段的德育課程教學(xué)包括抽象經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等內(nèi)容，但初中階段的學(xué)生知識水平較為有限，閱歷也不夠豐富，這也使得其很難理解德育課堂教學(xué)中所涉及的深奧知識。因此，教師在開展德育課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該對教學(xué)難度進行合理安排，以深入淺出作為基本教學(xué)原則，利用多媒體設(shè)備來展示圖片、音頻、視頻，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)帶入性更強的課堂教學(xué)情境，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。

（四）有利于發(fā)揮德育教學(xué)實質(zhì)作用，強化德育課堂教學(xué)效果

中學(xué)階段的德育課程會涉及較多理論知識，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力起到了促進作用，同時也是促進學(xué)生高尚道德素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵陣地。在過去一段時間中，教師往往是以語言作為德育課堂教學(xué)的主要信息載體，這也使得教學(xué)形式相對單一，缺乏對課堂教學(xué)氛圍的營造、調(diào)動，這也使得德育課堂教學(xué)較為枯燥。當(dāng)教師應(yīng)用信息化的教學(xué)模式之后，可以將形式多樣的教學(xué)資料引入到課堂教學(xué)活動中，更加有利于激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而達到立德樹人的教學(xué)效果。

三、信息化背景下的德育教學(xué)效能分析

（一）精準(zhǔn)選擇并研究德育課程信息化教學(xué)資料

在開展信息化德育課程教學(xué)時，想要使教學(xué)活動具有連貫性，教師應(yīng)該確定德育教材的內(nèi)容及研究范圍，從而保證教學(xué)活動的開展更具針對性。要對一線德育教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化技術(shù)的手段進行確定。同時，還要保證被研究的信息化教學(xué)資源具有代表性，可以有效說明當(dāng)前教育活動開展情況[6]。當(dāng)確定上述教學(xué)資料信息之后，應(yīng)該對其中的微課、圖片、視頻等資料進行分析，同時還要對其教學(xué)形式（如翻轉(zhuǎn)課堂、信息化平臺教學(xué)）所達到的效果進行分析對比。

（二）具體實施步驟

1.觀察法

研究者在應(yīng)用觀察法時，應(yīng)該注意對信息技術(shù)手段的應(yīng)用效果進行確定，從而促使其可以更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師在對學(xué)生進行觀察時，應(yīng)該盡量選擇不引人注意的位置坐下，保證觀察結(jié)果真實性，這樣也更容易促使教師獲得一手的資料數(shù)據(jù)。在觀察過程中，教師應(yīng)該將觀察的重點放在學(xué)生的課堂注意力、課堂參與程度、課后作業(yè)完成情況等，通過對上述幾個方面的觀察可以使教師對課堂教學(xué)活動的開展情況有較為全面的了解，進而確定教學(xué)難點是否有效落實[7]。此外，教師還應(yīng)該觀察學(xué)生的課堂表情，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)疑惑、驚異、喜悅等表情，這些表情也是教師捕獲學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況作出觀察記錄。教師在上述過程中扮演著研究者的角色，研究者應(yīng)該不帶任何感情色彩來看待事物的客觀變化規(guī)律，這樣可以保證研究者記錄數(shù)據(jù)的客觀性、真實性[8]。

2.教育實驗法

教育實驗法的應(yīng)用是為了對當(dāng)前初中德育教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用情況進行測定，可以有效反應(yīng)德育信息化教學(xué)成果，本次調(diào)查對象是德育課程教師，在正式開展調(diào)查實驗時，以上述調(diào)查結(jié)果作為基礎(chǔ)前提。在擬定調(diào)查表時，要保證所涉及的內(nèi)容全面，且具有代表性，要涵蓋學(xué)生當(dāng)前課程學(xué)習(xí)中的所有重點、難點，并且實現(xiàn)對課前課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效確定。在對學(xué)生當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查時，應(yīng)該確定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力、小組配合能力等，這樣可以大概了解學(xué)生的知識內(nèi)化程度[9]。同時，還要采取相應(yīng)的措施來提升調(diào)查表的回收率，要對那些取得高分的指標(biāo)進行確定，其可以有效反映當(dāng)前信息化德育教學(xué)效果。同時，在對教育實驗法進行應(yīng)用時，還應(yīng)該注意對其中存在的問題進行明確，每一種情況的實驗組都與對照組相對應(yīng)，兩組的教學(xué)實踐、教學(xué)地點、教師等都會影響到最終教學(xué)活動的開展效果，教師應(yīng)該充分意識到這一點，保證每個實驗小組與對照小組都處于同一水平，這樣可以使教學(xué)活動開展時，在關(guān)鍵因素方面保持同等狀態(tài)。為了可以進一步減小兩小組之間的差異，可以嘗試讓兩個小組輪流接受實驗處理，并記錄下相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，最終確定究竟應(yīng)用哪種實驗方法[10]。

此外，還要對操作程序進行確定，對于這一環(huán)節(jié)來說，應(yīng)該根據(jù)制定指標(biāo)設(shè)置實驗組、對照組，實驗組應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)開展德育教學(xué)活動，然后對學(xué)生各項指標(biāo)得分情況進行確定;而對照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式開展德育課程教學(xué)活動，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進行記錄。通過對上述兩組最終記錄信息的單獨分析可以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確統(tǒng)計。在進行實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析時，應(yīng)該根據(jù)實驗方法選擇與之相對應(yīng)的檢驗方式，要確定大樣本（樣本總數(shù)大于30）及小樣本（樣本總數(shù)小于30）。然后要計算出各項指標(biāo)的單項平均值及標(biāo)準(zhǔn)差，進而實現(xiàn)對實驗組、對照組實際差異的有效明確。擬定研究內(nèi)容之后，應(yīng)該確定實驗時間對最終實驗結(jié)果的影響，需要用信息技術(shù)對不同年齡學(xué)生的教學(xué)效果進行明確，會涉及多項實驗數(shù)據(jù)分析，整體數(shù)據(jù)處理復(fù)雜程度較高，需要相關(guān)實驗人員有耐心，對實驗過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行精細化處理，從而保證每項實驗數(shù)據(jù)都可以發(fā)揮切實作用。

最后，實驗結(jié)果討論。要針對當(dāng)前實驗過程所得到的結(jié)果開展分析、總結(jié)工作，通過這種方式來確定今后數(shù)據(jù)研究方向，根據(jù)實驗結(jié)果來分析不同教育方式的適用性。同時，還要對教育心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)理論等技術(shù)手段進行明確，實現(xiàn)對信息化教學(xué)中多種問題的有效反映，進而提出對信息化資料、教學(xué)方式、教學(xué)平臺進行優(yōu)化的建議，可以通過這種方式來確定現(xiàn)代信息技術(shù)所適合的教學(xué)主體。此外，還可以根據(jù)實驗結(jié)果對信息化德育教學(xué)中的負面影響因素進行分析，進而確定最優(yōu)的教學(xué)組合，使信息資源與課程教學(xué)形成一個有機的整體[11]。在當(dāng)前的教育形態(tài)中，對技術(shù)設(shè)備進行不斷完善非常重要，這是保證初中德育心理將康教育活動有效開展的基礎(chǔ)，同時，今后還要對教育理念進行完善，將信息化輔助教學(xué)轉(zhuǎn)化為主要教學(xué)形式，促使學(xué)生在信息化手段的作用下感受更為豐富多彩的德育資源，這也是提升課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師不僅是德育知識的傳播者，同時也是學(xué)生進入德育課堂的重要引導(dǎo)者。因此，今后在開展初中德育教育活動時，應(yīng)該對自身課堂角色有清晰認知，并且根據(jù)學(xué)生當(dāng)前接受能力對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，要積極應(yīng)用信息技術(shù)，促使學(xué)生更為真切地感受到塑造道德品質(zhì)的重要性。同時，教師在對初中生進行德育課堂教學(xué)時，也應(yīng)該秉持著與時俱進的原則，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極型，通過這種方式來從整體上提升德育課程教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。今后，初中德育教學(xué)活動的開展應(yīng)該以信息化技術(shù)為依托，構(gòu)建起完善的信息化平臺，通過信息化平臺與學(xué)生進行交流，并且可以將一些社會熱點事件展示出來，從而實現(xiàn)對學(xué)生的德育熏陶，要與學(xué)生一同討論熱點事件對于當(dāng)先社會價值體系的影響，促使學(xué)生了解社會運轉(zhuǎn)基本道德規(guī)律。教師的德育教育活動開展還應(yīng)該以中國特色社會主義事業(yè)為根基，培養(yǎng)出合格的社會主義接班人，從而實現(xiàn)“中國夢”的偉大復(fù)興。

作者單位：單子宇??? 上海閔行區(qū)協(xié)和雙語教科學(xué)校

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