何祖友

【摘 要】勞動教育的主陣地在學(xué)校，因此應(yīng)從學(xué)校層面出發(fā)，為學(xué)生營造一種優(yōu)質(zhì)的生活教育環(huán)境，一種優(yōu)質(zhì)的勞動教育場域。本文以“小能人生活訓(xùn)練營”勞動課程建設(shè)的探索和實踐為例，總結(jié)提煉具有校本特色的學(xué)校勞動教育的經(jīng)驗和做法。

【關(guān)鍵詞】“小能人生活訓(xùn)練營” 勞動課程 評價體系

勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面起著不容忽視的重要作用，具有重要的價值屬性、社會屬性、時代屬性與審美屬性。

“小能人生活訓(xùn)練營”勞動課程不僅能培育學(xué)生的生活技能、勞動精神，還發(fā)揮著樹德、益智、健體、育美的整體育人功能，是對新時代勞動教育的積極探索與實踐。

一、勞動教育的問題與思考

筆者所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，近年來，隨著外出務(wù)工的家長人數(shù)逐漸增多，留守兒童比例也逐漸增大，學(xué)生實現(xiàn)自我成長需要的勞動能力欠缺。一方面，受家庭的影響，一些家長的教育觀出現(xiàn)誤區(qū)，往往輕視勞動、忽視對孩子進行勞動教育，家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)性作用未能得到發(fā)揮;另一方面，學(xué)校勞動課程缺乏體系，課程實施不夠科學(xué)合理，硬件條件還有待改善。

以上問題，究其原因，一是在家庭生活中，家長要么不重視對孩子進行勞動教育，要么不知道怎樣教育、指導(dǎo)孩子從事家務(wù)勞動;二是在校園生活中，學(xué)校沒有積極開發(fā)適合兒童發(fā)展需要的勞動課程體系。

二、“小能人生活訓(xùn)練營”的本質(zhì)與內(nèi)涵

“小能人生活訓(xùn)練營”旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的生活教育環(huán)境，一種優(yōu)質(zhì)的勞動教育場域，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動、學(xué)會勞動、樂于勞動?！靶∧苋松钣?xùn)練營”指向?qū)W生未來的真實生活，能夠促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的漸進式、螺旋式上升，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勞動習(xí)慣，不斷塑造勞動品質(zhì)，形成正確的勞動價值觀，在生活中學(xué)會勞動、在勞動中學(xué)會生活，真正成為“生活小能人”——愛勞動、會生活、有擔(dān)當(dāng)、樂創(chuàng)新。

三、勞動教育課程的探索與實踐

“小能人生活訓(xùn)練營”勞動課程在實施目標(biāo)上，以落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中勞動教育的總體目標(biāo)為方向;在實施內(nèi)容上，包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動;在實施形式上，包括個人、小組、群體三種樣式;在實施空間上，是對學(xué)校、家庭、社會三者的整合。

（一）構(gòu)建一體化勞動空間

勞動教育離不開生活教育的環(huán)境以及勞動教育的場域，學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建勞動課程的一體化空間，展示校內(nèi)外設(shè)施，為學(xué)生提供勞動課程學(xué)習(xí)的資源和平臺等。

1.學(xué)?？臻g

學(xué)校建設(shè)了勞動啟蒙館、家務(wù)實踐坊、小小責(zé)任田、STEAM創(chuàng)意吧、勞動文化展示區(qū)及勞動教育“云”平臺。

（1）勞動啟蒙館。分為勞動歷史簡介、工具陳列、小能人風(fēng)采等五個區(qū)域。該館旨在進行勞動意識啟蒙、勞動興趣激發(fā)、家長觀念引領(lǐng)等。

（2）家務(wù)實踐坊。內(nèi)設(shè)常見家務(wù)勞動工具及物品，用于家務(wù)勞動體驗、技能考核、競賽與展示等。

（3）小小責(zé)任田。將農(nóng)場進行區(qū)塊劃分，以責(zé)任田的形式進行自我管理，融入物聯(lián)網(wǎng)等科技元素，實現(xiàn)“方寸之間樹品質(zhì)”的育人目標(biāo)。

（4）STEAM創(chuàng)意吧。學(xué)生設(shè)計、制作創(chuàng)新作品的空間，旨在實現(xiàn)由勞動走向創(chuàng)造的跨越。

（5）勞動文化展示區(qū)。分為主題廣場、鄉(xiāng)村生活主題小品、校園“生活秀”展示區(qū)、班級“生活達人”四個區(qū)域，發(fā)揮環(huán)境育人作用。

（6）勞動教育“云”平臺。建立學(xué)校網(wǎng)站資源平臺，存儲各類勞動教學(xué)微視頻，如烹飪制作教程，對準(zhǔn)備材料、制作過程等進行示范講解，供學(xué)生實時學(xué)習(xí);建立釘釘打卡及學(xué)校公眾號勞動教育專欄，用于學(xué)生勞動打卡及成果展示。

2.家庭空間

家庭是勞動教育的重要場域，因此要充分利用家庭空間，強化學(xué)生的實踐體驗，讓家庭勞動教育日?；W(xué)生從收拾衣物、整理書本、協(xié)助家人清潔打掃做起，在日常勞動中逐漸養(yǎng)成勞動習(xí)慣，習(xí)得最基本的生活技能。

3.社會空間

除了構(gòu)建學(xué)校和家庭勞動空間外，我們還可以充分挖掘社會資源，為學(xué)生提供更加廣闊的勞動教育空間。

筆者所在的街道是省級新型小城鎮(zhèn)，新農(nóng)業(yè)示范基地眾多。學(xué)校與許多農(nóng)業(yè)示范基地合作建立了校外勞動實踐基地，并聘請相關(guān)工作人員作為校外輔導(dǎo)員，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地參觀學(xué)習(xí)與實踐，參加公益活動，感受在現(xiàn)代科技下勞動實踐的新形態(tài)、新方式。

以上三類空間的建設(shè)旨在整合學(xué)校、家庭、社會各方面資源，拓寬勞動場域，形成協(xié)同育人的格局。

（二）建構(gòu)五大課程體系

課程是學(xué)校落實勞動教育的重要抓手，因此我們要從整體上優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，建構(gòu)具有系統(tǒng)性、實踐性等特性的勞動教育課程體系。

1.豐富課程內(nèi)容

“小能人生活訓(xùn)練營”勞動課程分為勞動啟蒙課程、家務(wù)實踐課程、田園體驗課程、志愿服務(wù)課程、STEAM創(chuàng)意課程五大課程體系，內(nèi)含日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三類勞動，指向?qū)W生認(rèn)知、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注不同年段學(xué)生的特征和成長需求。

（1）家務(wù)實踐課程。包含內(nèi)務(wù)整理、清掃洗潔、烹飪制作、創(chuàng)意生活四個方面。我們開展“小鬼來當(dāng)家”主題活動，以及21天家務(wù)打卡、美食秀等活動，并通過“家務(wù)勞動手冊”做好過程記錄和課程評價。

（2）田園體驗課程。一至六年級分別開設(shè)“認(rèn)識五谷”“小菜園”“可愛的小雞”“菜地生態(tài)”“中草藥園和立體種植”主題課程，列入學(xué)校課程計劃，采用“雙師”教學(xué)。

（3）STEAM創(chuàng)意課程。依托學(xué)校娃娃石頭畫創(chuàng)意課程和篆刻課程來實施。

（4）志愿服務(wù)課程。志愿服務(wù)課程分為校內(nèi)和校外志愿服務(wù)，設(shè)置各年級志愿服務(wù)清單及相應(yīng)的服務(wù)活動。

（5）勞動啟蒙課程。分年段從勞動工具演變、勞動歷史、認(rèn)識勞動模范人物等方面進行啟蒙教育。

五大課程體系既相對獨立，又互為補充，所有課程內(nèi)容呈序列化、進階式和螺旋式上升。

2.探尋實施路徑

課程實施采用“六個一+四結(jié)合”的實施路徑。

“六個一”是指以下方面：

（1）每周一節(jié)生活技能課。以各年級勞動課程清單為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展每周一節(jié)的生活技能課程教學(xué)。

（2）每周一次家務(wù)打卡。打卡內(nèi)容以家務(wù)勞動為主，包括家務(wù)自理和家務(wù)分擔(dān)，在家長和教師的指導(dǎo)督促下，每天完成指定勞動任務(wù)，記錄下過程，拍攝照片或視頻并上傳到釘釘，完成打卡任務(wù)。

（3）每學(xué)期一次勞動周。在此期間創(chuàng)設(shè)勞動實踐崗位，分工到班，分工到人，讓每一個學(xué)生都能參與到勞動中來，在勞動中培養(yǎng)不怕吃苦、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧悠焚|(zhì)。

（4）每月一次勞動考核。每月各年級安排一項勞動考核內(nèi)容，根據(jù)年段能力水平制定相應(yīng)達標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，對當(dāng)月21天勞動打卡成效進行檢驗，并以任務(wù)驅(qū)動的形式每個月有針對性地培養(yǎng)學(xué)生1至2項生活技能。

（5）每學(xué)期一次主題活動。學(xué)校以節(jié)日、紀(jì)念日、二十四節(jié)氣為契機，每學(xué)期確定一個勞動教育主題，結(jié)合“小能人生活訓(xùn)練營”勞動課程內(nèi)容，開展富有兒童情趣的主題活動，豐富學(xué)生的童年印記，同時加強對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)并促進學(xué)生在課程活動中健康成長，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)。如六一美食節(jié)、鄉(xiāng)村豐收節(jié)、創(chuàng)意生活節(jié)……

（6）每學(xué)年一次志愿服務(wù)。學(xué)校每學(xué)年設(shè)計一次各年級社會公益實踐活動，學(xué)生通過參與各類志愿服務(wù)，傳遞愛心、傳播文明，形成團隊協(xié)作意識和服務(wù)意識，培養(yǎng)高尚的道德情操，增強社會責(zé)任感。

“四結(jié)合”是指課堂與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外、技能提高與品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

3.開發(fā)課程資源

（1）學(xué)校編制教師用“‘小能人生活訓(xùn)練營勞動課程實施手冊”及學(xué)生用“‘小能人生活訓(xùn)練營勞動課程小貼士”。按照各年級學(xué)習(xí)內(nèi)容，分年級編制面向教師的勞動課程教學(xué)實施手冊，以便教師有計劃、有方法地實施校本課程;編制面向?qū)W生的勞動課程小貼士，以便讓學(xué)生知道課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式，方便學(xué)生對課程有整體的了解，可供學(xué)生進行菜單式選擇。

（2）錄制勞動課程系列視頻。在校園網(wǎng)站和公眾號上設(shè)置專門的欄目——“小能人學(xué)習(xí)在線”，供學(xué)生隨時進行在線學(xué)習(xí)和展示。比如提供不同物品收納方法小竅門、菜肴糕點制作等小視頻。

（3）建立勞動教育數(shù)據(jù)庫。教師對學(xué)生參與勞動教育的過程及評價結(jié)果進行記錄、統(tǒng)計、分析，形成個人勞動課程檔案，最終建立學(xué)校勞動教育數(shù)據(jù)庫，為課程的不斷優(yōu)化提供依據(jù)。

4.開展項目式實踐研究

學(xué)校以學(xué)生日常生活常識和生產(chǎn)勞動為研究對象，從各年段學(xué)生不同認(rèn)知、能力水平出發(fā)，開展勞動小課題研究。例如：在二年級開展收納小竅門的研究。

（三）培養(yǎng)課程實施團隊

1.“勞動訓(xùn)練師”教師團隊

團隊教師需要承擔(dān)勞動實踐性課程研究及指導(dǎo)工作。校本培訓(xùn)中，學(xué)校將勞動課程實施策略、新時代勞動教育觀等作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)教師更新教育理念。同時，加強課程規(guī)劃與管理，適時組織教師外出培訓(xùn)考察，培養(yǎng)專業(yè)化的“勞動訓(xùn)練師”及勞動學(xué)科帶頭人。

2.“勞動輔導(dǎo)員”家長團隊

學(xué)校聘請具有一定技能或特長的家長作為勞動輔導(dǎo)員，讓他們進校指導(dǎo)學(xué)生。

3.“勞動小導(dǎo)師”學(xué)生團隊

學(xué)校發(fā)揮同伴教育的作用，以“勞動小導(dǎo)師”引領(lǐng)更多學(xué)生熱愛勞動。

（四）構(gòu)建“小能人”評價體系

該評價體系采用過程性評價及展示性評價相結(jié)合。學(xué)校通過構(gòu)建“‘勞動娃—‘勞動星—‘勞動小能人”三級評價體系，做到評價指標(biāo)多維、評價主體多元、評價等級進階;通過不斷晉級的過程性評價增強學(xué)生勞動的積極性;通過學(xué)校公眾號展示“小能人”風(fēng)采，展示性評價旨在增強學(xué)生的自信心和成就感，并樹立典型。

學(xué)校在“小能人生活訓(xùn)練營”課程實施中，除發(fā)放勞動類獎?wù)峦猓€將視學(xué)生參加勞動學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，依據(jù)課程學(xué)習(xí)價值目標(biāo)指向發(fā)放協(xié)作、才藝、創(chuàng)新三類“雨花娃娃”獎?wù)?，對學(xué)生發(fā)展進行綜合性評價。

加強勞動教育，是促進學(xué)生能力全面提升的重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生健全人格培育和塑造的重要途徑。學(xué)校要立足新時代勞動教育，堅持“勞動育人”的教育理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

鄭雪鋒，王燕.“大田園”中勞動教育課程的開發(fā)與實踐 [J].教師博覽，2021（30）.